基于“讓學(xué)引思”視域探討高中物理高效教學(xué)方法

【摘要】新時代教育背景下，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，“讓學(xué)引思”新理念逐漸取代了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，提倡引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力.本篇文章基于對“讓學(xué)引思”理念的當(dāng)前深入解讀，結(jié)合高中物理具體教學(xué)實(shí)例，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)多元情境、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及生活元素與問題觀察分析相結(jié)合等多個角度出發(fā)，提出“讓學(xué)引思”視域下實(shí)現(xiàn)高中物理高效化的教學(xué)方法，期望能夠?yàn)楦咧形锢碚n堂教學(xué)革新提供參考.

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思；高效化課堂；思維拓展

基于“讓學(xué)引思”視域下的課堂教學(xué)，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都必然迎來的新的理念和新的方法，需要根據(jù)新目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，尤其教師需更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，利用多樣化方法與教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.而對于高中物理這門既具有理論深度又緊密聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科而言，如何結(jié)合“讓學(xué)引思”理念實(shí)施高效的教學(xué)方法將成為每位物理教師深入探討和實(shí)踐的關(guān)鍵問題.教師需善于以“讓學(xué)引思”理念為向?qū)В`活構(gòu)建高效物理課堂，如此不但有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，也可提高學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，提高其核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì).

1 注重對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與自覺意識的培養(yǎng)

高中物理作為一門系統(tǒng)性很強(qiáng)、理論知識與實(shí)驗(yàn)操作緊密結(jié)合的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程不僅要求學(xué)生對知識點(diǎn)有深入的理解，更需要學(xué)生具備靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性、自覺意識和積極性是至關(guān)重要的因素.教師應(yīng)在授課過程中采用多種方式鼓勵學(xué)生主動探索而非被動接受知識.首先，教師可以設(shè)置富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過問題式教學(xué)法，使學(xué)生在解決一個個具體問題的過程中，深入挖掘物理原理，提升獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力[1].其次，教師還要組織形式多樣的引導(dǎo)式討論活動，鼓勵學(xué)生們分組合作，各抒己見，比較、鑒別和爭論，在互動交流中深化理解，激發(fā)靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

例如 在人教版高中物理教材必修二第七章“萬有引力與宇宙航行”有關(guān)“萬有引力定律”“萬有引力理論的成就”“宇宙航行”相關(guān)知識的講授過程中，教師可以通過對宇宙航行的奇妙現(xiàn)象和萬有引力的神秘力量的探討，激發(fā)學(xué)生對這一主題的好奇心，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來.

在開始新的教學(xué)內(nèi)容之前，教師應(yīng)清晰地闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，讓學(xué)生明白學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和技能，以及這些知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，教師可以提供一些學(xué)習(xí)資源，如教科書、在線課程、科學(xué)雜志等，并鼓勵學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以設(shè)定一些研究任務(wù)，讓學(xué)生在研究過程中自主學(xué)習(xí)和探索.另外，還要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評價，幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率.教師要鼓勵學(xué)生參與課堂討論，課堂討論可以幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，同時也能提高學(xué)生的溝通能力和批判性思維能力.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解.教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果進(jìn)行定期評估，并提供及時反饋，如此可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，同時也能幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略.教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提高物理教學(xué)效果.

2 結(jié)合多元情境培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，理論體系與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的自然科學(xué).其顯著特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，要求學(xué)生具備較高的抽象思維能力.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要采取多種教學(xué)手段和策略，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.教師可以通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元情境，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為生動具體的情境，如通過引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物理現(xiàn)象，如物體運(yùn)動、力與運(yùn)動的關(guān)系、能源利用等，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到答案，如此不但可以加深學(xué)生對知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力.教師還可以通過模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立物理模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和概括能力[2].

例如 在人教版高中物理課本第二章“勻變速直線運(yùn)動的研究”第2節(jié)“勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以利用生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境，例如汽車啟動、剎車、物體自由下落等，這些現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉.將這些現(xiàn)象與勻變速直線運(yùn)動的概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生從直觀的生活經(jīng)驗(yàn)過渡到抽象的物理概念，形成對速度和時間關(guān)系的直觀認(rèn)識.同時，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)演示情境，設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)，如小車在軌道上的勻加速運(yùn)動、打點(diǎn)計(jì)時器的應(yīng)用等，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄，感受速度隨時間的變化規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而抽象出勻變速直線運(yùn)動的速度與時間關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)式.

另外，教師還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如仿真軟件或動畫演示，模擬勻變速直線運(yùn)動的過程，虛擬情境能夠讓學(xué)生在不受現(xiàn)實(shí)條件限制的情況下，觀察和分析運(yùn)動過程中的各種變量變化，通過調(diào)整參數(shù)和觀察結(jié)果，學(xué)生可以更加深入地理解勻變速運(yùn)動的本質(zhì).在開展教學(xué)之前，教師需設(shè)計(jì)一些涉及勻變速直線運(yùn)動的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)抽象思維能力，如給定初速度、加速度和時間，讓學(xué)生求解末速度，或給定初速度和末速度，讓學(xué)生求解加速度或時間，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸掌握速度、加速度和時間之間的抽象關(guān)系.通過親身參與觀察和思考，學(xué)生能夠更直觀地理解物理現(xiàn)象和定律，加深對物理概念和規(guī)律的理解，而且模擬實(shí)驗(yàn)也允許學(xué)生犯錯，并在犯錯和糾錯過程中獲得成長，學(xué)會如何糾正錯誤，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和邏輯思維能力.

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提出關(guān)于勻變速直線運(yùn)動的假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證.在這一過程中，學(xué)生需要運(yùn)用抽象思維來構(gòu)建理論模型，并通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷恼_性，這種探究過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，還提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力.教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞勻變速直線運(yùn)動的速度與時間關(guān)系進(jìn)行討論和交流.在討論中，學(xué)生可以從不同的角度和思路來思考問題，相互啟發(fā)和補(bǔ)充.通過合作討論，學(xué)生可以加深對速度和時間關(guān)系的理解，同時提高抽象思維能力.

3 利用探究性物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生思考積極性

實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，其是物理學(xué)理論知識的基石，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和探究精神的重要途徑.教師在進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中可以發(fā)揮出巨大的作用，甚至可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求與知識運(yùn)用能力為其設(shè)置特定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主題，使學(xué)生可以設(shè)計(jì)出一系列具有探究性、趣味性和挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生親自動手操作，親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)素養(yǎng).在探究性實(shí)驗(yàn)課中，教師要鼓勵學(xué)生親自動手實(shí)踐[3].通過親手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠更深入地理解物理原理，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，借助實(shí)踐經(jīng)歷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立思考能力.

例如 在人教版高中物理必修一教材中，教師進(jìn)行第二章“勻變速直線運(yùn)動的研究”第4節(jié)“自由落體運(yùn)動”的教學(xué)設(shè)計(jì)時，為能夠讓學(xué)生可以直觀的認(rèn)識和理解自由落體運(yùn)動，教師首先可以設(shè)計(jì)一些較為簡單的實(shí)驗(yàn)，如使用不同質(zhì)量的物體在真空管中進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn).通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可以清晰地看到不論物體的質(zhì)量大小，它們在真空中下落的速度是相同的.這種直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動思考背后的物理原理.在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可以提出一些探究性問題，如“物體下落的速度與哪些因素有關(guān)？”“為什么在不同的環(huán)境下，物體下落的速度會有所不同？”等.這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而更加專注于實(shí)驗(yàn)過程，提高思考的積極性.

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將積極參與到自由落體運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來，在這一過程中，學(xué)生可親手挑選合適的實(shí)驗(yàn)器材，如質(zhì)量已知的金屬球、秒表、尺子等，將其作為探究自由落體運(yùn)動規(guī)律的至關(guān)重要的工具.教師需引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)已學(xué)的物理原理和相關(guān)知識，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這一步驟至關(guān)重要，其可幫助學(xué)生深入理解自由落體運(yùn)動的基本原理，即物體下落的速度與物體質(zhì)量無關(guān)，而是受到重力加速度的影響[4].

通過自由落體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以實(shí)際操作來驗(yàn)證牛頓管中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察不同質(zhì)量物體在自由落體過程中的運(yùn)動狀態(tài)，進(jìn)而深入理解自由落體運(yùn)動的基本規(guī)律.為讓學(xué)生更深入地了解自由落體運(yùn)動的特性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種復(fù)雜的自由落體實(shí)驗(yàn)，如驗(yàn)證“自由落體運(yùn)動中的速度變化”等物理原理，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和獨(dú)立思考能力.

教師要鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的研究和設(shè)計(jì)，開展不同類型的自由落體運(yùn)動實(shí)驗(yàn)，甚至可以模仿著名物理實(shí)驗(yàn)“兩個鐵球一起落地”，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生分享各自的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，討論實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和解決方法.這種交流活動可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，同時也能讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)新的思考角度和方法.

4 問題與生活元素相結(jié)合提高學(xué)生思辨能力

物理作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與日常生活息息相關(guān)，生活中的各種現(xiàn)象，無論是機(jī)械運(yùn)動、熱力傳導(dǎo)、電力傳輸，還是光學(xué)干擾、聲音共振、時間流逝，都離不開物理知識的應(yīng)用.因此，作為一名高中物理教師，需要具備敏銳的生活洞察力，善于從日常生活中提煉出與物理知識相契合的元素，并將其融入到教學(xué)內(nèi)容中.在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的生活實(shí)例，如交通工具的運(yùn)動、家庭電器的使用、自然現(xiàn)象等[5].這些實(shí)例能夠幫助學(xué)生將抽象的物理概念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，通過精心設(shè)計(jì)的問題情境，將生活中的實(shí)例轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生思考的“催化劑”.

例如 在講解人教版高中物理必修二教材中第八章“機(jī)械能守恒定律”，或者必修三教材中第十三章“電磁感應(yīng)與電磁波初步”相關(guān)物理學(xué)知識時，教師可以引入學(xué)生們在日常生活中熟悉的場景，包括電梯升降、車輛行駛、雷電產(chǎn)生等情境，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討物理原理如何應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問題.同時，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的討論能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)表觀點(diǎn)，通過交流互動深化對物理知識的理解，使物理知識不再僅僅停留在理論層面，而是更為生動、有趣，充滿實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的思辨能力和解決問題的能力.

5 結(jié)語

綜上所述，在“讓學(xué)引思”的教育視域下，高中物理教學(xué)方法應(yīng)秉持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主性與自覺意識.這意味著教學(xué)方法要能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，自覺地對知識進(jìn)行探索、理解和應(yīng)用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣.為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)方法需要注重情境的多元化，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的現(xiàn)實(shí)情境，將抽象的物理原理與生活中的具體實(shí)例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中鍛煉邏輯推理和決策能力.

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