高中物理學科核心素養下循環遞進式課堂構建

【摘要】以核心素養為背景，高中物理需要轉變教學方式以適應當前的教學目標，培養學生的知識應用能力和創新思維.循環遞進式教學具有全面、層次性的特點，能夠培養學生多方面能力，符合核心素養的培育要求，也符合當前學生的發展要求.本文嘗試以高一必修2“圓周運動”這一教學內容為例，將循環遞進式課堂融入高中物理學科教學，觀察教學的應用原則和實踐策略，為后續該教學模式落地做好準備工作，保障學生學科核心素養的培育.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；課堂構建

近年來，隨著科技的迅猛發展，物理學科所涉及的知識領域不斷拓展，傳統的教學方法已難以滿足學生全面發展的需求[1].因此，我們迫切需要一種新的教學模式，能夠更好地培養學生的實驗探究能力、科學思維和創新能力.本文旨在通過循環遞進式課堂構建，使學生在電磁感應與電磁波學科中建立起系統的知識體系，培養科學素養.本文選取高一必修2第二單元為例，該單元主要涵蓋電磁感應與電磁波知識，是學生初次接觸電磁學的關鍵階段.

1 循環遞進式教學模式概述

1.1 定義

循環遞進式教學模式是一種新的邏輯性教學設計和教學實施方法，該模式強調通過不斷的循環和遞進，使學生在教學中形成更深層次的理解和能力提升.循環遞進式教學主要通過多次的循環活動，加深對知識點的應用和深入層次，逐步引導學生由表層認知遞進至深層次認知，從而達到更全面、更深入的學習效果.

1.2 特點

循環性：循環是循環遞進式教學模式的基本特點，它顯示著該教學模式是通過循環往復的方式來不斷鞏固知識點，利用足夠數量的循環來加深對知識的記憶，拓展和深化學生的知識熟悉程度.

遞進性：遞進性展示了循環遞進式教學的又一特點，它表示該教學模式并非一成不變，而是擁有自己的傳遞方式和發展脈絡，在該教學模式中，知識點以穩定的遞進形式展現出來，伴隨著教學難度和知識點難度的不斷升級，學生在每一次的循環學習中都能獲取更多的知識內容，理解和掌握更深刻的知識點.

學生主體性：循環遞進式教學模式注重激發學生的學習主動性.因為循環的效率和遞進的難度都需要考慮學生主體的接受度，只有學生在循環中逐漸形成問題意識、主動探究的能力，才能更好地參與到學習過程中，教學才能形成一定的成果[2].

以問題為導向：循環遞進教學的教學設計強調以問題為導向，因為問題具有易變性和較強的變通能力，通過問題可以引發和帶動學生思考，這也是問題可以引導教學遞進最關鍵的原因.通過問題情境的設置，引發學生的思考和解決問題的欲望，推動學生逐步解決問題、建構知識.

2 循環遞進式教學模式在高中物理的應用原則

2.1 階段性目標設定原則

由于循環遞進教學需要尋找循環和遞進的節點，因此在教學過程中要設定行之有效的階段性目標.該目標的設置需要考慮高中物理單元教學相關目標，也需考慮學生的實際情況和教學進度.在整合了二者對應信息之后，匯總出一個適合本班級學生使用和執行的階段性目標，將其與循環遞進教學徹底融合在一起，確保學生在每個階段都能有所收獲，同時為下一階段的學習做好準備.

2.2 問題導向原則

問題導向是循環遞進式教學的特點，且問題導向也需成為教學實踐必須遵守的原則之一.問題是教學過程中不可或缺的組成部分，承擔著引導和驅動的作用.問題是把握節點，引導學生向下一個階段進發的關鍵[3].也是考查學生這一階段教學情況，觀測教學質量，進行一階段收尾工作的重點.問題導向原則要求教師要引導學生通過提出問題的方式PKl+pE/wlckQwQKOJ/LCMw==來主動探究和解決問題.并且問題的設計要有層次，逐步引導學生深入思考，促使他們形成系統的知識結構.也就是說，循環遞進教學中，遞進相關工作需要交由問題來執行，以問題難易程度劃分遞進趨勢，讓學生在問題回答的過程中知悉自己的教學進度，明確自己存在的問題以及存在問題的原因，以問題為核心不斷精進自身.

2.3 實踐應用原則

實踐應用原則的存在是為了考查循環遞進式教學成果，為循環遞進教學提供一個行之有效的現實基礎.在實際教學過程中，單純依靠問題或者情境無法支撐整個教學的框架，高中物理教學還需要更為細致的骨肉結構.這里實踐和教學任務就承擔著無法替代的責任.實踐內容和教學任務的出現，讓問題有了依托，也讓知識有了基本的架構.在教學過程中以實踐、任務、合作的形式考查并跟進學生的教學情況，實際上是利用復合式任務思維將循環教學概念融入進去，讓學生在自我嘗試和驗證的過程中不斷循環，加深自己對知識內容的理解[4].同時不同層次和不同理解力的學生結成小組，在教學過程中實踐和應用知識內容完成任務，強調知識的遞進性，不斷突破自我，培養學生解決實際問題的能力.

3 循環遞進式教學模式在高中物理的實踐策略

3.1 教學結構的優化，階段目標的設定

循環遞進教學模式在高中物理學科中的應用，最為關鍵的是按照循環遞進模式重新優化教學結構，分配教學任務，完成階段性教學目標.為此，教師需要注意以下兩點內容的建設和落實.

其一，要按照課程特質和教學需求，實施模塊化結構劃分，將物理課程內容按照教學遞進關系分為大小難易不同的模塊.每個模塊都集中討論一個或少數幾個相關聯的物理概念，并將實踐教學內容和組織教學內容合并起來一一落實.在教學過程中每個模塊內部再進行循環遞進，這樣能夠妥當地解決“循環”教學這一部分內容，讓學生在重復的教學和練習中更好理解并掌握特定的物理知識內容，且不會感到乏味，以更多形式體現了教學的靈活性，降低了知識點循環教學的模式重復率.

例如 以高一必修2“圓周運動”為例，在圓周運動模塊中，可以劃分為角度、弧長、線速度、角速度等子概念，每個子概念成為一個小模塊[5].設定每個小模塊內的階段性教學目標，比如在角度概念模塊，學生需要理解角度的定義、測量方法，并能夠解決相關問題.同時為模塊教學設置實踐活動，如使用旋轉儀器進行實驗，觀察不同角速度下的圓周運動等不同的教學實踐活動，豐富教學模式.最后，教師將模塊教學的知識點聯系起來，為學生串聯知識內容，讓學生對“圓周運動”這個具體概念有更為細節性的了解.例如在“圓周運動”教學模塊中，教師可以首先引入角度的概念，通過講解和示例讓學生理解什么是角度.接下來，進入角速度的小模塊，通過實驗讓學生測量不同角速度下的圓周運動，并討論角速度的影響.隨后，將線速度、弧長等概念逐一引入，形成一個層層遞進、相互聯系的學習過程，最終通過實際問題的解答，讓學生掌握圓周運動的相關知識.整個過程中，通過模塊化結構和循環遞進，確保學生在學習過程中既能深入理解，又能感受到知識的有機聯系.

其二，要同時有效考量遞進教學相關原則，強調知識點難易程度之間的遞進關系，適度安排模塊教學的難易度，合理把握教學節奏.每個模塊之間都存在遞進的關系，因此教師可以從較為簡單的內容入手，同時加入一些比較簡單的實踐內容，讓學生漸漸熟悉多維教學的方式，后續針對難度較大的模塊也能自己摸索并參與到教學過程中去.

例如 以高一必修2“圓周運動”為例，在“圓周運動”模塊的初期，教師可以從角度的概念入手.通過展示實際的圓周運動并引導學生量化角度的概念，讓學生通過觀察和實踐理解什么是角度.接下來，在遞進的過程中，引入角速度和線速度等概念，并通過逐步增加實踐內容，比如觀察物體在不同半徑時的圓周運動，讓學生逐漸深入理解和應用這些概念.遞進關系保證了學生在整個學習過程中不會感到知識點的跨度過大，教學節奏的合理安排確保了學習的效果和質量.

3.2 教學情境的烘托，教學問題的設計

教學情境的烘托在各種風格的教學中都不可或缺，高中物理有抽象化的特點，因此選擇具有實際場景依托的教學情境，能夠合理地轉抽象為具象，讓學生更容易理解.而在情境建設的過程中，問題的設計更加關鍵，問題是引導情境發展，將學生思考與情境建設融為一體的關鍵.因此設置情景，同時提出符合情境的問題，來激發學生的思考欲望，引導他們主動探究知識內容，并對不同模塊之間的知識點進行連接.

例如 以高一必修2“圓周運動”這一章節的教學為例，選擇與學生生活較近的現實情境，比如摩天輪.摩天輪的運動就是典型的圓周運動.教師可以通過使用模型或利用多媒體播放摩天輪的運行過程，將摩天輪的運動過程呈現給學生，讓學生在具體的情境中感受圓周運動.又或者讓學生假期親自登上摩天輪感受摩天輪的運動過程，對圓周運動有一個基本的了解.同時在創設情境的過程中，讓學生帶著問題進行思考：“摩天輪上的乘客在運動中會經歷怎樣的運動狀態？”引導學生進一步思考角度、角速度等概念.通過不同的問題設計，讓學生既能聯系摩天輪的實際情境，又能深入理解角度概念.這種情境烘托和問題設計有助于將抽象的物理概念具象化，增強學生的學習興趣和理解深度.

3.3 物理知識的應用，合作任務的呈現

對高中物理來說，知識的應用才是教學的最后一環，應用能力是知識教學水平的集中呈現.因此在循環遞進式教學實踐過程中，需要將教學重點落實到知識的應用層面，通過合理的方式體現知識應用的水平.這里循環遞進教學強調合作學習和任務式學習.合作學習能夠促進學生之間的良性競爭，且符合高中物理教學特質，具有先進性和高效率.任務式學習具有實踐的特質，能夠將知識點的傳統學習和實踐學習的相關內容結合起來看待，因而任務教學具有靈活性強、實踐效果突出的特點.

例如 以高一必修2“圓周運動”這一章節的教學為例，教師可以提出一個實踐任務“尋找你身邊的圓周運動.”以學生小組的形式進行實踐，在實踐過程中要求學生用上本章的知識點，以這種方式考查學生對知識點的了解程度，并鍛煉學生的自主學習能力和知識點應用能力.

4 結語

循環遞進式的課堂的構建，能夠為學生提供更為系統的學習體驗.通過模塊化的結構劃分，可以將抽象的物理知識轉化為具體的實際情境，從而使學生更容易理解和掌握圓周運動的概念.遞進教學原則的應用使知識點之間有機連接起來，幫助學生在逐步深入的過程中建立起堅實的物理基礎.同時利用情境和問題帶動學生學習積極性，以實踐和任務教學形式完善教學成果，總的來看，循環遞進的課堂模式不僅幫助學生建立了系統的物理知識體系，也培養了他們的問題解決能力和實踐動手能力.

參考文獻：

[1]路文柱.基于高中物理學科核心素養的循環遞進式教學模式[J].新課程（下旬），2018（7）：11.

[2]陳沖.物理學科核心素養的循環遞進式教學模式[J].課堂內外（高中教研），2021（08）：83.

[3]葉新姿.核心素養視域下的高中物理教材比較研究——以電磁內容為例[D].廣州：廣州大學，2021.

[4]馮翠萍.淺談循環遞進式教學法在高中物理教學中的應用[J].考試周刊，2020（24）：127-128.

[5]張勤生.基于高中物理學科核心素養的循環遞進式教學模式探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（04）：45-47.