留痕、傳播、致用

閱讀已成為我的生活常態(tài)，它豐盈著我的教學(xué)氣質(zhì)，也拓展了我的教育生命。福建省十佳校園閱讀推廣人、海滄區(qū)優(yōu)秀悅讀推廣人等榮譽，是閱讀給予我的饋贈和呵護。試著回望閱讀歷程，腦海里蹦出熱愛、常態(tài)、多形式、平常心、共同體、師生共讀、以讀促教等詞語。斟酌再三，化繁為簡，用以下三個關(guān)鍵詞概括，謹(jǐn)與熱愛閱讀的同行共勉。

留痕

信息過載時代的閱讀，往往是“雨過地皮濕”，碎片化、輕浮化嚴(yán)重，這對知識拓展、職業(yè)加持、生命滋養(yǎng)而言，效果可謂堪憂。教師閱讀，應(yīng)努力超越“知道分子”（王朔語）的境界，而“留痕”當(dāng)是初階之法。

折角留痕。最開始我對書籍比較愛惜，不舍得涂畫折損，常常是先凈手再摸書。后來改掉了這個習(xí)慣——人不能成為書的奴隸。我開始折書角、亂翻、勾畫，一下子有了“翻身做主人”的感覺。愛一本書就去讀它、翻它，在它的生命里留下你深深的痕跡。比如折角，這是最簡單的“把書讀厚”的方法。折角頂點，對應(yīng)的就是自己喜歡的詞句；一本書讀完，摘錄折角處的文字，稍加整合，就是一篇很扎實的讀書筆記或書評。

批注留痕。這是對中國古人讀書法的繼承，如金圣嘆為《水滸傳》所做的批注就是經(jīng)典。或相似聯(lián)想，或大膽質(zhì)疑，或僅是勾畫圈點亦可。批注能讓閱讀減速、增質(zhì)、提味。我將讀過的書籍《巨流河》放在班級圖書角，有同學(xué)興致勃勃地閱讀我寫的批注，遇到不懂之處還跟我交流。很多或隨性或深入的批注，都帶著鮮明的個人風(fēng)格，日后去看，別有一番味道?！?br>