“課證融合”的高職學前教育專業課程探索與實踐

摘要：本研究以B校“蒙臺梭利教育理論與實踐”課程為例，結合已有研究的成果，從課程目標、內容、評價三個方面提出“課證融合”的高職學前教育專業蒙臺梭利課程建設方案，對課程教學成效、實踐成效進行驗證和討論，并針對現存問題對課程進行改進。實踐證明，“課證融合”的高職蒙臺梭利教育理論與實踐課程具有一定的可行性、有效性和實用性。

關鍵詞：校企合作；課證融合；課程建設

一、概述

隨著2019年“1+X”證書制度的試行，“賽崗一體、課證融通、全程式、多元化”的高職專業課程教學改革與實踐成為當前教育教學改革的重要議題。通過“課證融通”或“課證融合”將知識課程和技能證書等有機結合，學生不僅能學會理論知識，還能掌握實際應用技能，提高綜合素質和實踐能力。為了踐行相關文件精神，本研究將進行“課證融合”的高職學前教育專業蒙臺梭利課程探索與實踐，從而提升高職教育的質量和學生的就業競爭力，培養適應社會發展需求的全面發展的應用型人才。

二、“課證融合”的學前教育課程研究現狀

“課證融合”的學前教育課程改革最早是基于2015年幼兒園教師資格證考試正式納入全國統考的背景而提出的，指課程的設置與考證相對應。此后的一些研究發現了“課證融合”課程改革的困境和問題：課程內容與教師資格要求脫節、不重視職業理念和師德教育、課程標準缺乏實踐性、實踐教學活動流于形式、缺乏經驗豐富的教師隊伍等［1］。針對這些問題，研究者從人才培養方案、課程結構、內容選擇、教學手段、師資建設、評價手段等方面提出了改革的路徑和建議［23］，進行了實踐探索［4］。“1+X”證書制度試點工作后，研究者在“課證融合”的基礎上探討了“1+X”“課證融通”的課程和教學改革模式，即和職業技能等級證書的要求相適應的新型課程體系［5］。目前關于“課證融合”的學前教育研究還處于起步階段，主要集中在理論層面，很少實證研究。

三、蒙臺梭利教育理論和實踐課程研究現狀

近來有一些研究著眼于高師院校的蒙臺梭利教育理論和實踐課程，揭示出蒙臺梭利教育課程普遍存在和其他學前教育課程類似的問題：理論與實踐脫節，不能很好地培養符合職業需求的應用型人才［6］。研究者們從各種角度提出了課程建設和教學改革的路徑和建議，其中院校與幼兒園的校企合作協同育人機制得到重視［7］。有研究進一步構建并實踐了蒙臺梭利教育理論和實踐課程的新模式和新體系，如“互聯網+對分課堂”教學新模式［8］、混合式教學模式［9］、基于情境學習理論的模式［10］等。盡管這些研究提供了將蒙臺梭利教育理念和方法融入高職課程的成功經驗，但是很少有研究從“課證融合”的角度出發進行蒙臺梭利課程建構和實踐。因此，“課證融合”的高職蒙臺梭利教育課程的探索和實踐研究具有一定的價值、潛力和應用前景。

四、“課證融合”的高職蒙臺梭利教育理論和實踐課程的建設

“蒙臺梭利教育理論與實踐”是B校面向大二下學期學前教育專業學生開設的專業選修課，共30個課時，是一門理論與實踐緊密結合的課程。下文主要從課程目標、內容、評價這三個方面提出課程建設的方案。

（一）課程目標體系

本課程將目標設置為三個層面。知識經驗層面要知道蒙臺梭利教育的時代背景、理論根源、兒童觀、教師觀和教學觀；掌握蒙臺梭利各領域教育的原則、內容、特點、教育方式方法。技能層面要掌握兒童行為觀察記錄方法，能制作適宜兒童發展的本土化教具，能根據幼兒個別差異設計、組織、實施教學活動，能對教學和幼兒進行科學的評價。理念素養層面要認同蒙臺梭利教師守則；以兒童為中心，尊重幼兒、著眼于其發展需求；以實踐為基礎，注重觀察和反思。

（二）課程內容體系

參考常見的蒙臺梭利教師資格證書課程，結合模塊化、線上線下混合、校企合作等形式，本課程設計了綜合性、實踐性強的課程內容體系（見表１）。

表1“課證融合”的蒙臺梭利課程內容

學習模塊學習內容學習資源學習方式蒙臺梭利教學法概述和理論基礎蒙臺梭利的生平；蒙臺梭利教學法；蒙臺梭利兒童觀、教師觀、教學觀；蒙臺梭利教師資格證書著作、文獻；教學手冊；案例視頻；教具閱讀蒙臺梭利著作、文獻并撰寫讀書心得；觀看視頻并分析；討論蒙臺梭利教學法的實施.蒙臺梭利教學內容和教學方式方法教學手冊；案例視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；討論；個人作業：設計教案蒙臺梭利日常生活教育及案例分析蒙臺梭利日常生活的原則、內容、特點和實操教學手冊；教學視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實施日常生活教學活動；小組作業：設計日常生活工作紙蒙臺梭利感官教育及案例分析蒙臺梭利感官教具的原則、內容和實操教學手冊；教學視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實施感官教學活動蒙臺梭利數學教育及案例分析蒙臺梭利數學教育的原則、內容、特點和實操教學手冊；教學視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實施數學教學活動蒙臺梭利語言教育及案例分析蒙臺梭利語言教育的原則、內容、特點和實操教學手冊；教學視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實施語言教學活動；小組作業：制作蒙臺梭利語言三步卡蒙臺梭利文化教育及案例分析蒙臺梭利文化教育的原則、內容、特點和實操教學手冊；教學視頻；教具觀看視頻并分析；操作教具；模擬實施文化教學活動跟崗實習教室管理、觀察與記錄、干預與支持、環境創設、家園共育教學手冊；實習資源撰寫教學手冊；完成實習記錄和實習報告；參加講座；組織和實施教學活動；參與環創

（三）課程評價體系

蒙臺梭利教師資格證培訓一般采用綜合性的評價體系，注重對學生創造力、綜合能力和自主學習能力的評估，尤其重視對學員的過程性評價。基于“課證融合”的思路，依托線上網絡教學平臺，本課程設計了過程性評價和終結性評價一體的綜合性學生評價體系。其中過程性評價又分為教學過程評價（10%）和綜合實訓評價（30%）。教學過程評價包括學習態度、出勤率、課堂問答、討論、個人作業、小組作業、課前課后學習活動等內容。綜合實訓評價則包括個人及小組的實訓和頂崗實習成果等。期末考核評價（60%）包含模擬教學與卷面考試。評價者包括教師、實習指導教師、其他學生等，評價方式為教師評價、組內評價、組間評價、個人自評相結合。這種評價體系具有客觀、及時、有效、全面的特點，既可以給予學生及時的學習反饋、提升學生學習動機；也能幫助教師科學評價學生的學習效果、改進教學成效。

五、“課證融合”的高職蒙臺梭利教育理論和實踐課程的實施

本研究根據課程設計開發了相應的教學資源，在大二下學期實施課程，并跟蹤記錄過程中的關鍵數據和資料。通過學生的學業成績和對教學質量的評價來分析課程教學成效，通過學生、教師的訪談和問卷調查分析課程實踐成效和現存問題，驗證“課證融合”的高職蒙臺梭利教育理論與實踐課程的有效性和實用性。授課地點為提供仿真環境和配套蒙氏教具的蒙臺梭利實訓室。授課教師參加過蒙臺梭利教師培訓并具有蒙臺梭利幼兒園的一線工作經驗，學生98人。

（一）課程教學成效

本課程課堂教學成效顯著，主要表現在學生學業成績和教學質量評價兩方面。學生學業成績包括過程性評價和終結性評價。其中，過程性評價體現在網絡教學平臺課程綜合表現分上，全部學生平均分85.36，優良率80.00%。終結性評價即期末成績平均分84.21，優良率達到82.22%。以上數據反映出大部分學生都能積極參與線上線下的課堂活動，較好地達成課程的教學目標。另一方面，教學質量評價滿意度總分達到91.76，可見教學質量整體評價較好，教學滿意度較高。

（二）課程實踐成效

根據跟崗實習學校指導教師、學生訪談的結果可知，本課程具有較好的實踐成效。首先，受訪學生普遍認為本課程學到的理論和技能對跟崗實習工作有很大的幫助。其次，受訪教師普遍認可學生的實習表現，尤其是在工作態度、實操技能、協作能力、學習能力這幾方面。有教師認為學生在實習前已經掌握了蒙臺梭利教學法的部分理論和技能，對于實習的各項工作和任務能夠快速上手，符合崗位需要和要求。

問卷調查結果顯示，大部分學生對蒙臺梭利教師資格證培訓及考試內容已有基本了解（88%）。類似地，大部分學生認為本課程對于實習和工作有幫助（84%）。其中，幫助最大的是練習操作教具的部分（30%）、其次是講解理論（21%）、觀看教學視頻（17%）、小組合作實操（15%）、閱讀手冊和資料（13%）、其他（4%）。這個結果和訪談結果一致，說明課程實用性得到了學生的認可。但是，只有33%的學生將來計劃獲取蒙臺梭利教師資格證和去蒙臺梭利幼兒園就業，超過一半的學生選擇“說不清”。可見，學生對于蒙臺梭利教師資格證和蒙臺梭利幼兒園的認可還有待提升。

（三）課程現存問題

調查結果也揭示出課程本身仍存在一些問題。4%學生認為課程作業量過多，撰寫教案、制作教具、閱讀著作、組織模擬教學活動等需要耗費師生大量時間和精力，甚至超過一些傳統課程的投入。經過進一步訪談獲知，大二下學期其他課程的作業量多、跟崗實習工作量大、找頂崗實習崗位壓力大等原因導致完成本課程作業的時間更緊張。有10%的學生認為課時不夠，無法深入理解蒙臺梭利教學法的精髓，雖然學習了如何操作教具，但是對于操作背后的教育原理仍一知半解。還有5%學生認為蒙臺梭利著作不適宜閱讀，因為內容晦澀難懂、篇幅過長。這反映出高職學生學習基礎薄弱，對于理論的理解和掌握仍然存在一定的困難。此外，調查發現學生對本課程提出的建議和需求主要集中在實操方面，包括：增加實操練習時長、輪流進行實操、取消操作難度大的實操考核項目等等。這反映出本門課程在實踐部分設置上還存在一定的不合理之處，比如，過于強調教具操作示范和分析導致學生實操練習時間較少；雖然采用小組合作實操的形式，但只是區分教師和學生的角色而沒有進行輪換。最后，由于跟崗實習要服從學校統一安排，導致一部分學生沒有機會在蒙臺梭利幼兒園進行實踐，影響學習效果。因此，有學生提出了希望能提供更多蒙臺梭利幼兒園實習和工作機會。

六、不足與展望

雖然課程的有效性和實用性在實踐過程中得到了驗證，但是本研究也存在一些不足。首先，本研究僅調查了學生考證和工作意愿，但未能了解學生畢業后的考證結果和工作情況。下一步的研究將繼續跟進課程是否能真正提高學生就業競爭力，培養適應崗位和社會需求的高素質人才。其次，研究團隊成員具有蒙臺梭利教師培訓和一線蒙臺梭利幼兒園工作經驗，能在一定程度上保證課程實施效果，但是已有研究發現高職蒙臺梭利課程普遍存在師資力量薄弱的問題。很多承擔教學工作的教師教學和實踐經驗不足，對蒙臺梭利教育理論缺乏系統深入的研究，存在一邊教一邊QKRAQ1I6Xjf+myHtzo+3UxSDWC0usdyMOLbtQSELKt8=學的現象［11］。這些對于課程的推廣也有一定的影響。

七、結論與建議

本研究以B校“蒙臺梭利教育理論與實踐”課程為例，結合已有研究的成果，從課程目標、內容、評價這三方面提出了“課證融合”的高職學前教育專業課程建設方案，對課程教學成效、實踐成效進行了驗證和討論。實踐證明，本課程具備一定的可行性、有效性和實用性，能幫助學生掌握蒙臺梭利的理論知識和實踐技能、提升綜合素質、快速適應行業和崗位需要。

針對實施過程中遇到的問題，“課證融合”的高職蒙臺梭利教育理論與實踐課程應進行持續改進。首先，打造理論實踐一體化課程，更好地平衡理論和實踐的課程內容，改進理論教學方法，優化作業和實操方式。其次，繼續推進校企合作，為學生實習和就業提供更多崗位和機會。最后，加強師資建設，培養能夠真正貫徹蒙臺梭利教育理念、具備實踐經驗、為課程提供堅實保障的高職教師。

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課題信息：北海職業學院教育2023年度教學改革研究類課題名稱：“課證融合”的高職蒙臺梭利教育理論與實踐課程建設研究，課題編號：2023YJY11

作者簡介：賴潔（1987—），女，漢族，廣西北海人，研究生，研究方向：高職教育和學前教育。