幼兒園創意美術活動中融入壺蘭文化的實踐探析

【摘要】文化是一個民族的靈魂，是一個國家屹立于世界民族之林的根本。在幼兒園創意美術活動中開展文化教學，將教學內容與壺蘭文化相結合，可以有效地培養幼兒的審美意識，提高幼兒的審美水平，強化幼兒的美術基礎和美術技巧，學會鑒賞文化的美，促進幼兒的全面健康成長。

【關鍵詞】幼兒園；創意美術活動；壺蘭文化

幼兒時期是發展幼兒想象能力和創造能力的關鍵時期，也是黃金時期，在這個階段開展美術創意活動對幼兒的綜合素質的培育具有積極的推動作用。在此過程中融入壺蘭文化，借助文化氣息對幼兒產生影響，更好地培育幼兒的社會性，營造良好的文化環境，幫助幼兒養成正確的人文理念，引導幼兒全面健康的成長，促進幼兒良好道德品質的培育。作為教師，要充分承擔傳承和弘揚傳統文化的角色，通過開發創意美術活動中的壺蘭文化元素，選擇適合幼兒接觸的傳統文化，促進幼兒審美能力和文化素質的發展，增強幼兒傳承文化的意識。

一、幼兒園創意美術活動中融入壺蘭文化的價值

1.利于激發參與熱情

兒童喜歡畫畫，這是出自兒童自身生理需要而產生的一種心理需要。小學階段應按兒童的年齡分為三個時期來研究：圖式期6-8歲、寫實傾向期9-11歲、寫實期12歲以后（相對而言，有的會提前或退后）。美術教師應根據兒童不同時期繪畫的心理與特點，培養他們的興趣，才能提高他們的繪畫水平。創意美術活動是根據幼兒的實際學習情況和認知發展規律，立足幼兒的性格特征和心理，結合教學目標，借助相關的材料和工具開展的教學活動，內容形式豐富，也主要是為了幫助幼兒發展想象能力和創造能力，推動幼兒健全人格的塑造，促進幼兒綜合素質的成長。這種沒有固定標準和形式的美術活動可以給予幼兒充足的自主權，盡情地表達自我開展自由創造，促進幼兒獨立思考能力的成長[1]。

2.提高幼兒審美水平

在美術活動中，幼兒可以通過用象征性的符號表達自己對世界的認知和感官可以有效地發揮幼兒的想象能力和創造能力，提高幼兒的實踐操作水平[2]。而在創意美術活動中融入壺蘭文化，引導幼兒關注生活世界，可以讓幼兒從自己的生活經驗理解藝術的美，引導幼兒樹立正確的審美觀，提高幼兒的審美水平。

3.促進本土文化感知

將壺蘭文化滲透到創意美術活動中，可以強化幼兒對本土文化的感知，增強幼兒的文化自信，讓幼兒獲得滿足感。而且，將壺蘭文化融入其中可以有效地引導幼兒感受到家鄉的美，激發幼兒的鄉土情結，培育幼兒的家國情懷，增強幼兒的國家歸屬感。而教師也可以借此提高自身的教學素養，增強專業能力，促進美術創意活動園本化，有效弘揚和發展中華優秀傳統文化，促進文化的多樣性成長。

二、幼兒園創意美術活動中融入壺蘭文化的策略

1.觸壺蘭文化底蘊，萌發幼兒藝術情懷

在幼兒園美術創意活動中，要想幼兒能夠有所得，并對幼兒今后的成長產生一定的影響，就需要讓幼兒具備正確的審美觀念以及對作品的理解力。幼兒時期正是塑造審美觀的黃金時期，這個階段的幼兒閱歷較淺，對世界缺乏正確的認知和理解，正處于美丑之分尚不明顯的階段，充滿好奇心。而此時，作為教師的主要任務就是讓幼兒能夠樹立正確的審美觀，準確分辨作品的美丑。壺蘭文化孕育在優美的地域風景中，生機勃勃，盡態極妍。教師要根據壺蘭文化的特色開展藝術欣賞活動，讓幼兒在欣賞壺蘭文化美麗的風景的過程中逐漸地改變對事物的觀點和看法幫助幼兒產生審美意識，進而分辨出景色的美丑，如此幫助幼兒正確判斷作品的好壞[3]。

教師并未在美術創意活動一開始就進行創作，而是考慮幼兒實際情況，從幼兒的認知、邏輯、思維等，了解幼兒現在正處于單純的模仿階段，尚未形成自己的審美體系，并不能進行運用。教師要抓住幼兒對于本土文化和傳統文化的熟悉感，利用這些融合于幼兒生活方方面面的文化元素，圍繞壺蘭文化組織藝術欣賞及衍生的系列活動。壺蘭文化是莆仙文化大背景中最重要也是最接地氣的一張名片，壺公山顯陽剛之氣雄踞興化平原，木蘭溪藏柔美之韻蜿蜒莆仙大地，這陰陽相生生生不息造就了世間萬物，也孕育出莆陽大地人杰地靈的風水寶地。教師根據不同年齡段幼兒的生長發育特點，以創造性游戲為載體，設計通過視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感覺器官，用多樣化的材料，使幼兒從感知到運用點、線、面進行構圖造型，感受線、形、色的神奇美感，開展美術創意活動，從而開拓幼兒視野，發散幼兒思維，鼓勵幼兒自由表達藝術感受，幫助幼兒萌發藝術情懷。例如中班藝術活動“九華疊翠”教學中，教師以莆仙二十四景之一的九華山自然風景入手，借助信息教學技術展現給幼兒九華山層林盡染的美景，并根據不同角度的風景圖片呈現不同顏色的山和樹，引導幼兒切身感受“疊翠”的美感所在，并鼓勵幼兒調動自身的感官發現不同顏色對同一場景進行顏色裝飾會獲得不同的視覺感受，進一步引導幼兒意識到美術創作也可以是表達自己對家鄉喜愛和贊美的一種方式。

2.設壺蘭美術活動，培養幼兒學習品質

在幼兒園開展創意美術活動可以設置相關主題，通過鮮明的主題指引活動的方向和目標重點，同時也能抓住幼兒的注意力。教師要根據幼兒的年齡特征和學習特點選擇壺蘭文化的部分內容，而非將其完整照搬。在此過程中，教師可以通過講述壺蘭文化的經典代表的相關圖片，請幼兒細致地觀察，品味文化之美，感受濃厚的文化氣息，引導幼兒主動參與實踐活動，保證美術活動的順利展開[4]。例如小班開展“莆味”主題活動，該主題活動中老師只截取壺蘭文化中美食這一主線條展開，考慮到小班幼兒的年齡特征是喜歡模仿有趣的聲音和動作，開展了“冰糖葫蘆兒甜”手工活動，利用莆仙方言叫賣聲進一步學習搓圓技能。除此之外，結合小班動作發展特點，依次開展了“江口鹵面”撕貼畫、“面食”手工黏土等系列活動。通過該主題活動的開展，創造機會和條件有效支持了幼兒自發的藝術表現和創造，循序漸進中提高了幼兒的學習品質。

開展創意美術活動時除了對壺蘭文化內容的針對性提取，壺蘭文化在課堂中以何種形式再現也要加以思考。例如教師可以通過播放具有壺蘭文化特色的音樂，激發幼兒的興趣，展示相關的文化素材，引導幼兒觀察，提出問題：小朋友們看到了什么？聽到了什么？大家有什么感受？以此鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，并在教師的介紹下，了解壺蘭文化的背景和特點，增加幼兒的認知和文學素養。又例如教師引導幼兒通過觸摸、聞味、聽聲等多種方式，借助民間舞蹈、藝術作品，如服飾、繡藝等，帶領幼兒直觀了解和感知壺蘭文化的特色，考慮到幼兒在藝術領域學習的關鍵時給予充分的感受空間，包括物質條件和情感體驗，教師以壺山蘭水文化為大背景，鼓勵幼兒親山近水愛家鄉并大膽用美術創作的形式自由表達內心感受。借此，讓師幼角色相輔相成，拓寬幼兒園美術教育的思路，通過園本美術創意的探索與實踐，有效促進幼兒和教師的成長，推動了幼兒園的特色發展，在文化傳承與美術創新中尋找到幼兒藝術表達的平衡點，讓本土元素在幼兒園美術教育中煥發新生。

3.創壺蘭主題情境，豐富幼兒情感體驗

考慮到幼兒個人認知主要來自生活經驗，而自身閱歷不足導致幼兒對于富有特色的壺蘭文化缺乏深刻的認知和理解，但是在相關的主題情境下，可以讓幼兒潛移默化地接受壺蘭文化的影響，強化對壺蘭文化的感知。教師可以在班級環創中融入壺蘭文化，通過調動幼兒的感官，促使幼兒主動探究壺蘭文化，并產生創作興趣，讓幼兒在日常的游戲和生活中相互欣賞和交流，喚醒壺蘭文化知識及相關經驗。在此基礎上，教師要充分利用當代先進的信息技術共同鑄造真實的壺蘭文化情境，讓幼兒獲得新的體驗，豐富幼兒的情感認知，讓幼兒愿意主動探究相關的美術活動，豐富幼兒的情感體驗。

除了班級環創的情景設置，教師還可以引導幼兒聯系現實生活并仔細觀察生活中更多的壺蘭主題情境化。例如借助家園共育手段，教師將幼兒家庭分成若干小組，形成幼兒與家長、幼兒與幼兒、家長與家長的三環溝通，讓每組幼兒在小組內交流和討論自己最喜歡的壺蘭文化元素，并搜集相關資料分享給其他家庭小組，在此過程中鼓勵幼兒學會聆聽和接受他人的意見，增強幼兒與家人及其他家庭組成員的交流能力和合作意識，發展幼兒的社交技巧和能力，對幼兒的長遠發展具有重要的推動作用。后續教師提供和展示繪畫材料，指點幼兒美術技巧，請家庭小組根據自身的興趣選擇繪畫主題和材料，不局限于繪畫，也包括泥塑、剪紙等。最后，教師總結活動內容，講述壺蘭文化的博大精深和源遠流長，感受壺蘭文化與家校生活的現實影響，樹立幼兒的文化自信心和民族自豪感，為幼兒良好價值觀的塑造奠定堅實的基礎。

4.協壺蘭豐富資源，陶冶幼兒審美情操

在幼兒園的創意美術活動中融入壺蘭文化的相關元素是與中國民間的傳統藝術相關，考慮到壺蘭文化的相關資源中有很多可以有效地運用到幼兒教育中，教師也應當將其改造為幼兒喜愛的形式展開活動。創意美術活動雖然以美術為主，但是手工方面的制作、藝術作品的鑒賞等都屬于美術的范疇，因此可供幼兒和教師挑選和應用的素材很多，教師則需按照相關的活動目標進行活動方案的設計。莆仙的傳統節日是傳統文化的重要載體，千百年來，雙方一直存在著密切的聯系，而每到節日之際相關的禮節和風俗習慣等都有效地展現了傳統文化的魅力。教師要考慮到壺蘭文化的實際情況，充分挖掘相關資源利用網絡技術，搜集相關資料，根據活動的實際需求進行創新，在實踐活動中充分發揮壺蘭文化的價值[5]。

莆陽元宵從農歷正月初起，歷時一個多月，幾乎每天都是晝夜同慶，而且有著“十里不同風，一村一習俗”的地方特色，教師可以莆陽元宵這一節日為主要內容，借助節日的氛圍讓幼兒在沉浸其中。教師可以帶領幼兒開展出游活動，到幼兒園外感受元宵節的喜樂氣氛，聆聽鑼鼓聲，利用實際的戶外活動抓住幼兒的注意力，集中幼兒的精神，讓幼兒在團隊交流互動中感受莆仙元宵文化賦予這新一代莆仙人的內聚力和鄉土情懷。而后，教師組織幼兒開展名畫欣賞活動，借鑒保羅克利《在巖石上的植物群太陽》《與恐怖共跳舞》兩幅名畫的藝術手法，鼓勵幼兒將莆仙元宵民俗之美與畫家保羅克利進行一次藝術的“親密會晤”，從而衍生出繪畫活動《莆陽鬧春》。在活動中，教師鼓勵大班幼兒學會捕捉人體動態并進行刻畫，再鋪墊絢麗的背景大色塊，營造出人們在元宵節慶活動中濃濃的生命張力，引導幼兒用另外一種視角去發現莆仙元宵節的民俗之美并感受生命的力量。同樣的教師可以請幼兒搜集相關的神話故事或者民俗故事，結合自己的理解，加以創作和改編，以小組為單位進行排演，通過親身參與感知壺蘭文化的魅力和獨特的意蘊。以此將壺蘭文化有效地融入美術活動中，為幼兒的活動塑造良好的環境氛圍，借助壺蘭豐富資源，潛移默化地影響幼兒提高幼兒的藝術涵養，在傳承與創造中真實感受家鄉文化氣息，在感受與情懷中成為新一代壺蘭人。

5.融壺蘭文化特色，提升幼兒創作能力

在當下幼兒園美術教學過程中，教師若想促使教學活動和壺蘭文化實現深度結合，進一步提高幼兒的美術學習能力，一定要重點激發幼兒的學習興趣，針對這一情況，教師可以不斷提升對課后作業的重視程度，例如要求家長輔助學生用繪畫的形式展現幼兒了解到的壺蘭文化，通過這種方式幼兒能夠將生活和美術相結合，在潛移默化中培養美術創作能力，與此同時，幼兒能夠在創作過程中受到壺蘭文化的熏陶，這對激發幼兒的創作能力以及審美能力都有著不容小覷的積極影響。幼兒在課后時間和家長協同完成教師布置的課后作業，也有利于進一步推動家園共育模式，家長也能更好地發揮出自身的引領作用，增多與幼兒的交流溝通，使得幼兒調動主觀能動性、學習積極性。

另外教師在布置相應的課后作業后，在第二天的授課環節也要對幼兒的作品進行點評，可以要求幼兒說出自己的繪畫作品和壺蘭文化的哪些內容有關，進一步鼓勵幼兒在課上說出自己的想法，這也有利于培養幼兒人際交流能力，幼兒也能更大膽地表達自己。此外，教師也可以開展生生互評活動，可以讓幼兒進行投票，選擇自己最感興趣的作品并說出原因，通過這種方式，幼兒能夠加深對壺蘭文化的理解與記憶，既能實現壺蘭文化和美術教學的深度融合，也符合當下教育改革的發展需求。

三、結束語

綜上所述， 將以壺蘭文化為代表的地方文化滲透在幼兒的美術創意活動中，能夠有效促進幼兒的人格塑造、素質培育，讓幼兒全面健康成長。教師要充分挖掘壺蘭文化，將其有效地滲透到創意美術活動中去，通過借助環境裝飾和情景教學方法，構建合適的趣味情境，讓幼兒可以主動地探究相關知識，豐富幼兒的體驗，借助美術活動感受文化氣息的熏陶，同時充分發揮網絡的作用，搜集相關資料，開拓幼兒的眼界，提高幼兒的創新創造能力和審美能力。

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[4]陳永亮，朱曼瑜，林婉妮.走向幼兒傳承：區域文化融入幼兒園美術活動的探究[J].藝術大觀，2021（09）.

[5]張瑋.讓本土文化氣息輕舞飛揚—利用本土文化資源開展美術活動初探[J].新課程學習（上），2015（03）.