核心素養背景下高中物理教學的問題與對策研究

【摘要】在當前教育改革大背景下，教育的目標不再僅是傳授知識，更要培養學生全面發展核心素養.高中物理作為自然科學的一門重要學科，需要與核心素養教育相結合，以更好地滿足學生需求.本文結合教學經驗，在查閱相關參考資料的基礎上，進一步明確以核心素養指導高中物理教學的必要性，提出完善核心素養理念下高中物理教學導向和措施，旨在通過研究實現提升高中物理教學效果的目的.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；課堂教學

1 引言

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“教育部將對學生發展進行研究，確定適合終生發展和社會發展需求的必要素質和關鍵能力.”核心素養的培育是貫徹我國教育變革與發展方向的一項重大措施.在高中物理課堂上，對學生進行創新思維訓練已成為一種重要的方法.但是，在高中物理教學中，教師過分強調知識的傳授，忽略了對學生的能力、素質的提高.在課程改革的背景下，課程改革的實施，給了教師們一個對課程的目的與方式進行反思的契機，對學生進行科學思考、創新能力和社會責任感的培育，為他們的終生發展奠定了堅實的基礎.

2 高中物理學科核心素養的內涵

2.1 物理觀念

在物理課程中，學生要運用物理的知識，從物理的視角來對生活中的各種客觀問題進行分析，對物質、運動與相互作用、能量等物理概念有一個清晰的了解，同時也要注重對自性的客觀了解和發展性的認識.在新課程改革的大環境下，教師除了要培養學生對問題進行辯證的分析和認識，還要激勵他們對基本的概念進行加工和處理，促進他們對物理概念的全面把握.

2.2 科學思維

在高中物理教學中，科學的思想對學生的學習起著至關重要的作用.例如，一些物理知識是包含著一些比較復雜的物質的過程和現象，在這個階段，他們需要發現問題，提出問題，然后對問題進行論證，對事物的本質進行剖析，把握其中的根本規則，以此來在解答問題，培養他們的科學思維能力.

2.3 科學探究

科學探究學習方式是提高學生科學素養的一種重要而有效的途徑.學生通過體驗科學研究的過程，激發學生學習物理的興趣，強化科學探究意識，轉變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度，形成終身學習的能力.

3 核心素養背景下探討高中物理教學方法的意義

3.1 優化物理課堂教學環境

核心素養的培育以學生為中心，在教育過程中，要注意尊重學生的身體、心理特征及發展規律，以學生為主體來進行教學活動的設計與布置.這樣的教育思想，容易給學生營造一種輕松的氛圍，有利于激發他們對物理現象和實驗的興趣，使他們能夠在主體作用的基礎上開展自己的學習，這樣才能符合他們的發展需要，才能建設有效的課堂.

3.2 促進學生綜合能力提升

在核心素質要求下，高中物理課程的目標，既要讓學生具備基本的物理理論，又要注重發展他們在不同的學科上的能力與實際運用能力，才能更好地應對將來的挑戰與機會.這些技巧，已經不是單純的背誦，也不是單純的計算.鼓勵學生提問，分析資料，做實驗，觀察現象，進行推理與猜測.這樣的批判式思考與問題解決能力，不但可以用于物理學，也可以用于其他學科與實際環境，訓練學生的交叉專業技能，為他們將來的學業與事業發展奠定良好的基礎.

3.3 培養學生對科學負責的態度

高中物理作為自然科學的基礎學科，它既包含了很多的理論性知識，又包含了很多的物理試驗，涵蓋了很多方面和領域.在高中物理實驗教學中，學生通過觀察實驗，提出假設，設計實驗，分析數據，最后總結.在此期間，學生們要學習怎樣做科學實驗，實事求是地把資料寫下來，不要夸大事實，也不要歪曲研究成果.物理實驗的精確度很高，在實驗的時候，學生們必須時刻抱著一種科學的、嚴謹的實驗態度，用嚴謹的實驗程序來進行試驗，保證試驗的結果是可信的、精確的.在物理學領域，尊重科學的態度尤其重要.

4 核心素養背景下高中物理教學存在的問題

4.1 教師沒有充分認識到核心素養培養的價值和內涵

核心素養是一種體現了我們的教育政策，它是聯系國家發展戰略與教學目的的橋梁，也是引導教師進行教學行為的標準.然而，在現實的教育過程中，許多教師并未充分意識到其對教學的引導，也沒有將其具體的含義進行深入的研究，僅僅是將內核素質的理念簡單地應用在了教學的表層，并未真正地與課程的內容相結合，這無疑會影響到核心素養培養的落實效果.在現實的課堂上，教師們依然沿用傳統的教學方法，進行著教學活動，教師在課上授課，學生只會聽，這樣的教育觀念和教學模式忽略了學生的學習經驗，無法將學生帶入對知識的更深層的理解和領悟之中，從而影響了他們的學習效率，也不利于他們的核心素養的形成.

4.2 教學體系不完整，難以體現創新教育理念

在現實的教學過程中，因為課堂實習的限制，教師常常把注意力集中在了這節課程中的知識點的展示上，只是希望在一定的課時里讓學生們繼續加強這節的教學內容，而忽略了上節的知識之間的轉換與銜接.這樣的授課方法，只注重零散性的知識點，很可能會使學生們感到迷惑，摸不著頭腦，難以將每一個知識點進行系統的串連，不能使他們對這些知識有一個全面的了解和把握.這就很容易引起學生在進行學習時，把握不到要點，無法對物理知識進行深入了解，從而降低了學生的學習效率，從而使教學的效率降低.

4.3 對學生關注度不足，學生參與度不夠

目前，在以核心素養為導向的教育模式下，仍有許多教師在教學過程中并未給予足夠的重視，從而造成了學生因缺乏學習經驗而在課堂上的參與程度不足.很多教師在教學過程中，往往把注意力集中在自己的講課上，忽略了學生的反饋，沒有注意到學生的實時需要和情緒體驗，加之高中物理的學習比較困難，這就會逐漸使他們對學習產生抗拒心理，不能以一種積極的態度參與到學習中來，從而使課堂的教學效果受到很大的影響.

5 核心素養背景下的高中物理教學的策略

5.1 優化構建知識體系，培養學生的物理觀念和應用素養

在以核心素養為指導的高中物理教學過程中，優化建構知識體系的目的在于將學生的物理概念和應用素質加以提高，而不是單純地將知識的記憶與應用能力加以強化.

例如 在高中物理必修1“摩擦力”這一課的講授過程中，可以采用由基礎到抽象的方法，逐步建立起較為復雜的理論與數學模型，從而加深對物理現象與規律的認識.當教師將有關摩擦力的概念、方向等一些基礎的知識灌輸給他們的時候，要讓他們想一想，在日常生活中存在哪些摩擦現象，并深入地想一想，為什么會有這樣的情況發生呢？通過與已學習的其他力作對比，加強對該內容的了解與掌握.這樣既可以使學生對所學的知識進行回顧和加強，又可以使他們在自己的腦海中建立起一種更為靈活的知識結構，通過對知識的鞏固，使其對物理概念的認識得到進一步的加強，從而提高了他們的物理理念和實際運用能力，實現了核心素質的培養.

5.2 優化創新教學模式，培養學生的科學思維和創新素養

在核心素養培養要求下，需要更注重學生的學習感悟過程，強調學生的內心體驗.基于此，就需要教師在教學中注重學生的體驗，通過不斷優化創新教學模式來實現學生學習態度的轉變和學習效率的提升.優化創造教學方式需要更多的啟發式教學方式.

例如 在高中物理必修1“磁場對通電導線的作用”這一課程的時候，如果只是簡單的文字說明，學生們無法很好地掌握這些抽象的知識，從而會對后面的課程造成很大的阻礙.要落實核心素養的思想，第一，在課堂上，教師們可以采用一種新穎的、有實例的、有對照的教學方式來組織教學活動.在物理學習中，引入是最重要的一步，它能迅速吸引學生的注意和學習；第二，教師可以把粉筆放在馬蹄狀磁體的兩端，然后問學生：把它放在這個地方，它會不會受到外力的影響？通過生活經驗和觀察，可以推斷出，在教學過程中，粉筆是不會受到外力的.此時，教師把小磁針放在蹄形磁體的磁極中間，這樣，學生們就會發現，由于磁場的作用，小磁針會產生偏轉；第三，進行對比和概括.通過對各種事物所引起的各種現象進行對比，使他們對物理學的真實、神秘有了更深刻的認識，并滿懷期望地投身于即將到來的研究之中；第四，在對電磁的認識之后，教師可以介紹對安培力的解釋，讓他們對左手定律有更深入的理解.以一種新穎的教育方式指導他們運用一種科學的方式去分析問題，提出假設，收集資料，并進行推斷，從而提高他們的科學思考能力和創造能力.

5.3 創設良好的教學情境，培養學生的物理探究和交流素養

在課程實施過程中，教師要營造一種積極的、互動的、啟發性的教學氛圍，使學生能夠主動地投入到對物理的研究中去.要創造出一個好的課堂情景，就要采取富有挑戰、啟發式的教學方式.

例如 進行高中物理必修1的“研究加速度與力和質量的關系”有關內容的實驗時，要創造一個好的教學情景，讓他們對物理的探索產生濃厚的興趣，就需要教師有目的地采用各種不同的教學方式，讓學生在課堂上獲得更多的樂趣.在教學中，教師可以采取分組協作的方式，把學生們劃分成相應的小隊，給每一個小隊都配備好自己的試驗器具，讓他們以一個小隊的方式進行試驗，體會到物體的移動速度和速度的改變，并且在試驗的時候，通過對這些變量的調節，使課本上的理論內容更加清晰.在與學生之間的互動過程中，教師要適時地進行反饋與指導，使其能夠在一定程度上實現自己的目標.通過創造一個好的課堂情景，使學生們在輕松、愉快的氣氛中提高自己的能力，從而提高他們對物理學的探索與傳播的素質.

6 結語

總之，以核心素養為指導的高中物理教學，既是一個知識的傳遞，也是一個全面發展的歷程.通過對學生進行知識結構的最優建構、學生的創新思維與創新能力的訓練以及創造優良的課堂環境等方面的研究，可以使高中物理課程的教學目的得以達成.這樣既可以加深對物理理論的了解，又可以提高學生的創新能力，團隊合作精神，以及對社會的責任意識.因此，高中物理教師在平時的教育工作中，要在核心素養觀念的指引下，把核心素質的需求落到實處，仔細推敲其含義，有效地將其與高中物理的教育有機地融合起來，在這個理論的指引下，進行教育活動，為學生的可持續發展打下良好的根基.

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