“我推薦他！”

預(yù)備鈴響，我打開教學(xué)課件，孩子們知道這節(jié)課將要繼續(xù)學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》，就迫不及待告訴我昨晚已經(jīng)背會這篇小古文，還興致勃勃地背了起來。這情緒、這狀態(tài)哪個當(dāng)老師的不樂見？于是，我便臨時決定將教學(xué)的導(dǎo)入調(diào)整為背誦展示，以滿足孩子們展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的心愿，更想以積極事件開啟一節(jié)課的教學(xué)。看到一貫單純快樂的小銘同學(xué)情緒最高、聲音最亮，我便請他第一個展示。考慮到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是接續(xù)上節(jié)課沒有充分展開的講故事，他發(fā)言后我便把方向一轉(zhuǎn)，讓他推薦一位同學(xué)用自己的話講講這個故事。他環(huán)顧四周后，很肯定地指著他的小組同伴小君：“我推薦他！”這真是個了不起的推薦！——劇本也未必敢這么寫。

要知道，上節(jié)課這個環(huán)節(jié)我請的就是小君，有些語詞比如“嘗”“折枝”“取之”等他在講述故事時表達得不夠準(zhǔn)確，同學(xué)們嬉笑中指出了他的問題，卻因為下課時間到了，他便沒有機會再說一遍。從下課追著我解釋有些詞他不是那樣表達的，大家誤會他了，可以看出這樣的結(jié)束讓小君滿是遺憾——孩子們對公眾場合下表達的敏感、在乎，到四年級已經(jīng)愈發(fā)細膩和強烈。看到他那委屈、遺憾的樣子，我心頭也掠過隱隱的感動和心疼，想著下節(jié)課再幫他要回這自尊吧。這不，小銘同學(xué)仿佛讀懂了我似的，那么快樂肯定地推薦了他，讓他這么自然、如意地得到一次為自己“正名”的機會。我先問梓銘：“你為什么推薦他呢？”這位胖乎乎的大高個兒微笑著說：“因為他上節(jié)課不是說得不太好嘛，我想推薦他，讓他有機會再說一次。”果不其然，這孩子確實有自己的想法，但還是出乎了我的預(yù)料——他的選擇居然不只緣于“近水樓臺”，而是他還清楚地記得同伴上節(jié)課的表現(xiàn)，還記掛同伴上節(jié)課結(jié)束后的不快樂，還想著要給他爭取一次表現(xiàn)的機會！我不禁暗自思忖：我之前課堂上看到的他們這個小組的合作不佳，是不是刻板印象？他們之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，就這件事而言已經(jīng)遠遠超越了我的想象。我聽完小銘的反饋，心已化了。我對同學(xué)們說：“多好啊！這就是真正的學(xué)習(xí)伙伴！他居然還記得上節(jié)課發(fā)生的事情！擁有這么好的同伴，小君你太幸運了！”庭君同學(xué)憨憨地微笑點頭，很利索地站起來，接受了這寶貴的機會。不負(fù)眾望，小君這一次故事講得尤為出色，講完，全班鼓掌！他心滿意足地落座，小銘更是使勁鼓掌喝彩。可以想象，上節(jié)課過后，小君經(jīng)歷了怎樣的內(nèi)心糾葛和自勵自學(xué)。如果不是同伴敏感，如果不是老師及時抓住這個機會，上節(jié)課帶給他的那種壓抑或許會影響他很久，又或許會讓他從此多了某種學(xué)習(xí)的消極、某種表達的遲疑。

過去成就當(dāng)下，當(dāng)下即是未來。兒童當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活所經(jīng)歷的一切，接續(xù)過去，更塑造當(dāng)下、蝶變未來。一個不完整、不和諧的學(xué)生時代的當(dāng)下，如何成全他們自我教育、自我生長的未來？一個不懂合作與對話、無視同伴和共學(xué)的孩子，如何健康地走向全人的未來？在我看來，學(xué)生時代的伙伴，是教育學(xué)語境、成長語境里“包容”“合作”“請教”“對話”“協(xié)商”“溝通”“分享”“學(xué)習(xí)發(fā)生”的代名詞，關(guān)注并持續(xù)研究“學(xué)習(xí)伙伴”及其共學(xué)共生機制，應(yīng)是課堂教學(xué)改革不能回避的命題。

（作者單位：北京市人大附中亦莊新城學(xué)校）

責(zé)任編輯 李 淳