探究式教學在高中物理課堂中的應用與實踐

【摘要】探究式教學的有效性和創新性已在高中物理課堂中有所顯現，通過鼓勵學生更多地提出問題、思考問題，激發學生的探索欲，加深學生對物理知識的理解.本文圍繞探究式教學在高中物理教學中的應用與實踐展開探究，讓學生能夠更好地通過思考與實踐提高物理能力.

【關鍵詞】探究式教學；高中物理；課堂教學

在新課程改革背景下，探究式教學與高中物理課堂的適配度越來越高，但由于高中學生面臨著高考這一大關，如何更加有效地實行探究式教學還需不斷深入思考.找到一種高質量、高效率，又符合社會情況的探究式教學方法勢在必行，這也是教育工作者共同的期望.

1 探究式教學的內涵與特征

1.1 探究式教學的內涵

探究式教學越來越受到現代課堂的喜愛.學生能夠充分發揮自主能動性，探索、發現、質疑，成為自己知識系統的主要建構者，運用自己所掌握的知識，通過觀察、調查、討論等多種方式發現問題、解決問題，培養創新能力和實踐能力.探究式教學可以提升學生的綜合素質，在此種模式下學生能夠依靠的更多的是自己的動手動腦能力，通過自己的力量去尋求合作、查找資料、解決問題，讓學生更好地學會如何獨立思考，為未來的學習和生活打下堅實基礎.

1.2 探究式教學的特征

第一，強調學生的主體性.探究式教學尊重學生在學習過程中的主體地位，與傳統的教學方式不同，探究式教學注重學生的自主能動性，在學習過程中，學生對自己的興趣和需求有更加客觀、合理的判斷，進而根據自己的興趣選擇探究主題與方向.在此過程當中學生會主動參與資料收集、數據分析，充分激發自己的能動性，培養獨立思考能力.同時，促進學生的自我評價與反思，學生在探究時會對自己的能力有一個更直觀的認識，從而發現自己的優勢和不足，及時調整學習策略[1].

第二，注重體驗性與實踐性.探究式教學打破以往學生通過聽講來學習知識的方式，更大程度地調動學生作為學習主體，自主體驗與感知，親自設計參與實踐活動，更加深入地感受物理知識魅力.此外，探究式學習注重鼓勵學生利用所學知識提出問題、解決問題，學生可自己設計實驗，找到問題的答案，通過探究式的學習，不斷提升自己的動手能力、實踐能力、觀察能力、分析能力等，為將來進入高學段的學習積累更多的體驗與經驗.

第三，具有創新性與開放性.探究式教學作為一種學習方式，更加鼓勵學生勇敢嘗試、提出疑問，進而在不斷探究的過程中得到新的收獲，培養學生創新精神.探究式教學充分尊重學生的差異性，給予學生足夠的空間選擇自己感興趣的問題，深入探究，從而構建自己獨特的知識體系，發揮自己的創造性與想象能力，以新的觀點來解決問題，探索未知領域.教師鼓勵學生參加實踐活動，讓學生能夠在實踐活動中感受物理學習的快樂，發現新的問題，給出自己新的見解，拓寬學生視野，提升其綜合能力.

第四，注重交流與合作.探究式教學鼓勵學生之間、師生之間進行更多的交流合作，讓學生在探索知識的過程當中互相交流、共同進步.學生在聆聽別人的觀點時也在激發自己的深入思考，從而更好地掌握知識，提高自己的表達能力；學生之間相互合作，在探究式教學過程當中有時會采取分組合作探究的模式，同學之間相互扶持、相互幫助，能夠提高學生的責任感與使命感；教師與學生之間的交流可以拉近師生之間的距離，教師需充分傾聽學生的想法，根據學生的需求調整教學策略，這能夠更加有效地提高教學效果，幫助學生發揮自己的潛力，豐富自己的認知.

2 在高中物理課堂中使用探究式教學的重要性

2.1 培養學生的自主學習能力

探究式教學在物理課堂中的應用可以有效培養學生的自主學習能力.對于學生的發展來說，自主學習能力至關重要.第一，探究式教學能夠在更大程度上激發學生的學習興趣與學習主動性，與傳統教學模式不同，探究式教學并不采用灌輸法讓學生被動接受知識，而是引導學生主動發現問題，進而解決問題.讓學生在探索的過程中體驗物理學科的魅力，從而使學生對物理的興趣得到提升.

第二，探究式教學培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力.學生在進行知識探究時，需要通過自己的努力去面對問題與未知的挑戰，在尋找解決方法的過程中，能夠強化學生的思維能力和實踐能力.

第三，探究式教學在物理課堂中的使用可以幫助學生養成良好的學習習慣.學生在自主尋找解決問題的方法時，需要自己制定學習計劃，比對學習資源、掌握自己的學習進度[2].

2.2 加深學生對物理知識的理解

在物理課堂中使用探究式教學，能加深學生對物理知識的理解.物理是自然學科的重要分支，此學科所包含的知識較為廣泛，對高中生來說學習物理是具有一定困難性的.第一，探究式教學在物理課堂中強調讓學生親身參與到學習中，學生可以自己動手實驗、觀察現象、分析問題，更直觀地感受現象背后的物理邏輯，從而更明晰物理原理.

第二，探究式教學在物理課堂中的使用，更注重學生思維能力與問題解決能力的培養.在學習過程當中，學生需要運用自己所掌握的物理知識獨立進行思考，并將獨立思考貫穿探究的整個過程，隨著學生思維能力和問題解決能力的提升，其對物理知識的掌握自然會提升.

第三，探究式教學可以幫助學生建立更加完整的物理知識體系.在此過程當中學生需要不斷回顧自己以往所學過的知識，并將其進行整合，以便能更好地解決問題.通過回顧與整合，學生需將零碎的知識點串聯起來，從而形成一個完整的知識體系.通過不斷地探究與實踐，學生能更好地發現知識點之間的內在邏輯與規律，從而全面提高物理能力.

第四，探究式教學在高中物理課堂中的應用可以培養學生的探究精神與科學精神.學生在進行自主探究時可以感受到科學研究的不易，從而更加珍惜科研成果，有助于其未來更好地學習[3].

2.3 提高學生的科學素養

在物理課堂中使用探究式教學可有效培養學生的科學素養，科學素養也是現代公民的必備素質之一.第一，探究式教學可以更好地幫助學生對物理知識進行掌握和理解，學生在親身參與問題、解決問題的過程當中，能夠更直觀的認識物理世界.加深學生對物理知識的掌握，培養學生實際操作能力和問題解決能力.

第二，探究式教學可以有效培養學生的科學思維與科學方法.科學思維包括邏輯思維、批判性思維和創新性思維.科學方法包括觀察、實驗、推理、歸納等，這些都是科學研究的必備基礎.在探究式教學過程當中學生運用科學方法去發現問題、解決問題，同時提高自己的科學思維，并依靠科學思維幫助自己更全面地解釋物理現象，從而提高綜合素質.

第三，探究式教學在物理課堂上的應用，可培養學生的科學精神，幫助學生養成實事求是、嚴謹求實、勇于創新的良好品質.學生在親身實踐時對現象的觀察與分析，能夠讓學生學會尊重事實，在尋求問題解決方法時，學生可學會嚴謹求實、勇于創新.

第四，探究式教學可提高學生的綜合素質，激發其發展潛力.學生在進行知識探究時需運用綜合技能去解決問題，通過與他人的合作可以鍛煉自己的溝通能力、批判思維等，這些對其未來的生活與學習都具有重要意義.

3 探究式教學在高中物理教學中的應用與實踐

3.1 創設情境，提出問題

探究式教學在高中物理教學中的應用，以及獨創性促進了學生的學習.教師可在物理課堂中創設情境、提出問題，激發學生的學習興趣與探索欲望.

第一，探究式教學的起點為創設情境，一個好的情境設置可以有效吸引學生注意力，調動其探索欲望，激發學生的好奇心.教師在創設情境時需結合物理課程特點與學生知識水平來進行，為學生的探究性學習找到一個好的起點.

例如 在學習電磁學時，教師可以以“閃電”為背景設計情境，讓學生更加深入地了解電磁場的形成與電荷的運動過程，讓學生感受到物理知識與自己并不遙遠，而是與自己日常生活息息相關的，從而激發起學生學習物理的欲望.

第二，探究式教學的核心為提出問題.教師提出的問題，可以驅動學生進行思考，進而展開探究.教師在設計問題時，需保持問題的開放性與針對性，讓學生能夠在問題中深入物理原理，而并不局限于課本，激發學生的創新思維.

例如 閃電情境中教師可以讓學生思考：“閃電是如何形成的？”“形成閃電的必備條件有哪些？”“我們要想在實驗室模擬閃電的形成該如何設計？”諸如此類的一系列問題可以促使學生的思維成發散性成長[4].

第三，在創設情境和提出問題時，首先教師需要注意尊重學生的個體差異性，每個學生的知識掌握水平與學習興趣點都有所不同，所以在進行情境創設和問題設計時，教師需全面考慮，尊重學生的發展.其次教師要注重學生的主體性，學生是學習的主體，教師應鼓勵學生自主發現問題、探究知識、解決問題，培養自主學習能力.

最后，教師要對學生的表現進行及時反饋.學生在進行自主探究時難免會遇到各種各樣的困難與挑戰，有時需要教師點撥即可越過困難，有時學生通過自己的努力戰勝困難，教師需根據情況而定，充分發揮自己的引導作用，給學生提供良好的情緒價值.

3.2 搭建架構，循序漸進

在物理課堂中應用探究式教學需搭建合理的架構，引導學生循序漸進地學習，提升學生的學習效果與科學素養.

第一，教師應明確教學目標與內容，根據課程教學要求與r9V9VlmmvaitYm5S3bc8enUiolcDW7sStCYVGlMmFw0=學生實際水平來明確教學的重難點，選擇貼近學生實際生活的、具有啟發性的教學內容豐富課堂，讓學生感受到趣味性.

第二，教師在設計探究活動時，需遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，從直觀到抽象，逐步引導學生深入探究物理發展規律，觀察物理現象.如在進行力學學習時，教師可以從日常生活中的推、拉等動作入手，讓學生明晰力的概念和性質，然后過渡到牛頓運動定律、動量守恒定律等復雜物理規律，給學生的認知提供充分發展空間.

第三，在物理課堂中實施探究式教學，應注重對學生探究能力與科學素養的培養.在觀察物理現象時，教師應引導學生及時進行數據記錄與分析，培養學生觀察能力與總結能力.讓學生之間充分交流與合作，科學使用多媒體等教學工具豐富教學內容，幫助學生更直觀地理解物理概念與規律.教師需要先明確探究式教學是一個長期漸進的過程，需要不斷探索與學習，學生的物理架構才能夠得到完善，科學素養才能夠得到有效提升.

3.3 組建小組，合作探究

在物理課堂中實施探究式教學，教師可以采取組建小組合作探究的模式，促進學生之間的交流，培養學生團隊協作能力.

第一，組建小組是開展小組合作探究的前提，教師可以讓學生自由分組，也可以根據學生的興趣、性格、能力等綜合因素進行分組，注意保證組與組之間的平衡.在分組過程中，教師應注意每個小組的人數最好保持在4～6人，這樣組內的每個同學都能夠在探究過程中得到鍛煉，發揮自己在組內的價值.分組完成之后，還需選擇一名組長來維持團隊的關系平衡，保證探究活動的順利進行.

第二，教師應在小組合作探究的過程當中明確探究目標與任務.以目標、任務為導向，鼓勵學生參與到具有挑戰性和探索性的項目中來.充分發揮學生的創造力與想象力，鼓勵學生與小組內成員相互交流，共同協作，發揮自己的優勢，找到解決問題的不同角度.

第三，充分發揮教師在小組合作探究中的引導作用.在探究的過程當中針對學生遇到的困難，教師可及時給予幫助，教師還需觀察每組學生的表現，對于積極的學生，及時給予肯定，增強學生自信，從而提高物理學習效率.

4 結語

探究式教學與高中物理課堂的融合勢在必行.教師需不斷思考二者如何更好地相融，以幫助學生感受物理魅力，學習物理知識，提高綜合能力.

參考文獻：

[1]陳永祿.高中物理教學中培養核心素養的策略研究——以問題引領教學為例[J].高考，2022（30）：121-123.

[2]劉新明.問題引領，讓高中物理課堂充滿思維張力[J].中學生數理化（教與學），2020（06）：34.

[3]張春喜.探究式教學模式在高中物理課堂中的實踐研究[J].讀與寫：上，下旬，2016，13，（12）：284.

[4]劉武軍.探究式教學模式在高中物理課堂中的實踐研究[J].中國校外教育，2014（S3）：110.