高中物理實驗教學與學生實踐能力的培養

【摘要】實驗是高中物理教學中的重要環節，能夠幫助學生更加明晰物理概念、規律等，通過實驗操作，可提高學生的物理實踐技能，提高自身創新能力.本文以高中物理實驗教學與學生實踐能力培養為中心，深入探究二者的關系，以供交流.

【關鍵詞】高中物理；實驗教學；學生培養

實驗操作給學生提供了一種新的探究物理的方式，在實驗過程中發現物理知識中蘊含的奧秘，提高興趣，快速、深入掌握物理知識內在形成規律.學生在實驗操作中，可以將已掌握的理論知識具象化，增強自己的實踐技能，獲得特別的感受，得到啟發，提高物理學習的質量.

1 高中物理實驗教學的特點

第一，實驗內容豐富，涵蓋范圍較為廣泛.高中物理實驗貫穿在高中物理學習的各個階段，包括力學、光學、熱學等多個方面，實驗過程中所涉及的知識面廣泛.在學生親自動手實驗的過程中，不僅加深了其對物理理論知識的理解，更提高了其實踐能力和動手能力.

第二，實驗方法豐富多樣.高中物理實驗有多種方法可供選擇，如控制變量、直接測量、間接測量等.在進行實驗的過程中，學生可以根據實驗需要選擇合適的方法，多樣的實驗方法不僅豐富了學生的實踐技能，也給學生提供了更多解決問題的思路.

第三，實驗過程安全，注重學生實踐能力的培養.在高中物理實驗過程中，教師要時刻保證環境安全，督促學生正確使用實驗器材，讓學生更好地掌握基本的實踐技能，提高實驗準確性.

第四，實驗與理論相結合，有效提高學習效率.實驗是高中物理學習中非常重要的部分，理論學習與實驗操作相互促進、相輔相成，學生所掌握的理論知識可為其實踐打好基礎，起到指導作用；實踐操作讓學生更加深入對理論知識的理解，培養學生的綜合素質.

2 在高中物理實驗教學中提升學生實踐能力應遵循的原則

2.1 以生為本，注重學生的感受

在高中物理實驗教學中，若想充分提升學生的實踐能力，應時刻注重學生的感受，考慮學生的發展需求和特點.第一，構建以學生為主體的實驗教學模式，尊重學生主體性.教師應讓學生成為物理實驗的主體，而不只是被動、機械地接受教師知識灌輸.教師應充分傾聽學生的發展需求，每個學生都是不同的個體，學習所需和發展特點有所不同，教師可因材施教，對不同的學生提供不同的、具有個性化的指導和幫助.盡量設計層次豐富的物理實驗，讓各個層次的學生都能夠得到充分的發展[1].

第二，注重學生的感受，營造良好積極的物理實驗氛圍.良好的環境能夠促進學生更好地發展，教師需與學生建立良好的師生關系，尊重學生的差異性，更多關注學生的生活和學習，拉近與學生之間的距離，形成良好、平等、互動的師生關系，激發學生的實驗興趣，從而提升實踐能力.教師應及時給予學生積極的反饋與評價，增強學生實踐動力，促進其不斷進行探索與進步.

2.2 強化互動交流，教師做好引導角色

在高中物理實驗教學過程中，教師應明確自身引導角色，注重與學生之間的交流互動，提升學生實踐能力和創新培養.第一，需構建動態、多元的學習環境.教師可以經常鼓勵學生進行提問，讓學生不斷養成提出問題的能力，而不是教師拋出一個問題學生再去思考，并且教師需對學生提出的問題進行及時指導和解答，形成良性互動.還可以采取小組合作形式，增加學生之間、師生之間的討論頻率.小組合作在物理實驗教學中是較為常見的模式，通過交流互動，多個思想相互碰撞，使得學生更容易得到提高.在實驗結束后可增加展示與評價環節，讓學生思考自己在實驗過程中所獲得的收獲，增強學生自信，讓其更加愿意表達[2].

第二，教師學習做好引導角色.學生不能在無教師指導的情況下自行操作，教師須提前告知學生實驗操作注意事項，讓學生掌握正確的操作技能.給學生制定實驗目標，讓學生的實驗變得更有意義.教師應對學生的實驗操作進行技術指導，為其提供技術支持，學生在遇到困難時，教師須耐心進行解答，并及時對其成長進行反饋.

2.3 循序漸進，不斷發展

高中物理實驗是提高學生實踐能力的重要陣地.在此過程中，教師首先需要認識到能力的提升是一個長期、漸進的過程，應遵循學生成長特點和教育規律，從基礎開始不斷提高學生能力[3].

第一，在初級階段，注重學生興趣的培養，提高其基礎技能.興趣是學生進行物理探索的驅動力，只有對物理保持探索欲望，才能夠進一步去進行實驗操作，親自動手.教師可向學生展示一些有趣的物理實驗現象，讓學生更好地感受物理的魅力.培養技能時，教師須先讓學生了解正確使用實驗器材的步驟，在實驗過程中進行數據記錄，保持實驗操作流程的準確性和科學性，并通過反復練習，讓學生掌握此項基礎技能.

第二，在中級階段，教師可注重學生對物理知識的深化理解，從而進一步提升實踐實驗能力.在此過程當中，教師可設計一些具有綜合性的實驗，綜合性實驗較初級實驗來說更加復雜，學生在實驗操作過程中需使用更多的理論基礎和實踐技能，對學生來說稍具挑戰性，可以更好地激發學生的求知欲.在此階段，教師可強化學生的數據分析能力，讓學生的科學思維得到進一步提高，激發起提出問題的興趣，提升其解決問題的能力.

第三，在高級階段，教師可引導學生進行自主實驗，從而提高學生的科學素養.教師可在此階段引導學生自主選擇實驗課題，選擇自己感興趣的方向來進行實驗，進而設計實驗方案，促進其形成獨立思考的習慣.還可組織學生參加一些課外的科研活動，豐富學生的物理世界，增強其科研素養.

3 在高中物理實驗教學中提高學生實踐能力的優化策略

3.1 引導學生自主操作

引導學生自主進行物理實驗是提高學生實踐能力的重要環節.

第一，教師應向學生明確實驗的目的，充分激發學生自主操作的意愿.在實驗正式開始之前，教師可向學生講解物理實驗存在和進行的目的與意義，讓學生充分認識到自己進行實驗操作的價值和重要性.教師在對學生充分講解實驗原理、在實驗過程中所需要注意的事項及結果預想講解的基礎之上，引導學生自己進行操作，并給予學生充分的信任，激發學生對實驗的探索欲望與好奇心.教師也可設計一些更具有挑戰性的實驗項目，充分激發學生自主操作欲望[4].

第二，教師要向學生提供充足的實驗資源，以保證學生自主操作實驗能夠順利進行.物理實驗能否順利進行，與實驗器材、場地和時間等客觀條件息息相關.教師應保證實驗器材的完整性和可用性，對于有所損傷或老舊的器材進行及時報修和更新.同時合理安排實驗課程，讓學生能夠有足夠的時間和寬敞的場地進行實驗，使得學生的自主操作物理實驗能夠順利開展.

第三，教師須加強對于學生自主實驗的指導，保證學生實驗的有效性和安全性.在實驗開始之前引導學生制定科學的實驗方案，以避免在實驗過程中出現盲目性.教師應監督學生的整個實驗過程，關注學生在操作過程中所遇情況，并不斷提醒其注意實驗步驟和實驗安全.在實驗結束之后，教師可讓學生進行實驗結果分析，并幫助其進行良好的實驗總結，吸取經驗[5].

第四，教師可鼓勵學生進行創新實驗，以提高學生自主實驗操作的深度.在物理教學時，教師可開設選修實驗課程，給學生充分的選擇空間，讓學生可以對自己感興趣的方向進行更深入的實驗探索.教師可以組織更多的科技創新活動和實驗競賽活動，讓學生能夠利用自己的實踐能力和知識儲備充分展示學習成果，從而提高其學習熱情.教師還可建立開放式的實驗室，讓學生在課余時間想進行實驗練習時能夠有可用之地，從而進一步提高學生自主學習能力和實踐能力.

3.2 創新物理實驗教學方法

高中物理實驗教學與提高學生實踐能力是相輔相成的，二者相互促進.在物理實驗中提高學生的實踐能力，需不斷進行教學方法的創新，從而提高學生學習主動性.第一，教師可設計探究式的實驗教學.傳統教學中的物理實驗過程往往是由教師進行主導的，教師在班級前進行演示，學生在下面進行模仿，在此過程中，學生只是對教師實驗操作的重復，沒有進行自主思考，缺乏創新性.引入探究式的實驗教學可更大程度上調動學生進行主動學習，增加學生獨立思考的過程，從而讓學生能夠在實驗操作過程中得到進一步的提高.如在進行力學實驗時，教師可給學生充分的空間，讓學生思考實驗目的，并嘗試設計實驗方案.

第二，教師可有效利用信息化技術，使得物理實驗教學形式更加多樣，內容更加豐富.在信息化技術快速發展的今天，多媒體已覆蓋大多學校，有條件的學校可充分利用多媒體.教師可以利用多媒體向學生演示較為復雜且不易實現的實驗，讓學生能夠將抽象的物理原理轉化為具象的現象，從而更加直觀地理解物理知識.信息化技術可以進一步豐富物理實驗教學，使得教學過程更加有趣.互聯網能夠連接除課堂之外更大的世界，其中所包含的物理實驗資源也非常豐富，教師可利用這個巨大的素材庫，讓學生了解更多的實驗案例，拓展學生的物理世界.

第三，教師可建立科學的實驗教學評價體系，從而能夠更加全面和客觀地評估學生能力成長情況.學生的物理實驗能力包括操作、實驗報告、討論等多個方面，教師在對學生進行評價時應不斷拓展維度，并且將創新能力、問題解決能力等考慮在內，為后續的教學做更加科學的評估.

3.3 培養學生質疑與反思能力

提高學生的實踐能力，已經成為高中物理實驗教學改革的核心目標之一，在此基礎上，培養學生的質疑能力與反思能力也至關重要.

第一，培養學生的質疑能力，能夠促進學生思維更加廣闊，從而進一步提升綜合能力.教師可以鼓勵學生勇敢表達自己的想法，對實驗過程的任意環節提出疑問，并通過自己的努力和能力找到解決方案.教師可以有目的地設計疑問情境，如在實驗開始之前故意留下一些“漏洞”，在實驗過程當中引導學生發現問題，并鼓勵學生勇敢地質疑，使學生的好奇心得到充分激發.教師可鼓勵學生增加討論與交流，在實驗操作結束之后，教師可讓學生分享自己在實驗過程當中所遇到的問題和沒有解決的疑問.通過討論提高自己的表達能力，拓展自己解決問題的思路，從而提高實踐能力.同時在對實驗過程進行總結的過程當中，不僅要分析實驗結果，還要對產生此結果的邏輯和原因進行思考，從而幫助學生提高批判性思維.

第二，培養學生的反思能力，可以更加深入地促進學生對物理知識進行理解.教師可以鼓勵學生進行自我評價，學生對自己在實驗過程當中的評價過程就是學生更了解自己的過程，明確自己存在的不足和需要改進的方向，從而能夠進一步完善自己，增強自我驅動學習意識.教師應對學生的物理實驗操作進行反饋和指導，幫助其發現問題，引導其找到解決問題的答案，從而加快學生進步的腳步，提高其實踐能力.

第三，綜合培養學生的質疑能力與反思能力，幫助學生養成科學的思維習慣.質疑能力與反思能力相輔相成、密不可分，教師對學生的這兩種能力應結合培養，從而促進學生對物理實驗原理和方法更加深入地掌握，使其在分析實驗數據時更加準確與科學，從而提高學生的實踐能力.

4 結語

高中階段是培養學生各項能力的關鍵時期，在物理實驗教學過程中提高學生實踐能力的同時，還可關注學生其他能力的成長，從而促進學生綜合素質提高.教師應不斷明確自身責任，思考教學工作中可提升、豐富、完善之處，促進學生全面成長，為學生今后的學習和生活打下堅實基礎.

參考文獻：

[1]常天俠.高中物理實驗教學中培養學生實踐能力的方式[J].課程教育研究，2021（40）：166.

[2]王翔遠.在高中物理實驗教學中培養學生的自主探究能力[J].學周刊，2021（17）：27.

[3]張永南.高中物理教學中培養學生自主學習能力的實踐教學方法[J].吉林教育，2021（31）：30.

[4]楊金庸.探究高中物理實驗教學中學生自主探究能力的培養策略[J].中學生數理化（教與學），2020（04）：29.

[5]謝品俊.談高中物理實驗教學中培養學生自主、合作、探究學習能力的方法[J].考試周刊，2021（03）：164.