“我推薦他！”

預備鈴響，我打開教學課件，孩子們知道這節課將要繼續學習《王戎不取道旁李》，就迫不及待告訴我昨晚已經背會這篇小古文，還興致勃勃地背了起來。這情緒、這狀態哪個當老師的不樂見？于是，我便臨時決定將教學的導入調整為背誦展示，以滿足孩子們展現學習成果的心愿，更想以積極事件開啟一節課的教學。看到一貫單純快樂的小銘同學情緒最高、聲音最亮，我便請他第一個展示。考慮到本節課的學習重點是接續上節課沒有充分展開的講故事，他發言后我便把方向一轉，讓他推薦一位同學用自己的話講講這個故事。他環顧四周后，很肯定地指著他的小組同伴小君：“我推薦他！”這真是個了不起的推薦！——劇本也未必敢這么寫。

要知道，上節課這個環節我請的就是小君，有些語詞比如“嘗”“折枝”“取之”等他在講述故事時表達得不夠準確，同學們嬉笑中指出了他的問題，卻因為下課時間到了，他便沒有機會再說一遍。從下課追著我解釋有些詞他不是那樣表達的，大家誤會他了，可以看出這樣的結束讓小君滿是遺憾——孩子們對公眾場合下表達的敏感、在乎，到四年級已經愈發細膩和強烈。看到他那委屈、遺憾的樣子，我心頭也掠過隱隱的感動和心疼，想著下節課再幫他要回這自尊吧。這不，小銘同學仿佛讀懂了我似的，那么快樂肯定地推薦了他，讓他這么自然、如意地得到一次為自己“正名”的機會。我先問梓銘：“你為什么推薦他呢？……