智慧課堂背景下“崗課賽證”融合的課程開發(fā)路徑探究

摘要：本文以“工業(yè)機器人基本操作與編程”為例，探討在智慧課堂背景下融合“崗課賽證”的課程開發(fā)路徑。目的：推動課程體系與職業(yè)教育“三教”改革相結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位需求的緊密對接，提升學生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。方法：課題組首先分析工業(yè)機器人領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和需求，明確課程培養(yǎng)目標。其次，以智慧課堂為載體，將課程內(nèi)容與實際動手操作、技能競賽和等級證書考試相結(jié)合，構(gòu)建“崗課賽證”四位一體的課程體系。最后，通過教學實踐來評估課程體系的實施效果。結(jié)果及結(jié)論：通過設置新型課程體系，有效提升了學生的學習興趣和積極性，學生能夠在智慧課堂的氛圍中更好地掌握工業(yè)機器人的基本操作與編程的技能。在智慧課堂背景下，以“崗課賽證”融合為核心的課程開發(fā)路徑是可行的，對于推動職業(yè)教育改革具有重要的實踐意義，以“工業(yè)機器人基本操作與編程”為例的課程開發(fā)模式將有助于培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才、能工巧匠和大國工匠。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；課程體系；“三教”改革；智慧課堂

當前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展已然進入一個全新的階段，人才培養(yǎng)的重要性也是愈發(fā)凸顯。2021年全國職業(yè)教育大會上明確提出，“崗課賽證”四位一體融通人才培養(yǎng)模式得到了進一步的強調(diào)和推廣。這一模式目的在于將崗位需求、課程教學、技能競賽和等級證書考試有機結(jié)合，從而提高學生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)［1］。在這一背景下，智慧課堂作為一種先進的教育技術(shù)手段，為“崗課賽證”四位一體融通提供了新的可能性和機遇。將“學歷證書與職業(yè)技能等級證書”的證書制度質(zhì)量關(guān)把握住將會是未來職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的“清單任務”之一。工業(yè)機器人是現(xiàn)代制造業(yè)中的重要裝備，對于提升生產(chǎn)效率和質(zhì)量具有重要作用。通過實施“崗課賽證”，可以將職業(yè)教育與實際崗位需求有機結(jié)合，使學生在學習中深入了解工業(yè)機器人的基本操作與編程技術(shù)，提高其專業(yè)素養(yǎng)和適應能力。“崗課賽證”模式鼓勵學生參與技能競賽和獲得相關(guān)的證書，能夠?qū)ζ渎殬I(yè)發(fā)展和就業(yè)提供有力支持。通過參與競賽，學生可以提升自身技能水平，增加實踐經(jīng)驗，并獲得評價和認可。作為中職院校的重點建設專業(yè)之一，對工業(yè)機器人專業(yè)進行“崗課賽證”融通策略的制定研究，具有較強代表性和重要的研究意義［2］。

一、“智慧課堂”與“崗課賽證”融通課程開發(fā)概述

（一）智慧課堂

智慧課堂是一種應用先進信息技術(shù)的教育模式，通過數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化的手段，改進傳統(tǒng)課堂教學的方式與效果。智慧課堂是通過融合教育與技術(shù)，提供一種更加便捷、互動與個性化的學習環(huán)境。智慧課堂的核心是利用信息技術(shù)將學習資源、教學內(nèi)容和學生之間相互連接，形成碎片化、多樣化和個性化的學習方式。它可以通過電子設備、互聯(lián)網(wǎng)、教育軟件等工具，實現(xiàn)課堂教學的數(shù)字化管理、資源共享和互動交流。在智慧課堂背景下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，獲得豐富多樣的教學資源，包括教學課件、網(wǎng)絡課程、學習視頻等，從而豐富了教學內(nèi)容和方法。學生可以通過電子設備，個性化地學習、掌握知識，并參與到教學活動中，例如：在線討論、互動答題等。智慧課堂還可以提供實時的教學數(shù)據(jù)分析與評估，從而可以幫助教師實時了解學生的學習情況和困難，進而及時進行個性化指導與輔導。

（二）“崗課賽證”融通的課程開發(fā)

在“崗課賽證”融通的課程開發(fā)中，有效引入“1+X”證書制度，學生在完成學歷教育的基礎之上，通過獲得相關(guān)職業(yè)技能等級證書來提高自己邁入社會的核心競爭力。“1”代表學歷證書，體現(xiàn)學生的學術(shù)成就；“X”代表職業(yè)技能證書，例如工業(yè)機器人操作與編程證書，此證書可以體現(xiàn)出學生該領(lǐng)域的水平。同時，“三教”改革也將深度融入其中，包括教學內(nèi)容、教學方法和教師教育的改革。教學內(nèi)容上，注重與職業(yè)崗位需求的對接，將工業(yè)機器人領(lǐng)域的最新發(fā)展、行業(yè)標準和崗位規(guī)范融入課程；學生學習主動性的提高可以通過在教學方法上采取項目教學、線上線下混合式教學及任務驅(qū)動式等；教師教育則是鼓勵教師參加培訓或進修，以此提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力［3］。除此之外，“崗課賽證”融通的課程開發(fā)也非常重視與各類技能大賽的深度結(jié)合。通過參加工業(yè)機器人領(lǐng)域的技能大賽，例如：職業(yè)院校技能大賽中的市賽、省賽、國賽及行業(yè)賽等，學生可以檢驗自己的學習成效，提升自己的技能水平，同時也擴大了視野，了解了行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。

二、工業(yè)機器人專業(yè)中“工業(yè)機器人基本操作與編程”課程的現(xiàn)狀與問題

（一）課程內(nèi)容與“大賽”“證書”黏合度低

（1）課程內(nèi)容與技能大賽的關(guān)聯(lián)度不高。目前，“工業(yè)機器人基本操作與編程”課程的教學內(nèi)容側(cè)重于傳授理論知識與培養(yǎng)基本操作技能，忽視了與實際生產(chǎn)場景和競賽要求的緊密結(jié)合。導致學生在參加技能大賽時，難以將所學知識運用到實際操作中，影響了競賽成績和實際能力的表現(xiàn)。

（2）課程內(nèi)容與“1+X”證書制度的銜接不夠緊密。在“工業(yè)機器人基本操作與編程”課程的設置中沒有做到與“1+X”證書制度的要求與標準相互銜接。學生后期在完成課程學習時，盡管理論成績較為理想，但在職業(yè)技能等級證書上還留有遺憾，因此對于學生的就業(yè)和后續(xù)的職業(yè)發(fā)展均未帶來核心競爭力。

（二）教學設計的情境不合理且滯后

（1）課程的教學方法單一，缺乏實踐性與互動性。傳統(tǒng)的課堂教學往往以講授為主，學生實踐機會較少，難以將理論知識與實際操作相結(jié)合。課程難以讓學生體驗到真實的生產(chǎn)環(huán)境、實際的工作流程和操作技巧，導致學生在實踐過程中感到困惑和不適應［4］。這使得學生在參加技能大賽和考取“1+X”證書時，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗和操作能力，影響了競賽成績和證書的取得。

（2）教學設計在技術(shù)更新方面滯后。工業(yè)機器人技術(shù)不斷更新迭代，新的機器人類型、操作系統(tǒng)和編程工具層出不窮。然而，課程的教學設計未能及時跟進技術(shù)的發(fā)展，仍然停留在較為傳統(tǒng)和基礎的內(nèi)容上。這導致學生在畢業(yè)后面臨技術(shù)更新的挑戰(zhàn)和不適應，影響了他們的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭力。

（三）人才培養(yǎng)方案、課程標準等均與企業(yè)崗位要求的標準相互割裂

（1）課程教學內(nèi)容與企業(yè)崗位技能實際的要求并不匹配。目前，工業(yè)機器人基本操作與編程課程的教學內(nèi)容主要集中在基本操作和編程語言的學習上，而對于企業(yè)實際應用的工業(yè)機器人系統(tǒng)、編程工具和軟件等方面涉及較少。這導致學生在進入企業(yè)后需要重新學習和掌握相關(guān)知識，增加了學生的學習成本和就業(yè)難度。

（2）人才培養(yǎng)方案、實踐教學均與企業(yè)崗位需求不對應。當前的人才培養(yǎng)方案往往注重傳授理論知識，忽視其與企業(yè)崗位的實際需求緊密結(jié)合。在“工業(yè)機器人基本操作與編程”課程的實踐教學中缺乏與企業(yè)實際崗位需求緊密結(jié)合的實踐案例。學生難以通過實踐操作和案例分析來掌握工業(yè)機器人的操作技能和編程實踐，影響了學生的實踐能力和職業(yè)競爭力。

三、智慧課堂背景下“崗課賽證”融通的課程開發(fā)方法

（一）融入“1+X”證書制度、“崗課賽證”與“三教”改革元素

工業(yè)機器人專業(yè)的課程內(nèi)容具有較強的動態(tài)性，專業(yè)性人才培養(yǎng)方案與企業(yè)實際崗位群工作要求相對應，課程標準與企業(yè)實際崗位需求中的崗位職業(yè)能力和專業(yè)知識相對接。

“崗課賽證”融合“1+X”證書制度，其中：“崗”指企業(yè)崗位需求，與實際工作崗位相關(guān)；“課”指教學內(nèi)容，包括理論與實踐知識；“賽”指技能競賽，用來提高學生的實踐能力與核心競爭力；“證”指職業(yè)技能證書，用來認證學生的職業(yè)技能水平。在智慧課堂背景下，“工業(yè)機器人基本操作與編程”課程可以通過融入“崗課賽證”融通的教學模式，從而來實現(xiàn)課程教學與崗位實際需求、技能競賽與證書考試的深度結(jié)合［5］。

（二）引入企業(yè)典型的工作任務生產(chǎn)化課程開發(fā)模式

“崗課賽證”的精神是：將崗位需求、課程教學內(nèi)容、技能競賽和證書考試有機結(jié)合，從而提高學生的職業(yè)技能與核心競爭力。學生通過參與企業(yè)典型工作任務生產(chǎn)化，親身體驗與企業(yè)工作相關(guān)的具體任務，鍛煉實踐能力，并通過實踐項目解決實際問題，培養(yǎng)解決問題的能力。邀請企業(yè)專家進入課堂與教師共同授課，企業(yè)專家能夠分享行業(yè)最新知識和實踐經(jīng)驗，加深學生對工業(yè)機器人專業(yè)實際應用的理解。教師與企業(yè)專家的合作，可以將理論知識和實際工作情境相結(jié)合，以此來豐富課程內(nèi)容。將企業(yè)的典型工作任務案例融入課程教學，讓學生通過分析和解決實際案例，理解工業(yè)機器人在現(xiàn)實應用中的挑戰(zhàn)和解決方案。此外，通過實際工作場景的演練和模擬，提供學生實踐操作和編程技能的機會。

四、智慧課堂背景下“崗課賽證”融通的課程開發(fā)體系架構(gòu)

（一）建立“崗課賽證”融通銜接的新課程體系架構(gòu)

1.“課崗”融通課程體系建設

基于“1+X”證書制度的框架，可以依據(jù)國家職業(yè)技能等級標準，結(jié)合校企合作、學生頂崗實習和教師下企業(yè)實踐鍛煉等實際調(diào)研，將工業(yè)機器人專業(yè)的工作崗位進行分類并提煉典型工作任務，與相應的典型崗位群對接。

根據(jù)崗位群確需的工作職責，調(diào)整課程體系，確保專業(yè)課程與真實職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域相黏合。可以采用以下課程的設置思路：平臺基礎課+崗位任務模塊課+行業(yè)應用實踐課。

平臺課是課程體系的基礎部分，涵蓋學科基礎知識和通用技能，為學生提供全面的學習基礎。崗位模塊課是根據(jù)典型崗位群所需的具體工作任務而設計的課程模塊，針對不同崗位群的需求進行精細化的教學安排。行業(yè)應用實踐課是將所學知識和技能應用于實際工作場景的課程，讓學生在真實的工作環(huán)境中進行實踐操作和項目任務。

2.“課證”融通課程體系建設

在工業(yè)機器人專業(yè)中，該專業(yè)課程涵蓋工業(yè)機器人現(xiàn)場編程、工業(yè)機器人離線編程、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人維護與保養(yǎng)、工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)集成等多個方向。已經(jīng)實施并可考取的“X”證書涵蓋了工業(yè)機器人現(xiàn)場編程、工業(yè)機器人離線編程、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成等多個領(lǐng)域。在課證融通體系的建設過程中，需要將具體的“X”證書等級標準與課程教學相結(jié)合，使課程內(nèi)容與企業(yè)實際崗位技能需求相符。具體而言，需要對各個證書的知識點和技能點進行梳理，分析其在課程中所占的比重，從而確定課程的性質(zhì)，實現(xiàn)課證之間的融通。針對工業(yè)機器人專業(yè)的學生，建議其在校期間重點考取1～2門與專業(yè)相關(guān)的“X”證書。學生除了要考取證書外，還可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向選擇其他與專業(yè)相關(guān)的“X”證書進行學習。通過參加“X”證書的培訓，可以有效提升學生的綜合就業(yè)能力。

3.“課賽”融通課程體系建設

職業(yè)技能競賽是工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，將競賽內(nèi)容與課程教學相結(jié)合是課程建設的重要方向。這類競賽通常分為市級、省級和國家級，還包括由企業(yè)主辦的行業(yè)競賽。這些競賽主要目的是評估學生的綜合技能，盡管某些比賽可能聚焦于特定的行業(yè)領(lǐng)域，但大多數(shù)競賽都覆蓋了現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)所需的基本技能。因此，此類競賽可以與工業(yè)機器人專業(yè)的核心課程相互對接。例如，在涉及“智能制造設備技術(shù)應用（工業(yè)機器人）”的競賽中，學生需要掌握機械裝調(diào)、電氣裝調(diào)和建模仿真等基本技能，這些技能也是工業(yè)機器人專業(yè)的基礎課程，例如工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人維護與保養(yǎng)、工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)集成等。競賽所要求的核心技能通常也符合企業(yè)崗位的關(guān)鍵要求和“X”證書的核心技能，競賽強調(diào)的是學生的綜合技能，這些技能通常滿足企業(yè)多個崗位的需求。

（二）基于COMET模型開展的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

COMET綜合職業(yè)能力測評系統(tǒng)是依托于課程，通過典型工作任務來評價學生職業(yè)能力的評價方式。該系統(tǒng)可以通過三個維度進行評價，包括綜合職業(yè)能力維度、職業(yè)內(nèi)容維度和職業(yè)行動維度。在綜合職業(yè)能力維度上，該系統(tǒng)以崗位需求為主導，并關(guān)注“證、賽”元素在課程中的滲透，測評模型細分為八大評價指標和四十項具體評分指標。在職業(yè)內(nèi)容維度上，測評題來源于全國職業(yè)院校技能競賽題庫，并結(jié)合崗位實際情況和課程專家的意見進行設置。在職業(yè)行動維度上，測評模式按照行動導向課程的要求進行測試，包括獲取資訊、描述計劃、做出決策、工作實施、檢查論證以及多元評價六個步驟。同時，COMET綜合職業(yè)能力測評系統(tǒng)融通了“崗課賽證”，以全面系統(tǒng)地考察學生的邏輯體系，并引導學生將學習內(nèi)容與實際工作相結(jié)合。評價實施者由各層次教師、企業(yè)、競賽、證書專家等構(gòu)成，以保證評價的公正性和準確性［6］。總之，該測評系統(tǒng)旨在更全面、系統(tǒng)地評價學生的職業(yè)能力，使其更貼近實際工作需求，為學生的職業(yè)發(fā)展提供有力支持。

結(jié)語

在智慧課堂背景下，通過融入“崗課賽證”理念來開發(fā)“工業(yè)機器人基礎操作與編程”課程，能夠充分發(fā)揮教師指導與學生主動探究的雙重作用，有效提升學生的主觀能動性。這種教學模式不僅符合人才培養(yǎng)方案的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，而且也與“1+X”證書制度下職業(yè)院校技能競賽與職業(yè)教育的共贏發(fā)展趨勢相契合，有助于實現(xiàn)“崗證賽”促教的目標。總的來說，這種教學方式為滿足企業(yè)用人需求和培養(yǎng)中職學生職業(yè)能力提供了新的途徑和方式。

參考文獻：

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［3］程揚.智慧課堂環(huán)境下互動式教學設計的反思與踐行［J］.百色學院學報，2022（35）：133137.

［4］王成名，王文兵.基于“四動三起來”理念的高職“精準思政”智慧課堂探析——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程為例［J］.廣西教育學院學報，2021（06）：153157.

［5］王星，劉革平，農(nóng)李巧，等.智慧課堂賦能學生智慧的培育機制：內(nèi)在機理、結(jié)構(gòu)要素與聯(lián)通路徑［J］.電化教育研究，2021，42（8）：2634.

［6］徐靜，李居昊.基于超星學習通的智慧課堂構(gòu)建研究［J］.教育信息化論壇，2022（7）：911.

作者簡介：顧曹陽（1988—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：德育、智慧課堂混合式教學。