教師視角下幼兒園開展科學教育的現實困境和出路

關鍵詞：幼兒園；教師科學素養；科學教育

一、問題提出

在新一輪科技革命和產業變革加速演進下，面對日益激烈的國際科技競爭和我國高質量發展的目標要求，培養幼兒以及青少年科學素質已經成為當代教育者最重要的任務之一。幼兒園教師不僅是幼兒教育的引導者、組織者，更是幼兒活動的支持者。教師的意愿、教育能力等，是影響幼兒園開展科學活動的重要因素。目前，如何將科學實驗有效融入幼兒教育已成為熱點議題。但由于相關研究起步較晚，國內相關系統研究缺乏，幼兒園科學實驗活動開展現狀與科學教育理論之間仍存在許多問題亟待解決。因此，亟需厘清幼兒園科學活動的蘊含價值，探討科學實驗融入幼兒教育的現實困境及改進策略，以充分發揮科學實驗活動的育人功能，為培養高素質科技人才打下堅實基礎。

二、價值意蘊

（一）理論意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將科學領域列為幼兒園教育五大領域之一，強調培養幼兒的好奇心、求知欲以及主動探索的意識與能力等內容。同時強調了幼兒園科學教育活動應該滲透于一日生活之中教師應關注幼兒并引導幼兒進行科學探索，對幼兒進行生活化，日常化科學教育活動，充分發揮幼兒的主觀能動性和積極性。

幼兒教育作為基礎教育和終身教育的奠基階段，是兒童科學啟蒙的關鍵時期。做好幼兒科學教育，就是在落實新時代科學教育的要求。教師有責任有義務根據幼兒的學習特點，整合各種科學教育資源，扎實推進幼兒科學教育教學實踐。

（二）現實意義

1.幼兒角度

教師積極開展幼兒科學教育活動，能夠在幼兒早期產生潛移默化影響，有利于培養未來具備問題解決能力的科技創新后備人才。科教融合有助于豐富學生的學習體驗，創設真實且復雜的問題情境，從而可以提高幼兒創新能力和在學習過程中解決問題的能力，這對于培養科技創新的后備人才至關重要。

2.教師角度

科學教育的教師具備較高的科學素養，才能在課程實施過程中完整體現課程標準規定的課程理念，以此落實課程標準提出的實施建議。

教師根據幼兒的表現對幼兒感到好奇的事物和現象加以關注和引導開展相應的科學教育活動，可以使教師對幼兒有更加充分的了解。對于幼兒提出的有價值可探究的問題，進行更加有針對性地反饋以及進行反思，并從學生的角度規劃未來新的教學活動，從而提高教學質量。

（三）現實困境

1.師資儲備力量不夠

幼兒園的師資一直是開展科學教育的重要因素。受科學課時增長和學齡兒童人數增長兩方面因素疊加影響，我國小學科學教師面臨較大師資缺口，專門的科學老師數量匱乏。

2.教師科學素養普遍不強

科學教育的知識涵蓋內容非常廣，主要涵蓋生命科學、地球宇宙、技術工程等領域，但很多幼兒教師科學知識儲備較少，平時較少關注最新的進展，并且對科學知識甚至存在錯誤認知。同時，高校學前教育專業學生多是文科出身，所學專業知識僅局限于理論層面。

科學知識儲備程度會直接影響教師對科學教育的態度以及信心，許多教師因儲備不足而畏懼課程，并且難以捕捉到可能出現的教育契機，錯失教育機會。

3.教師課程設計的內容缺少與生活環境的密切聯系，缺少與人文精神的融合

在實踐中，兒童科學教育與人文精神是分離的，科學與人文有了鮮明的界限，缺少自然的有機融合。科學教育只有蘊含人文精神，才能培養兒童的科學素養與人文情懷。

三、方法與策略

（一）教學前期

1.教師要樹立正確科學觀念

為了改變教師重理論輕實踐的科學教育狀態，提升教學知識質量，就要加深對幼兒年齡特征以及科學探索的核心進行深入和了解，培養幼兒的科學思想觀念，就在于科學教師的培養，首先教師要樹立正確的科學觀和科學教育觀。科學教育觀是要以提高幼兒科學素養為終極目的，在科學教育中促進兒童的全面發展。此外，幼兒教師要堅守科學教育的育人價值的宗旨，強調“科學性”與“人文性”的統一。

2.自覺加強前沿知識的學習

樹立終身學習的理念，主動親近科研，擁抱科技，自覺關注科學技術發展趨勢、更新科學教育觀念、提升科學素養。

（二）教學中期

1.積極給幼兒創設科學活動的環境，營造科學學習的氛圍

環境是重要的教育資源，我們應該通過環境的創設和利用去促進幼兒的發展，大自然是幼兒學科學最好的課堂和材料大自然千變萬化的景象為科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料，充分讓幼兒去感知事物，從而獲取知識發展他們的智力。同時可以因地制宜，基于園本文化，建立幼兒園自己課程體系。

2.課程設計方面，重視幼兒數字素養培育

數字技術為載體的教研路徑相較于小學階段，幼兒園課堂具有啟蒙性特征。所以幼兒教師要積極探索數字教育資源，以身作則，自發調動基于數字技術網絡媒體的教研探索，利用數字技術可視化、個性化、趣味化等特點，切實發揮教研共同體的主體性、能動性與創造性，在充分利用數字資源推進學生自主探索學習的前提下，隨時隨地對學生進行針對性的個別輔導，并實現人與技術的融合。

3.發揮幼兒游戲的作用，科學活動與幼兒日常游戲活動相結合

游戲是學前兒童的基本活動，是他們的基本權利，游戲可以促進幼兒基本動作發展和協調，促進幼兒的認知與感知能力的發展。教師應當建構以游戲為基本活動的幼兒園課程。

圍繞兒童為核心的思想，注重激發幼兒對于科學探究活動的興趣。對于學前兒童而言，科學教育的意義不在于獲得多少既定的科學知識，更重要的是探索發現的過程。科學探究活動是幼兒園開展科學教育的重要形式，引導幼兒將習得的科學經驗運用于日常生活中解決實際的問題。

4.鼓勵幼兒自主探索和發現

沒有幼兒自身的探索活動就沒有幼兒的學習，只有在幼兒自主探究的過程中，才能產生獨特的體驗，同時應給予幼兒盡可能多的自由表達自己認知情感的機會，這樣孩子們學習的潛能才能被發掘。教師應以問題為導向，引導幼兒自主探究。引導幼兒自主或以小組合作的形式，展開進行探究實驗。

5.強化師幼互動

教師要重視幼兒認知能力的發展，使用恰當的語言與兒童互動。在認知發展維度，教師要減少幼兒分析簡單描述性的事實，增加具有科學精神的猜測與推理提問，并且深挖科學現象以及科學知識的原理。引發幼兒高認知回應。在反饋質量維度，教師用鼓勵或者肯定的方式，這樣更有利于在幼兒活動中參與積極性。教師運用語言策略，使用的語言具有規范性。被幼兒理解和接受高質量的育人活動，是高質量事物互動的關鍵所在，從而促進幼兒高級思維的發展。

（三）教學后期

1.教學反饋

高質量的科學教育評價既是科學教育實現高質量發展的“指揮棒”，又內嵌在科學教育高質量發展的時代命題中。教師從開展科學教育的活動內容與形式，活動目標達成學生科學素養提升等方面來進行科學教育評價，并且可以互評等。建立周期性的動態監測機制，對科學素養進行長期追蹤與全面分析，更好地推進教師教學進程。

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（作者單位：海南師范大學教育學院）