基于數字化課堂的“三教改革”實踐

摘要：高職院校工程造價專業以培養當下建筑行業所需的技術技能人才為己任，教學質量的提高是制約人才培養質量的關鍵因素。結合行業需求和國家職業教育方針政策，結合具體課程從教師、教材、教法三方面實施課程改革，為人才培養質量提供強有力的支撐。當前，“建設工程定額原理與實務”課程教學中存在學生畏難情緒蔓延、教材內容更新遲緩、教學手段單一落后、教師綜合素養有待提高等問題。從教師、教材、教法三個維度出發，以仿真交互技術、智慧職教云平臺為信息載體，夯實數字素養，構建數字化課堂，緊扣課前、課中、課后三個環節，深入貫徹“三教改革”精神，以雙師型創新教學團隊支撐教學質量的提高。

關鍵詞：三教改革；數字素養；教學質量；工程造價；課程改革

1實施“三教改革”是教學質量得以提高的有力支撐

高等職院校工程造價專業旨在培養滿足行業需要、適應行業發展的高素質技術技能型人才，建筑行業和教育方針政策勢必共同指引人才培養的改革思路。建筑行業工程造價崗位需求決定了工程造價專業學生的知識技能范疇，職業教育發展改革策略為教育工作者提供了實現教學目標的具體方案。以具體的專業課程為基點，從教師、教材、教法改革提高教師的綜t+M67p2kcjnuo5ZZwzwCCQ==合素養，從根本上提高人才培養質量。

1.1建筑行業發展方向決定人才培養目標

當前工程造價崗位要求從業人員具備編制造價文件（工程概算、招標工程量清單、招標控制價、投標報價以及工程結算等），提供全過程工程造價咨詢的基本技能，而這些技能的核心任務是對各階段工程價格的確定。從20世紀50年代開始，我國建設項目工程計價主要是依據各地區頒發的預算定額（消耗量定額或計價定額）完成工程價格的確定。定額規定了在正常施工條件下完成一定計量單位的建筑產品所需要消耗的人工、材料、機械臺班的數量標準，工程造價從業人員只需要具備熟練運用定額的能力。然而，2020年7月，住建部《工程造價改革工作方案》指出：逐步停止發放預算定額。這就要求造價從業人員必須具備企業定額測算的能力，才能勝任投資管控、企業成本管控的崗位，這對高職院校工程造價專業教學改革指明了方向。對接當前工程造價專業人才培養方案，“建設工程定額原理與實務”課程以培養學生熟練應用并獨立編制企業定額為教學目標，為其成長為合格的工程造價從業人員奠定必備的專業基礎，該課程建設意義深遠。

1.2“三教改革”引領課程改革策略

2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》明確要求：專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新；教學方式方法適應“互聯網+職業教育”發展需求，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用；多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。從教學內容、教學主體和教學方法三方面對職業技術教育改革做出了明確指示。2019年5月，《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》提出：示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革。要求教師全面提升“國家職業標準和教學標準開展教學、培訓和評價的能力”，實施“分工協作進行模塊化教學”，才能為“全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐”。2020年《四川省職業教育改革實施方案》將“優化專業、課程和教材體系”“進行教師、教材、教法改革”確定為“提高技術技能人才培養質量”的關鍵路徑。以提升教師綜合素養（教學組織能力、教材和教法創新能力）促進教學質量的提高，為人才培養質量的提高提供保障。教師綜合素養的提升體現在課堂教學中，結合“建設工程定額原理與實務”的教學實況，以課程改革助推教學質量的有效提高。

2“建設工程定額原理與實務”課程教學現狀分析

“建設工程定額原理與實務”課程是土建類高職院校工程造價專業學生必修的一門專業核心基礎課程，旨在培養學生應用工程定額的能力，既為后續專業課程的學習奠定必備的專業基礎，也為其成長為合格的工程造價人員儲備必需的專業技能。但是在教學過程中，教師和學生均感受到不同程度的困難，教學效果不盡如人意。以“三教改革”為基點，從教學對象、教學內容、教學主體、教學方法等四個維度仔細分析教學現狀，為擬定行之有效的教學改革策略提供依據。

2.1學生畏難情緒蔓延

“建設工程定額原理與實務”課程開設時間為大二上學期，前置專業基礎課程中與本門課程關系緊密的僅有“建筑與裝飾材料”和“建筑施工工藝”兩門課程。在教學實踐中，完成前置課程的學習后，大部分學生對工程造價的認知范圍局限于教師課堂講授內容，止步于平面思維方式，很難構建起定額分析、應用和編制的知識基礎。進入“建設工程定額原理與實務”的教學課堂后，對講授內容感到陌生、不理解，在教學進程的三分之一時，已有不少同學產生了畏難情緒。在講解人工、材料、機械臺班消耗量和單價的編制方法（課程核心知識目標）時，超過一半以上的同學已顯得力不從心，甚至部分同學選擇放棄，能跟著進度走的同學中，也只有很少一部分能真正理解計算原理，教學質量自然得不到保障。

2.2教材內容更新遲緩

傳統的《建設工程定額原理與實務》教材，盡管配套了較為豐富的案例和練習題，但是對初學者來說仍然顯得很抽象，無法滿足教師教學和學生學習需求，嚴重制約了教學質量的提升。《國家職業教育改革實施方案》中曾提出“每3年修訂1次教材，其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新”的要求，開拓數字化教材，融入行業最新的案例充實教學素材，構建智慧課堂顯得刻不容緩。

2.3教學手段單一落后

基于“建設工程定額原理與實務”課程理論性較強、實操性較弱的特點，教學過程稍顯枯燥，加之教學資源有限，教師很難在教學設計、教學組織中推陳出新，不得不停留在教師講、學生聽，以教師為中心的傳統教學模式中，教學目標完成度不高。因此，在后續開設的“建筑工程量計算”“工程量清單計價”等專業核心課程中，不少學生出現分析定額、運用定額的能力欠缺，知識結構的不完整等情況，加大了專業能力的培養難度。

2.4教師素養有待提高

與偏重培養動手操作能力的專業課程不同，“建設工程定額原理與實務”課程的教學實施，要求教學主體具備扎實的專業理論基礎、豐富的實踐經驗、敏銳的行業發展洞察力、及時對接持續更新行業標準并應用到課堂教學中的能力。而不少教師缺乏企業工作經歷，對企業定額的應用和編寫實際狀況了解不夠全面，無法在課堂教學中揮灑自如，阻礙了課程建設的順利推進。

3“三教改革”實踐——仿真交互技術構建數字化課堂

綜合考慮建筑行業對工程造價從業人員的要求、教育行業發展對課程改革的方向指引、“建設工程定額原理與實務”課程的教學實情等三方面因素，從引導學生克服畏難情緒、對接行業標準優化教學內容、努力搭建信息化教學平臺、依托校企合作打造“雙師”型數字化教學團隊等四個方面切入，緊扣“三教”改革內涵，切實提高該課程的教學質量。

3.1革新教學方法，克服畏難情緒

教師優化教學設計，組建學習小組。課前，分析梳理學生知識基礎，循序漸進設置預習任務，確保小組成員在“有所獲”的前提下提出問題；課中引導學生解決問題，補充疑難點；課后完成配套實訓任務，鞏固所學知識點。幫助學生實現角色轉換，從“要我學”到“我想學”，以強烈的認知內驅力推動教與學的良性互動。例如，在講解標準磚墻體材料消耗量編制方法時，課前預習任務為：墻體厚度、材料組成、施工工藝、消耗量與凈用量的區別；這幾項任務中，前三項是前置課程已學習內容，后面兩項是新知識點；復習已學習知識和查找資料解決新問題可做到有所收獲。課中，教師結合案例演示磚墻體材料凈用量的計算過程，將計算結果與現行地區計價定額中相應定額子目的材料用量進行對比分析，引導學生感知消耗量與凈用量的區別。課后，設置同一構件（如：C30混凝土獨立基礎），采用現場攪拌混凝土澆筑與商品混凝土澆筑時混凝土損耗量的計算任務，對比分析二者之間的關系。引導學生學以致用，在消化本次學習任務重難點的基礎上，延展分析不同定額子目材料用量的計算方法，為靈活運用定額進而學會測算定額奠定基礎。

3.2對接行業標準，革新教學素材

結合最新行業標準（《××省建設工程工程量清單計價定額》），引導學生掌握預算定額的應用技巧，為學習定額測算方法奠定基礎；深度融合施工企業編制施工定額的流程，分享典型案例，整合活頁式教學素材，實現“崗課對接”，為培養高素質技術技能人才夯實基礎。熟練運用預算定額，全面理解預算定額編制過程才能逐步學會測算企業定額。定額是遵循“簡明實用”原則進行編制的，因此，工程項目中的大部分分項工程可以直接查找到對應的定額子目，還有一部分需要借助已有子目和相應規則重新組合，這就是定額應用的重點。對此，教師在教學過程中，理應全面梳理出不同類型的組合思路，通過實例分析講解、學生課中實操演練、課后鞏固練習加以強化。如果重新組合也不能滿足項目需求，就要求造價人員具備測算定額的能力，也就是定額應用的難點。比如：大國工程——港珠澳大橋，施工中采用了多項新技術、新工藝、新材料以及新設備，已有的定額子目無法滿足使用需求，迫切需要編制補充定額（如若主管部門不再頒發定額，測算定額將成為常態）。同時，由于施工過程很復雜，運用傳統的定額編制方法不能在要求的時間內完成消耗量測試任務，需要在已有的基礎上創新。以典型成功案例為標桿，以當下行業正在執行的地區定額為教學素材，以真實的行業標準培養學生的實操能力，既提高了學生的學習興趣和學習效率，也增強了教師的認同感，以教材創新促進教學質量提高。

3.3搭建數字課堂，提升數字素養

依托定額原理與市場化計價虛擬仿真系統、計價軟件、云課堂、MOOC數字課程等信息化平臺，創新教法，營造仿真學習情境，搭建數字化課堂，提升教師數字化素養，線上線下混合教學。

課前：教師在進行教學設計時，通過智慧職教信息平臺創建課堂，根據教學計劃從數字課程中推送預習資源，布置學習任務，引導學生溫習鞏固已有知識基礎，初步認知新概念、新技能。

課中：教師ujxukdRrxyUnex2czr7HLg==反饋課前環節預習任務完成情況，以小組討論、互幫互助的形式啟發學生循序漸進解決所發現的問題；運用動畫視頻、PPT演示講解重難點；充分發揮仿真系統情景教學優勢，幫助學生全面消化學習內容：將課程知識點融進網絡工地，創設多個仿真交互學習情境。以測定人工消耗量為例：設置“確定1立方米磚墻砌筑中人工消耗量”的工作任務關卡；引導學生做好測算準備工作：領取測算工具（計時器、筆、表格等）、分析確認恰當的測算方法（簡易測定法、測時法、寫實記錄法、工作日寫實法）；進入智慧工地中開始仿真測試：了解小組成員構成及分工；梳理定額時間和非定額時間（系統設置問答闖關練習，引導學生強化記憶分類情況）；如實記錄不同等級工人的工作時間消耗；用圖示法繪制標識各工序時間消耗數據；記錄非定額時間消耗數據和具體工序；在寫實記錄匯總表中完成數據整理（調整修正不合理的時間損耗）；綜合考慮不同施工條件下的工作時間損耗，集中討論計算出1立方米磚墻砌筑的綜合工日數量。仿真工作情境體驗有效彌補對工作過程不熟悉、空間想象能力不足的短板。體驗結束后，教師引導學生總結人工消耗量測算關鍵步驟，梳理重要知識點，學會團隊協作，真正實現“在做中學”。

課后：通過云課堂布置實訓任務，充分運用當地計價軟件引導學生熟練掌握定額應用技巧和測算方法，小組成員協同完成學習任務。教師通過云課堂和仿真交互的測評系統進行學習效果綜合評價，歸納整理薄弱環節，擬定解決策略，在下一次課中環節予以鞏固加強。

以先進的信息技術手段助力教學設計課前、課中、課后三環節，有效改善課堂沉悶、教師缺乏認同感、學生缺乏獲得感的傳統課堂模式，不斷增強教師數字化素養，進而推動課程教學質量的提高。

3.4校企共建共享，提升“雙師”素養

高職院校教師不僅應當具備扎實的專業基礎知識、較高的數字化素養，更應當具備豐富的行業實踐經歷，這正是“雙師型”教師的基本要求。因此，管理部門理應深耕校企合作，“科教融匯”，充分發揮企業反哺作用，結合實際狀況擬定教師進入企業輪訓方案，確保每位教師都能在規定的周期內完成企業頂崗學習，為教師把握行業定額發展動態和施工企業定額編制的要點和技巧、提升教學能力提供制度保障。教師在一線施工企業頂崗鍛煉期間，一方面積極學習行業先進技術，積累行業實踐工作經驗，為課程教學積攢豐富的教學素材，提升數字化教學素養。首先，在企業實體建筑項目中實踐工程造價數字化計量與計價軟件技術、電子評標技術，增強專業知識技能；其次，在產教深度融合企業（造價軟件公司高校事業部門）實踐學習并熟練掌握先進的數字化教學手段，積極思考如何有效運用信息平臺傳授抽象的專業知識、以直觀的數據報表反饋教學效果，不斷夯實自身數字素養。另一方面，充分了解當前行業對造價工業人員的崗位要求（包括專業技術能力、團隊協作能力、延展學習能力），為專業建設、課程改革提供重要依據，努力實現學生畢業和就業頂崗的零對接，充分展現高職院校學生的特色。

以“三教改革”為基點，從教材、教法、教師三維度對“建設工程定額原理與實務”課程進行改革實踐：虛擬仿真課堂構建的仿真教學情景有效提高了學生學習效率；仿真實訓基地夯實操作技能，強化了學生對理論知識的理解，為枯燥的傳統講授增添活力；信息技術平臺和數字化評價系統充分考量學生學情現狀，以數據化、可視化的師生評價報表展現教與學全過程，為推進二者的良性互動提供極具說服力的數據支撐；“科教融匯”提升教師綜合素養，教學效果得以改善，教學質量得以提高。

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作者簡介：曹碧清（1982—），女，漢族，四川雅安人，碩士，中級職稱，研究方向：高職工程造價管理教育。