小學生科學知識學習的認知心理研究

關鍵詞：小學生；科學知識；認知心理；培養(yǎng)策略

科學教育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，在新課標背景下，學生要掌握正確的科學知識，必須具有良好的認知心理?；诖?，教師在教學過程中要重視培養(yǎng)學生的認知心理，在教學過程中結合學生的實際情況開展教學活動，提高課堂效率，促進學生更好地掌握科學知識。

一、創(chuàng)設認知情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的重要動力。教師在教學過程中要積極創(chuàng)設認知情境，通過讓學生參與其中，讓他們在良好的認知心理下接受新知識。在教學過程中，教師可以讓學生通過觀察、實驗等方式來了解科學知識，如“水的循環(huán)”這節(jié)課，教師可以組織學生進行“水循環(huán)”實驗，然后通過視頻、PPT等方式向學生展示實驗過程。在整個實驗過程中，學生可以根據自己的實際情況提出疑問，并參與到實驗中來。教師要鼓勵學生質疑問難，鼓勵他們提出自己的想法。通過這種方式，教師可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

二、建立表象系統(tǒng)，促進學生理解

表象是人類最基本的認知方式，在學習過程中，學生通過觀察事物建立起的一系列視覺、聽覺、觸覺等感知，經過分析、綜合形成對事物的認識。表象具有形象性，在建立表象系統(tǒng)過程中，教師可以將教材中抽象的文字符號轉化為具體形象的畫面，在學生頭腦中形成形象生動的表象。例如：在學習《電》這一單元時，教師可以給學生呈現一段視頻，視頻中描述了不同電器之間的工作原理，通過視頻可以讓學生對電有更直觀的了解。

三、構建認知結構，促進學生記憶

知識是人類智慧的結晶，是人類經驗的積累，因此科學知識具有很強的概括性和系統(tǒng)性。然而在小學生學習過程中，學生掌握科學知識的方式主要是以記憶為主，因此在教學過程中教師要重視引導學生構建科學知識的認知結構。以小學科學五年級下冊《聲音和振動》為例，該課內容較為抽象，教師可以通過多種教學方法幫助學生構建認知結構，例如，讓學生運用比較、歸納等方式對聲音和振動的關系進行探究。

四、指導學生實踐，加深對科學知識的理解

小學生在學習過程中，不僅要學習知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力。在新課標背景下，教師要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中可以利用多媒體設備等現代化技術，將實際的科學知識進行展示，提高學生的學習興趣，增強他們對科學知識的理解。例如，在《地球的運動》這一節(jié)中，教師可以利用多媒體展示地球的運動過程，并讓學生觀察地球運動過程中的具體現象。

此外，教師還可以組織學生進行實地考察，讓學生在實踐中發(fā)現問題、解決問題。例如，在《認識地球》這一節(jié)中，教師可以組織學生到戶外進行考察，讓學生通過實際觀察發(fā)現地球運動中的一些問題。例如：地球是圓的，為什么會產生晝夜現象？地球是否像書上描述的那樣是平的？學生在實踐過程中要積極思考問題，解決問題，從而加深對科學知識的理解。

總之，小學生科學知識學習的認知心理研究，教師要從小學生的認知心理出發(fā)，了解學生學習科學知識的過程和特點，為學生提供更加優(yōu)質的教學服務。同時，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握科學知識，從而提高學生學習科學知識的能力。

參考文獻：

[1]范美蓉.小學生科學學習情感評價研究[D].湖北師范大學，2022.DOI：10.

[2]謝燕菲.小學科學教育游戲的設計與實現[D].福建師范大學，2017.

（作者單位：湖北省利川市謀道鎮(zhèn)中臺小學）