技能大賽理念賦能項目教學

摘要：通過提出“技能大賽賦能項目教學”的理念，應用“壓茬推進6步法（預、引、探、操、析、拓）+翻轉課堂”的教學模式，采用體驗教學、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真等方法，解決專業課實驗教學學生學習興趣不高、學生主觀能動性不強、理論聯系實際不夠和參差不齊的學生技能水平的個性化成長的問題，達到讓所有學生都能在課堂中獲得成就感，打破時空限制，學生可按需在虛擬仿真平臺和開放實驗室進行技能提升。

關鍵詞：技能大賽理念；壓茬推進6步法；體驗教學；翻轉課堂；課堂改革

Abstract：byputtingforwardthe"skillscompetitioncanassignprojectteaching"concept，theapplicationof"pressurestubbleadvance6steps（advance，lead，exploration，speaking，analysis，extension）+flipclassroom"teachingmode，theexperienceteaching，classroomdiscussion，group，skillscompetition，virtualsimulation，solvespecializedexperimentteachingstudentslearninginterestisnothigh，students'subjectiveinitiativeisnotstrong，insufficienttheorywithpracticeandunevenpersonalizedgrowthofstudents'skills，tomakeallstudentscangetasenseofaccomplishmentintheclassroom，breakthe spaceandtimelimit，studentscandemandinthevirtualsimulationplatformandopenlaboratoryskillsupgrading.

Keywords：skillcompetitionconcept;6stepmethod;experienceteaching;flippedclassroom;classroomrevolution

1背景與問題的提出

課堂改革是職業教育由“量”的增長向“質”的提升的必經之路，也是高職院校“雙高”建設的重要內容［1］。傳統實驗課教學為“學生課前預習→教師講解、演示→學生模仿操作、書寫實驗報告”的順序完成。該教學模式對于水環境微生物課程中存在著一些教學弊端：首先，教師實驗前理論講解學生可能會感到枯燥，從而導致學生興趣不高；其次，學生在教學全過程始終處于被動地位，主觀能動性不強，理論聯系實際不夠［2］；再次，該教學模式不能兼顧每一位學生，不利于學業基礎本就參差不齊的學生技能水平的個性化成長。為改變現狀就須充分發揮學生在水處理微生物課程課堂中的積極性和主動性，進行以學生為中心的課堂教學革命［34］。根據學生個性化學習需要，引導、激發興趣、啟發深度思考、項目練習，從而實現學生技能個性化提升。

2主要目標

通過提出“技能大賽賦能項目教學”的理念，應用“壓茬推進6步法（預、引、探、操、析、拓）+翻轉課堂”的教學模式，采用體驗教學、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真等方法，解決學生學習興趣不高、學生主觀能動性不強、理論聯系實際不夠和參差不齊的學生技能水平的個性化成長的問題，結合學生的需求和興趣設計教學環節和教學內容，達到讓所有學生都能在課堂中獲得成就感，打破時空限制，學生可按需在虛擬仿真平臺和開放實驗室進行技能提升。

3工作過程

3.1問題解決思路

通過提出“技能大賽賦能項目教學”的理念，應用“預、引、探、操、析、拓”的教學模式，采用體驗教學、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真、開放實驗室等教學方法。學生利用自身知識完成實際水質微生物指標檢驗分析項目，完成項目任務。

項目名稱：水中細菌總數的監測。

監測對象：楊凌區崔東溝村自來水（飲用水）、楊凌湖公園中的湖水（水源水）。

任務：（1）根據課前在云課堂學習的飲用水和水源水監測微生物指標水的采集方法，以小組為單位去崔東溝村（每個組選擇不同的住戶）采集自來水，之后以班級為單位在教師帶領下去楊凌湖公園，以小組為單位采集水樣（注：各個小組拍采集水樣過程的視頻，注意采集的要點）。

（2）小組為單位探究實驗、協作互助完成楊凌區崔東溝村自來水、楊凌湖公園中的湖水中細菌總數的監測。

（3）得出崔東溝村自來水是否達到飲用水標準要求、楊凌湖公園中的湖水的潔凈程度。

3.2實施過程與做法

將技能比賽融入項目教學過程中。參照“水處理技術技能大賽”比賽過程要求，將班級20位同學，分為5組，進行全過程、全方位（操作技能點、協作程度、優化創新、素質等）考評制，在操作過程中涉及不會做需要教師完成的扣相應的分，大家進行技能比拼。按照得分排名，得分的10%記為課程分，累計到期末成績中。

應用“壓茬推進6步法（預、引、探、操、析、拓）+翻轉課堂”的教學模式進行項目教學。教學實施過程如表1。

4實施成效與成果

（1）通過提出“技能大賽賦能項目教學”的理念，將技能比賽融入項目教學過程中。參照水處理技術技能比賽過程要求，將班級20位同學，分為5組（5個工位），進行全過程、全方位（操作技能點、協作程度、優化創新、素質等）考評制，在比賽過程中涉及不會做需要教師完成的扣相應的分。大家進行技能比拼，按照得分排名，得分的10%記為課程分，累計到期末成績中，學生滿意度比較高，實驗效率高、技能提升快，增強了學生的主觀能動性、考核評分中加入職業素養、實驗室安全、合理使用藥品試劑、節約資源。

（2）應用“壓茬推進6步法（預、引、探、操、析、拓）+翻轉課堂”的教學模式，采用體驗教學、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真、開放實驗室等方法，解決學生學習興趣不高、理論聯系實際不夠和參差不齊的學生技能水平的個性化成長的問題，結合學生的需求和興趣設計教學環節和教學內容，打破時空限制，學生可按需在虛擬仿真平臺和開放實驗室進行技能提升。學生滿意度高，思政教學效果明顯，學生基本能深刻認識到水安全的重要性、水資源保護的職責、實驗室安全及合理使用實驗藥品、節約資源，職業能力得到多方位的提升。

5創新與示范

（1）通過提出“技能大賽賦能項目教學”的理念，將技能比賽融入項目教學過程中。參照水處理技術技能大賽比賽過程要求，進行全過程、全方位考評制，大家進行技能比拼。按照得分排名，得分的10%記為課程分，累計到期末成績中，教學效果明顯提升。

（2）應用“壓茬推進6步法（預、引、探、操、析、拓）+翻轉課堂”的教學模式，采用體驗教學、課堂討論法、小組互助、技能比賽、虛擬仿真、開放實驗室等方法，以學生為中心，解決學生存在的問題。

（3）“虛擬仿真+開放實驗室+分類推送”，差異教學滿足個性。當上課時間有限、學生存在差異時，利用虛擬仿真平臺+開放實驗室進行課后差異拓展任務可以解決這些問題。課后差異拓展任務包括基礎任務和提升任務，基礎任務目的是鞏固知識，理論聯系實際；提升任務目的是拓展提升，培育創新思維。

參考文獻：

［1］鄭偉.高職化學實驗類課程“課堂改革”的探索與實踐——以溶液的配制為例［J］.四川化工，2021，24（03）：6366.

［2］李瑩瑩.應用型人才培養模式下高職有機化學實驗教學改革［J］.化工設計通訊，2021，47（07）：116117.

［3］楊憲偉，鄭林霞.踐行課標理念，推進課堂改革——從“三段六步”教學實踐說起［J］.陜西教育（教學版），2023（05）：2830.

［4］劉卿卿.高職院校思政課程“課堂改革”的理論重構與實踐路徑［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2023，22（02）：5861.

基金項目：楊凌職業技術學院2022年科技創新項目（ZK22-60）：楊凌區農村飲用水微生物指標監測研究

*通訊作者：張文娟（1991—），女，漢族，陜西楊凌人，碩士，講師，研究方向：環保專業課程教學改革。

作者簡介：朱海波（1981—），男，漢族，陜西武功人，碩士，副教授，研究方向：環境工程；蘇少林（1974—），男，碩士，副教授，研究方向：環境工程。