小學數學單元主題教學的設計與實施

【摘要】數學單元主題教學有不同呈現形式，教師需要有模式構建意識，結合教材研究實際展開教程安排，突出單元主題整合特點，培養學生統合思維。教師要深度研究教材內容，分析學生認知積累，優化教學程序，設定清晰學習目標，推出適合的主題教學模式，促進學生學科核心素養的培養。

【關鍵詞】小學數學;單元主題;教學設計

小學數學單元主題教學與新課標基本精神高度契合，教師要結合課標要求展開具體設計，解讀教材內容、分析生本學情、重組教學程序、設定學習目標，理清單元主題教學脈絡，促進學生學科核心素養的培養。“三角形、平行四邊形和梯形”屬于數學幾何內容，這個單元主題教學設計時，教師需要有對接意識，針對學生學習實際需要展開教程安排。學生直觀思維比較突出，教師在單元主題教學設計時要做好學情調查，優化教學程序和教學活動，給學生帶來更多學習體驗機會。

一、解讀單元內容，引入單元主題教學機制

教師深度解析單元主題內容，要充分考慮多種制約因素。“三角形、平行四邊形和梯形”單元內容豐富，教師需要對內容進行具體分解處理，設定諸多課時，形成單元系統教學，在主題教學內容選擇時，要有對接融合意識。教師引導學生深入閱讀教材內容，為順利進入到主題教學做好鋪墊。學生對三角形、平行四邊形、梯形都比較熟悉，教師在單元內容解讀環節，鼓勵學生參與研學行動，其適合性更高。

落實單元主題教學任務，教師要對教學程序執行、教學活動組織、教學訓練設計、教學效果評價等眾多教學環節做出客觀預設和評估，以提升單元主題教學品質。“三角形、平行四邊形和梯形”單元主題教學有不同側重點，教師結合單元主題內容特點，與課時教學模式相對接，推出一系列主題活動任務，讓學生自覺進入到研學環節，順利完成單元主題學習目標。教師要求學生閱讀教材相關內容，認識三角形的圖形特點，了解三角形相關概念，對教師設定的三角形進行觀察分析，成立觀察研學小組，歸結研學新發現。如三角形內角和推導實驗、三角形邊角關系、鈍角三角形特點、直角三角形畫法、銳角三角形判斷等。學生進入觀察、討論、分析、歸結學習環節，教師主動介入其中，與學生展開多重互動交流，給學生提供一定的學法支持，組織學生展開多種形式的操作、實驗活動，將單元主題學習推向高潮。教師從單元內容知識梳理角度展開教程安排，突出知識關聯性、應用性，為學生規劃主題學習目標，學生回饋主動積極，其研學效果逐漸呈現出來。

二、分析生本學情，設計單元主題教學方案

學生對生活中常見的幾何圖形比較熟悉，教師在單元主題教學方案設計時，要對學生生活認知基礎有一定了解，以提升教學設計的適配性。“三角形、平行四邊形和梯形”中的三種圖形，在現實生活中都有呈現，學生大多沒有進行特別專業的觀察和研究，對圖形的認識只是停留在表象上，教師利用概念解讀機會展開學情分析，對單元主題教學方案進行多重優化處理，讓更多學生能夠順利進入到單元主題學習環節。單元主題教學方案帶有系統性，每一個課時對應一個主題，教師科學分配教學內容，對單元主題教學做統籌安排，引導學生借助更多輔助手段展開創意學習。

教師掌握充分的學情之后，可以對教程做出調整，也可以對主題學習活動進行必要調整，為更多學生順利進入到學習核心提供便利條件。“三角形、平行四邊形和梯形”單元主題教學方案推出后，教師利用觀察、詢問、問卷等形式展開學情搜集和分析，對主題教學方案進行反復斟酌，推出嶄新教學規劃，對學生主題性學習提出具體的要求。如認識平行四邊形，教師先期引導學生觀察平行四邊形，歸結出其主要特點，明確底與高的對應關系，然后組織學生進行實際測量，體會畫平行四邊形高的方法應用，利用方格紙畫出平行四邊形，能夠正確判斷平行四邊形。特別是平行四邊形的生活應用，這是學生比較關注的內容，教師鼓勵學生深入觀察，找到一些生活案例，進行實踐性學習。學生針對教師布設展開對應行動，快速進入到主題學習活動之中，圍繞單元主題學習目標展開具體探索。教師組織學生進入合作學習團隊，給每一個小組分配不同的研學任務，讓學生在集體中展開單元主題性學習。學生有研學期待，教師針對學情分析做出教學調整，為學生提供更多帶有挑戰性學習任務，無疑能夠形成重要學習啟動力量。平行四邊形面積公式推導雖然超出這個單元的學習范疇，卻是學生比較感興趣的內容，教師做延伸設計，同樣可以獲得不少助學成效。

三、重組教學程序，提升單元主題教學品質

單元主題教學有一定模式，這些模式帶有程序性、對應性，教師在教學設計環節突出單元主題屬性，對教學程序、教學組織、教學效果等內容進行適時調控，確保單元主題教學模式的順利落實。學生對單元主題教學比較陌生，教師適時調整教學程序，根據學生學習實際進行學法指導，組織學生進入實踐性學習，推出更多研學課題內容，都能夠創造一些學習動機。重組教學秩序是教師的責任，在具體操作時，教師要根據具體形勢做出應對。

“三角形、平行四邊形和梯形”單元主題教學程序沒有固定格式，教師在單元主題教學設計和執行環節，需要有靈活應用的意識，根據教學實際做出必要應對。重組教學方案，不是做機械操作的無用功，而是教師教學實踐的直接回饋，以提升教學適合性。如梯形的認識，教師引導學生觀察圖形的概念，對梯形上底、下底、高，以及上底與下底關系等內容進行深度研究，學生接受效果不是很好。為形成直觀調度，教師專門找來一架梯子，要求學生做現場觀摩，結合教材相關內容，對梯形的特點、等量關系做出觀察判斷，學生學習熱情頓時高漲起來。教師要求學生畫出梯形，了解等腰梯形和不等腰梯形的區別，探究梯形和平行四邊形的關系。教師有意識調整觀察方式、研學方向，成功激發學生參與學習的主動性。從學生學習表現可以看出，教師單元主題教學設計和調整都是比較到位的，學生積極響應，單元主題學習進入另外一個境界。單元主題教學方案不是一成不變的，教師根據教學實際需要做出必要調整，能夠有效調動學生學習主動性，也能夠提升課堂教學品質，促進學科核心素養的培養。

四、設定學習目標，理清單元主題教學脈絡

單元主題教學有模式限制，也有目標設定，教師需要有序列設計的意識，圍繞基礎知識、基本技能、數學思想方法、關鍵能力等內容展開科學評估行動，推出適合的單元主題教學目標，理清單元主題教學路線，同時也要根據學生學習實際設定單元學習目標，為學生規劃清晰學習方向。教師依據單元主題教學目標展開教程安排，組織學生進行創造性學習，讓單元主題教學呈現有序性、高效性。

教師設定單元主題教學目標要呈現系統性、觀照性、層次性，讓學生有主動參與學習活動的能力和意識。“三角形、平行四邊形和梯形”單元主題教學目標包含內容眾多，教師一般會分幾個板塊進行設計。如三角形板塊：認識三角形特點、掌握三角形內角和定理、等腰三角形、等邊三角形、三角形的分類、三角形生活應用等，教師設定這些教學目標后，需要有更多后續的設計和組織，對目標落實計劃、教學程序、主題活動組織、實踐探索情況、學生學習態度、生活對接實踐等諸多細節進行整理和分析。單元主題教學帶有觀照性、統籌性特征，教師不僅要對單元主題教學目標內容進行梳理和歸結，還要對每一項目標要求進行客觀分析和落實，以提升教學效果。學生進入單元主題學習環節，要根據具體的學習目標內容，結合自身探索實際，隨時做出學習調整，促進其學習操作能力的成長。單元主題學習包含內容眾多，目標設定是最初的規劃，在目標落實過程中，還會遇到諸多學習考驗，教師結合學生學習要求展開教學指導，能夠促進學生學習思維的啟動。

單元主題教學的設計和實施，教師要發揮主導作用，深入解讀教學內容，分析學生知識儲備基礎，優化教學程序設計，推出適合的單元主題學習活動，組織學生展開創造性學習。“三角形、平行四邊形和梯形”單元主題教學設計時，教師要組織學生先期學習數學概念，列舉生活案例，設定適合的學習目標，推出多種多樣學習探索活動，以順利啟動學生學科思維，形成嶄新學習起點。

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