教師視角下幼兒園開展科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)困境和出路

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)教育

一、問題提出

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)下，面對日益激烈的國際科技競爭和我國高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)要求，培養(yǎng)幼兒以及青少年科學(xué)素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)代教育者最重要的任務(wù)之一。幼兒園教師不僅是幼兒教育的引導(dǎo)者、組織者，更是幼兒活動的支持者。教師的意愿、教育能力等，是影響幼兒園開展科學(xué)活動的重要因素。目前，如何將科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效融入幼兒教育已成為熱點(diǎn)議題。但由于相關(guān)研究起步較晚，國內(nèi)相關(guān)系統(tǒng)研究缺乏，幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動開展現(xiàn)狀與科學(xué)教育理論之間仍存在許多問題亟待解決。因此，亟需厘清幼兒園科學(xué)活動的蘊(yùn)含價值，探討科學(xué)實(shí)驗(yàn)融入幼兒教育的現(xiàn)實(shí)困境及改進(jìn)策略，以充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的育人功能，為培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、價值意蘊(yùn)

（一）理論意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將科學(xué)領(lǐng)域列為幼兒園教育五大領(lǐng)域之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲以及主動探索的意識與能力等內(nèi)容。同時強(qiáng)調(diào)了幼兒園科學(xué)教育活動應(yīng)該滲透于一日生活之中教師應(yīng)關(guān)注幼兒并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，對幼兒進(jìn)行生活化，日常化科學(xué)教育活動，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性和積極性。

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育和終身教育的奠基階段，是兒童科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵時期。做好幼兒科學(xué)教育，就是在落實(shí)新時代科學(xué)教育的要求。教師有責(zé)任有義務(wù)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合各種科學(xué)教育資源，扎實(shí)推進(jìn)幼兒科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

1.幼兒角度

教師積極開展幼兒科學(xué)教育活動，能夠在幼兒早期產(chǎn)生潛移默化影響，有利于培養(yǎng)未來具備問題解決能力的科技創(chuàng)新后備人才。科教融合有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且復(fù)雜的問題情境，從而可以提高幼兒創(chuàng)新能力和在學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力，這對于培養(yǎng)科技創(chuàng)新的后備人才至關(guān)重要。

2.教師角度

科學(xué)教育的教師具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，才能在課程實(shí)施過程中完整體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程理念，以此落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的實(shí)施建議。

教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對幼兒感到好奇的事物和現(xiàn)象加以關(guān)注和引導(dǎo)開展相應(yīng)的科學(xué)教育活動，可以使教師對幼兒有更加充分的了解。對于幼兒提出的有價值可探究的問題，進(jìn)行更加有針對性地反饋以及進(jìn)行反思，并從學(xué)生的角度規(guī)劃未來新的教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）現(xiàn)實(shí)困境

1.師資儲備力量不夠

幼兒園的師資一直是開展科學(xué)教育的重要因素。受科學(xué)課時增長和學(xué)齡兒童人數(shù)增長兩方面因素疊加影響，我國小學(xué)科學(xué)教師面臨較大師資缺口，專門的科學(xué)老師數(shù)量匱乏。

2.教師科學(xué)素養(yǎng)普遍不強(qiáng)

科學(xué)教育的知識涵蓋內(nèi)容非常廣，主要涵蓋生命科學(xué)、地球宇宙、技術(shù)工程等領(lǐng)域，但很多幼兒教師科學(xué)知識儲備較少，平時較少關(guān)注最新的進(jìn)展，并且對科學(xué)知識甚至存在錯誤認(rèn)知。同時，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多是文科出身，所學(xué)專業(yè)知識僅局限于理論層面。

科學(xué)知識儲備程度會直接影響教師對科學(xué)教育的態(tài)度以及信心，許多教師因儲備不足而畏懼課程，并且難以捕捉到可能出現(xiàn)的教育契機(jī)，錯失教育機(jī)會。

3.教師課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容缺少與生活環(huán)境的密切聯(lián)系，缺少與人文精神的融合

在實(shí)踐中，兒童科學(xué)教育與人文精神是分離的，科學(xué)與人文有了鮮明的界限，缺少自然的有機(jī)融合。科學(xué)教育只有蘊(yùn)含人文精神，才能培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)與人文情懷。

三、方法與策略

（一）教學(xué)前期

1.教師要樹立正確科學(xué)觀念

為了改變教師重理論輕實(shí)踐的科學(xué)教育狀態(tài)，提升教學(xué)知識質(zhì)量，就要加深對幼兒年齡特征以及科學(xué)探索的核心進(jìn)行深入和了解，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思想觀念，就在于科學(xué)教師的培養(yǎng)，首先教師要樹立正確的科學(xué)觀和科學(xué)教育觀。科學(xué)教育觀是要以提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)為終極目的，在科學(xué)教育中促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。此外，幼兒教師要堅(jiān)守科學(xué)教育的育人價值的宗旨，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”與“人文性”的統(tǒng)一。

2.自覺加強(qiáng)前沿知識的學(xué)習(xí)

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動親近科研，擁抱科技，自覺關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢、更新科學(xué)教育觀念、提升科學(xué)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)中期

1.積極給幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動的環(huán)境，營造科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍

環(huán)境是重要的教育資源，我們應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用去促進(jìn)幼兒的發(fā)展，大自然是幼兒學(xué)科學(xué)最好的課堂和材料大自然千變?nèi)f化的景象為科學(xué)教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料，充分讓幼兒去感知事物，從而獲取知識發(fā)展他們的智力。同時可以因地制宜，基于園本文化，建立幼兒園自己課程體系。

2.課程設(shè)計(jì)方面，重視幼兒數(shù)字素養(yǎng)培育

數(shù)字技術(shù)為載體的教研路徑相較于小學(xué)階段，幼兒園課堂具有啟蒙性特征。所以幼兒教師要積極探索數(shù)字教育資源，以身作則，自發(fā)調(diào)動基于數(shù)字技術(shù)網(wǎng)絡(luò)媒體的教研探索，利用數(shù)字技術(shù)可視化、個性化、趣味化等特點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮教研共同體的主體性、能動性與創(chuàng)造性，在充分利用數(shù)字資源推進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的前提下，隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)的融合。

3.發(fā)揮幼兒游戲的作用，科學(xué)活動與幼兒日常游戲活動相結(jié)合

游戲是學(xué)前兒童的基本活動，是他們的基本權(quán)利，游戲可以促進(jìn)幼兒基本動作發(fā)展和協(xié)調(diào)，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知與感知能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)建構(gòu)以游戲?yàn)榛净顒拥挠變簣@課程。

圍繞兒童為核心的思想，注重激發(fā)幼兒對于科學(xué)探究活動的興趣。對于學(xué)前兒童而言，科學(xué)教育的意義不在于獲得多少既定的科學(xué)知識，更重要的是探索發(fā)現(xiàn)的過程。科學(xué)探究活動是幼兒園開展科學(xué)教育的重要形式，引導(dǎo)幼兒將習(xí)得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于日常生活中解決實(shí)際的問題。

4.鼓勵幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)

沒有幼兒自身的探索活動就沒有幼兒的學(xué)習(xí)，只有在幼兒自主探究的過程中，才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，同時應(yīng)給予幼兒盡可能多的自由表達(dá)自己認(rèn)知情感的機(jī)會，這樣孩子們學(xué)習(xí)的潛能才能被發(fā)掘。教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒自主探究。引導(dǎo)幼兒自主或以小組合作的形式，展開進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

5.強(qiáng)化師幼互動

教師要重視幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與兒童互動。在認(rèn)知發(fā)展維度，教師要減少幼兒分析簡單描述性的事實(shí)，增加具有科學(xué)精神的猜測與推理提問，并且深挖科學(xué)現(xiàn)象以及科學(xué)知識的原理。引發(fā)幼兒高認(rèn)知回應(yīng)。在反饋質(zhì)量維度，教師用鼓勵或者肯定的方式，這樣更有利于在幼兒活動中參與積極性。教師運(yùn)用語言策略，使用的語言具有規(guī)范性。被幼兒理解和接受高質(zhì)量的育人活動，是高質(zhì)量事物互動的關(guān)鍵所在，從而促進(jìn)幼兒高級思維的發(fā)展。

（三）教學(xué)后期

1.教學(xué)反饋

高質(zhì)量的科學(xué)教育評價既是科學(xué)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的“指揮棒”，又內(nèi)嵌在科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代命題中。教師從開展科學(xué)教育的活動內(nèi)容與形式，活動目標(biāo)達(dá)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升等方面來進(jìn)行科學(xué)教育評價，并且可以互評等。建立周期性的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，對科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行長期追蹤與全面分析，更好地推進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)程。

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（作者單位：海南師范大學(xué)教育學(xué)院）