創(chuàng)新幼兒教育理念，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展

【摘要】在幼兒園課程體系構(gòu)建中，教師具備創(chuàng)新、對接意識，對接幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從遴選教育資源、優(yōu)化教育方案、創(chuàng)新教育活動、加強(qiáng)教育實(shí)踐、延伸教育維度的教學(xué)角度出發(fā)，為幼兒營造生動的教育環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中成長各項(xiàng)能力，培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；創(chuàng)新理念；教學(xué)實(shí)踐

小班幼兒的好奇心較重、探索欲較強(qiáng)，但專注力較弱，容易導(dǎo)致教學(xué)活動的“無疾而終”。針對這一現(xiàn)象，教師深潛幼兒群體，調(diào)研小班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、理解能力、興趣愛好等，結(jié)合幼情創(chuàng)新活動主題、優(yōu)化活動程序，以提升教學(xué)活動的契合性，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，助力教學(xué)活動順利推進(jìn)的同時，提升活動成效。

一、遴選幼兒教育資源，營造教育環(huán)境

教師深入挖掘教材內(nèi)容，依托幼兒實(shí)際學(xué)情，整合多元化教學(xué)資源，為幼兒營造積極健康的教育環(huán)境，烘托輕松、愉悅的學(xué)習(xí)、生活氛圍，為小班幼兒順利接受新環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在園本課程體系構(gòu)建時，教師將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容滲透到幼兒的一日生活中，引導(dǎo)幼兒在潛移默化中逐步樹立正確的三觀，培養(yǎng)幼兒生活自理能力、人際交往能力、自主探索能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力等。

剛?cè)雸@的小班新生容易出現(xiàn)哭鬧、發(fā)脾氣、不想離開家長的情況，針對這種現(xiàn)象，教師借助多媒體播放福建省編《領(lǐng)域活動指導(dǎo)》小班上冊健康領(lǐng)域中的《幼兒園里真快樂》的視頻素材，利用視頻里的教師和小朋友一起做游戲、唱歌、跳舞的畫面、小朋友玩各式各樣玩具畫面的視覺沖擊，以及歡樂、熱鬧聲音的聽覺沖擊順利吸引幼兒的注意力。在幼兒關(guān)注力被成功轉(zhuǎn)移后，教師組織“開火車”的小游戲，要求一位幼兒扮演“火車頭”，其他幼兒扮演“車廂”，以“小火車”的隊(duì)列形式參觀幼兒園內(nèi)的場地和設(shè)施。排隊(duì)時，容易出現(xiàn)混亂，教師關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，適時進(jìn)行干預(yù)，確保游戲的順利開展。為了加深幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，教師鼓勵幼兒講一講參觀幼兒園的感受，喜歡幼兒園的理由等。部分幼兒能夠積極響應(yīng)，利用各種形式表達(dá)對這個新環(huán)境的喜愛。教師采用游戲的形式讓幼兒熟悉幼兒園環(huán)境，營造輕松、直觀的教育環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)集體活動的樂趣，讓小班幼兒的焦慮情緒得到有效緩解，為幼兒的一日生活作好鋪墊。

二、優(yōu)化幼兒教育方案，明確教育目標(biāo)

幼兒存在不同程度的個體差異，教師展開學(xué)情調(diào)研，為其建立完善的個人檔案，了解不同幼兒群體的身心發(fā)展需求，并設(shè)定不同層次的教育目標(biāo)，針對性組織教學(xué)活動，讓教學(xué)工作有方向、有計(jì)劃的有效推進(jìn)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，教師不妨以日、周、月為計(jì)量單位，為幼兒制定個性化短、中、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在明確的行為準(zhǔn)則約束下健康成長。科學(xué)、合理的教學(xué)方案能夠?yàn)橛變簬砀嘟逃鯔C(jī)，助力幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小班幼兒的生活認(rèn)知積累較少，在教學(xué)語言領(lǐng)域“小動物怎么叫”時，教師結(jié)合幼情，以動畫的形式展示不同動物形象，投放語言訓(xùn)練活動任務(wù)，要求幼兒選擇自己喜歡的動物進(jìn)行模仿，為幼兒規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)方向，能夠有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。幼兒心智尚不成熟，一些靦腆的幼兒難以開口表達(dá)自己，而一些活潑的幼兒又會搶奪別人的表達(dá)機(jī)會。針對這種情況，教師為不同性格的幼兒群體制定不同的短、中、長期目標(biāo)。為激勵幼兒主動表達(dá)、正確表達(dá)的信心，對完成目標(biāo)和進(jìn)步的幼兒，教師及時給予正面鼓勵，并以小紅花獎貼作為獎勵，以調(diào)動幼兒積極表達(dá)熱情。一日生活中，幼兒語言表達(dá)契機(jī)眾多，教師對此有理性判斷，在教學(xué)活動中設(shè)定針對性訓(xùn)練目標(biāo)，在提升活動組織的適配性同時，為幼兒搭建更多交流平臺，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力、分享能力的提升。

三、創(chuàng)新幼兒教育活動，提升教育品質(zhì)

園本課程游戲化設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)，教師創(chuàng)新教育理念，對接幼兒生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方案，對園本課程結(jié)構(gòu)做出科學(xué)判斷，創(chuàng)設(shè)適配性更高的活動情境，為幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活創(chuàng)造良好條件。教師在教學(xué)活動組織時，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，適時融入趣味性、競技性元素，以多樣性、多元化的活動形式，激發(fā)幼兒主動能動性，激活幼兒探索思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等，引導(dǎo)幼兒在各種實(shí)踐操作中逐步成長。

教師在教學(xué)社會領(lǐng)域“有禮貌的好娃娃”時，借助手偶、道具、多媒體創(chuàng)設(shè)爸爸媽媽不在家，小兔子一個人在家招待客人小貓阿姨的情景，要求一位幼兒扮演獨(dú)自在家的小兔子、一位幼兒扮演客人小貓阿姨，其他幼兒則幫助小兔子想辦法：如何才能禮貌、熱情的招待好客人。有的幼兒能從道具中挑選出杯子請小貓喝水；有的幼兒能夠使用“您好”“請坐”“請喝水”等禮貌用語；有的幼兒拿出自己喜歡的玩具、繪本邀請客人一起玩耍、閱讀。為了強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師將幼兒分為五人一組，每組兩人扮演客人，三人扮演主人，進(jìn)行角色扮演。教師進(jìn)行班級巡視，適時對不同小組進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，出現(xiàn)帶客人一起出門逛街、與客人一起做游戲等情節(jié)。幼兒對游戲內(nèi)容、形式具有一定的選擇性，教師依托幼情進(jìn)行具體篩選，幫助幼兒在活動中建立正確的行為意識，以提升幼兒教育的品質(zhì)。

四、加強(qiáng)幼兒教育實(shí)踐，彰顯教育深度

教師要善于以實(shí)踐活動為依托，對接幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃幼兒實(shí)踐活動的具體內(nèi)容，將實(shí)踐活動與幼兒教育有機(jī)融合，促使幼兒在自主實(shí)踐和合作實(shí)踐活動中獲得更多鍛煉機(jī)會，從而有效成長自主探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)踐活動在幼兒的身心發(fā)展中起著重要作用，教師在創(chuàng)新教育理念引領(lǐng)下，積極探索小班幼兒實(shí)踐活動主題、內(nèi)容、形式的優(yōu)化方式，深入挖掘?qū)嵺`活動的教育價值。

在教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域“神奇的海綿寶寶”時，教師借助多媒體播放幼兒喜歡的《海綿寶寶》動畫片片段進(jìn)行課題的激趣導(dǎo)入，并出示海綿塊、紐紐棒、海綿抹布、海綿耳塞、海綿靠墊、水桶、清潔劑、放大鏡等道具，帶領(lǐng)幼兒觸摸這些海綿制品，讓幼兒初步感知海綿的輕、軟的特性。在實(shí)驗(yàn)順利啟動后，教師及時跟進(jìn)給予技術(shù)指導(dǎo)，確保幼兒的實(shí)驗(yàn)探索順利推進(jìn)，幫助幼兒獲得更多實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。幼兒對海綿的吸水實(shí)驗(yàn)比較感興趣，能夠積極參與操作，與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，但由于小班幼兒對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知不足，大多沒有清晰的操作方向和明確的實(shí)驗(yàn)步驟，教師借助這個實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒展開實(shí)驗(yàn)過程分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論梳理，幫助幼兒樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒良好的合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、延伸幼兒教育維度，厘清教育途徑

幼兒處于認(rèn)知成長關(guān)鍵期，科學(xué)、合理的教育對幼兒的健康成長有著重要啟發(fā)作用。教師延伸幼兒教育維度，創(chuàng)建家園信息交互平臺，便于與家長進(jìn)行及時溝通，適時組織家長參加入園活動、親子活動、教育講座等活動，及時向家長傳授正確的教育理念，邀請家長參與班級建設(shè)和管理，與家長達(dá)成更多教育共識，為家園良性互動夯實(shí)基礎(chǔ)。在家園共育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師做好引導(dǎo)作用，對活動主題、活動內(nèi)容、活動程序、活動方案、活動目標(biāo)做好科學(xué)規(guī)劃，促使家園聯(lián)動發(fā)揮教育價值。

幼兒在家時間較在園時間長，而一些家長的教育理念與教師的教育理念背道而馳，不利于幼兒的健康成長。教師對此有理性判斷，及時與家長進(jìn)行有效溝通，針對家庭教育存在的問題進(jìn)行糾偏操作。在家長較為空閑的節(jié)假日，教師適時投放一些親子學(xué)習(xí)任務(wù)，邀請家長協(xié)助幼兒完成不同的手工制作，帶領(lǐng)幼兒參與多樣化活動或?qū)嵉貐⒂^各類景點(diǎn)等，讓幼兒開拓眼界的同時，增進(jìn)親子關(guān)系。如教學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域《新年好》這部分內(nèi)容時，教師在家園信息交互平臺發(fā)布親子任務(wù)：快過新年了，讓我們想一想怎樣才能營造更熱鬧的新年氛圍，可以是手工制作的剪紙、燈籠等，也可以是樂器表演、視頻制作等，作業(yè)呈現(xiàn)形式不限。親子活動內(nèi)容豐富，文體活動、游戲活動、實(shí)驗(yàn)活動、觀察活動等，都可融入親子任務(wù)，教師綜合考量各種制約因素，與家長在教育理念、教育實(shí)踐上形成對接，提升幼兒教育成效。

幼兒是習(xí)慣培養(yǎng)、個性塑造、三觀樹立、能力提升的關(guān)鍵時期，教師摒棄傳統(tǒng)枯燥的課堂式教學(xué)模式，創(chuàng)新幼兒教育理念，通過整合教學(xué)資源、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新活動組織、增加實(shí)踐頻次、加強(qiáng)家園共育的教學(xué)手段，滿足幼兒個性化身心發(fā)展需求。在園本課程體系構(gòu)建時，教師尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，圍繞幼兒綜合能力提升展開建設(shè)，對接幼兒核心素養(yǎng)做出更多實(shí)踐探索，為幼兒身心健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

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