音樂聯覺體驗在課堂教學中的實踐與運用

【摘要】在音樂教學中，應落實核心素養為主線，引導學生積極參與課堂中的音樂聯覺體驗活動。學生通過音樂聯覺體驗活動能激發音樂學習的興趣和熱情，同時能在學習的過程中運用音樂聯覺加強與其他藝術課程之間的融合。通過課例片段淺談音樂聯覺體驗中關于視覺聯覺、想象聯覺、動覺聯覺的課堂實踐與運用。

【關鍵詞】音樂聯覺；聯覺體驗；音樂教學

音樂聯覺體驗是聯覺在音樂體驗學習中的感官遷移與延伸。由于音樂音響不具有語義的確定性和事物形態的具象性，在音樂教學中更需要教師引導學生通過音樂聯覺體驗理解音樂。即從音樂音響出發，通過音樂聆聽刺激聽覺器官，繼而引發其他感官的體驗活動，從而產生綜合心理效應[1]。在教學中，教師需要有效利用音樂聯覺引導學生多層次、多維度深入音樂學習。以下是幾點關于音樂聯覺體驗在實際教學中的實踐運用。

一、視覺聯覺

1.圖譜結合，探究樂句

聽覺與視覺相結合是音樂聯覺中最為直觀的聯覺體驗方式。小學階段的學生具有很強的好奇心，通過視覺，可將音樂由非具象轉化為可視化、具象化[2]。在激發學生學習興趣的同時，進一步引導學生更直觀地體驗音樂、更深入地理解音樂。例如，在進行《踏雪尋梅》歌曲樂句教學環節中，教師通過情境創設，引導學生探尋騎驢先生踏雪尋梅的足跡，進而感知歌曲旋律樂句。

如：課例片段《踏雪尋梅》

師：同學們，你們瞧。這位先生正騎著他心愛的小毛驢開啟了踏雪尋梅之旅，讓我們跟隨著他們的足跡，一起出發吧？

（師播放歌曲音樂，同時繪制行進路線）

師：請同學們伸出你們的手指，和老師一起畫一畫吧。

師：同學們，你們瞧，踏雪尋梅的足跡線路有什么特點？

生：彎彎曲曲，如同音樂旋律一樣有起伏的變化。

師：理解的特別好。就請同學們再次聆聽音樂同時描繪行進線路，思考行進線路同音樂的樂句之間有著怎樣的聯系？

（生聽音樂）

生：我發現行進的線路就是音樂的樂句。

師：歌曲可以分成幾個樂句呢？

生：一共可以分成四個樂句。

本課在教學旋律樂句的環節中，運用了視覺（圖譜）與聽覺相結合的方式，引導學生產生知識遷移，進而深入探尋音樂樂句及其特點。

2.音畫結合，探究音源

如：課例片段《踏雪尋梅》

師：請同學們聽曲賞畫，通過音樂，通過畫作，你們能聯想到畫面中的音響嗎？

（師播放音樂，生聽聯想）

生一：歌曲中演唱到“響叮鐺，響叮鐺”，我聯想到了畫面中小毛驢走路時脖子上的鈴鐺發出了這樣的聲響。

師：你能用怎么的樂器來代表鈴鐺的聲響？

生一：可以用串鈴來模擬。

生二：我聯想到小毛驢走路的腳步聲。

師：你能模仿出聲響嗎？

生二：“X XⅠX XⅠ”生用彈舌的方式模仿聲響。

生三：我還聯想到了畫面中梅花綻放的聲音。

師：哦？是怎樣的聲音？

生三：我想用碰鈴模仿“叮— Ⅰ 叮— Ⅰ”

師：就請同學們拿出你們所選擇的樂器，為音樂加入伴奏吧。

在教學過程中，綜合運用藝術學科知識，學生從中聯系生活實際，進行音樂聯覺發散性思維進行創新與實際運用。將靜止的畫面通過音樂聯覺生成學生自己的音樂想法，在聯覺體驗中形成創新意識與創造能力。

3.視頻結合，探究風格

多媒體運用在如今的課堂教學中運用的非常普遍，在音樂教學中結合視頻輔助教學的方式也常被老師所運用[3]。例如，在教學有關弦樂四重奏的欣賞曲時，運用視頻動態媒介，學生能直觀也理解弦樂四重奏的演奏形式，同時視頻聯覺能夠快速也拉近學生與音樂之間的距離，并能更加直觀也啟發學生對于音樂情景的理解與音樂風格的感悟。

如：課例片段《草原上》

師：同學們聆聽完歌曲之后，誰能和大家分享一下你聽完歌曲之后的感受呢？

生一：我感覺歌曲很舒緩，節奏比較寬松。

師：說得特別好?！恫菰稀愤@首歌曲是一首優美的內蒙古短調民歌，舒展的音樂風格與內蒙古當地的什么有關呢？請同學們帶著這樣的問題，讓我們一起走進內蒙古，欣賞美麗的蒙古風光。

師生觀看視頻、聆聽歌曲《呼倫貝爾大草原》。

師：好，視頻觀看結束，哪位同學來一起分享一下你的思考？

生二：我在視頻中看到了一望無際的草原，我想正是因為內蒙古有如此寬廣的草原，使得蒙古音樂也如此舒暢和連貫。

師：是的，我們通過視頻感受了美麗的蒙古風光，內蒙古廣闊的地形地貌特點也影響著內蒙古音樂，形成了悠揚舒展的音樂風格特點。

二、想象聯覺

“想象”即是學生在聆聽音樂中，根據音樂展開聯覺想象。由于音樂藝術不同于其他學科，它從聽覺出發，有感而發具有多面性、抽象性、不確定性等特點。因此，通過音樂欣賞聆聽能開闊學生思維視野，培養學生想象聯覺的廣闊性、獨立性、新穎性和創造性。

1.無限定主題想象聯覺

如在教學欣賞曲《致春天》導入環節。課堂伊始，教師在無任何相關作品介紹的前提下，直接進行音樂播放。學生在聆聽音樂的過程中，對音樂展開自由豐富的音樂情境想象。樂曲聆聽完畢，師生進行了分享交流。學生通過音樂聯想到“有兩個好朋友原本十分要好，后來因為一些事情吵架了，再后來又和好了，還在一起跳舞”；有的學生想象到“原本的世界是和平時代后來發生了戰爭，再后來戰爭結束又回到了和平年代”；有的學生則聯想到“在欣賞美麗的風景，突然遭遇到了風暴雷電，再后來天氣又變得晴朗”等等。學生的想象五花八門，但教師可以從中看到學生的思緒一直在跟隨音樂的變化而產生了聯想，并且當筆者提問學生“你們覺得音樂可以分成幾個部分？”學生全都異口同聲地告訴我—“三個部分”。雖然想象不同，卻都感受到了音樂的結構、情緒上出現了變化。學生通過想象聯覺不僅提高了音樂審美能力、審美感受力、審美判斷力，開闊音樂視野，獲得了美的享受。

2.限定主題想象聯覺

如欣賞曲《春》是意大利作曲家維瓦爾第的小提琴協奏曲《四季》中《春》的第一樂章。樂曲以回旋曲形式寫成。主題生氣蓬勃，插部旋律鮮明。在教學過程中，運用音樂作品回旋曲式結構這一特點，將音樂主部與插部以故事為線索串聯成一個個不同的場景，最終形成一個完整的故事情節。如在第一插部欣賞時，老師說：“維瓦爾第先生來到郊外散步，走近小樹林時，隱約聽到有美妙的歌聲傳來。你們聽，這是誰在春天里歌唱？能用動作表現出來嗎？”欣賞第二插部時：“陣陣悅耳動聽的鳥鳴聲讓維瓦爾第先生聽得入了迷。不知不覺中他來到了小溪邊。在小溪邊他又看到了什么感受到了什么了？ ”緊接著“一場突如其來的雷陣雨讓維瓦爾第先生猝不及防。不過很快雨停了。孩子們，你們聽，接下來音樂又為我們呈現出怎樣的畫面呢？”就這樣以故事為線索，將音樂串聯起來。學生的學習熱情也跟隨著音樂故事發展一直延續。在教學過程中，引導學生以春為主題根據音樂情緒變化展開音樂想象。既不違背作曲家創作意圖，又能引導學生有目的地聆聽音樂，以故事情節串聯音樂樂段，從而理解回旋曲式結構。

從上述課例呈現的片段中，教師運用了情境聯覺這一方法，喚起學生的想象聯覺。教師根據音樂旋律特點及音樂色彩的變化，引導學生充分發揮自主聯想，同時教師通過啟發問答引導學生感知音樂要素，促進學生對樂曲情緒的感知與表達。

三、動覺聯覺

律動聯覺在實際課堂當中是教師經常運用到的一種音樂聯覺。例如：教師播放一段音樂帶領學生進行體態律動感受音樂情緒；又如：教師在教學一首具有新疆風格的音樂時，時常帶領學生律動幾組簡單的新疆舞蹈動作等，都屬于律動聯覺。正如音樂教育家達爾克羅茲所說：“音樂教育要聽覺領先、動覺切入。”學生通過律動聯覺能更好地理解音樂、感受音樂、表達音樂。

1.造型聯覺

如：課例片段《致春天》尾聲

師：現在請同學們再次聆聽音樂尾聲部分，思考音樂尾聲部分共呈現出了幾部分層次？

生答：共分成4個層次。

師：我們班的同學剛好分成四個小組，就請第一組的同學表現第一層次；第二小組同學表現第二層次；第三小組同學表現第三層次，第四小組表現第四層次，每組各自想一個統一的動作，這個動作要貼合音樂情景，好現在請開始討論。

師：好，現在我們先來聽一聽第一組的想法與設計。你們設計了怎樣的動作？

生：我們組負責第一層次的動作設計，我們通過音樂聯想到春臨大地、萬物復蘇場景，我們組設計的是小草生長的動作（生演示）。

（四組學生依次回答）

師：好，現在我們帶上音樂，請四組分組展示。

在以上教學案例中，學生在學習過程中，通過想象聯覺進一步發展到律動（造型）聯覺即興表演。將音樂由不具象性轉化為可視性。學生在聯覺體驗到過程中發揮自身的想象力與創造力，釋放藝術潛能。

2.空間聯覺

《動物狂歡節》是圣-桑的一部別出心裁、諧趣橫生的管弦樂組曲。作者以生動的手法，描寫動物在熱鬧的節日行列中，各種滑稽有趣的情形。在整部樂曲欣賞中，運用空間律動聯覺，能更加形象地引導學生感受樂曲旋律風格特點。

例如在作品中的第六曲《袋鼠》，鋼琴演奏出的交替裝飾樂句，形象地描繪出了袋鼠蹦蹦跳跳，輕快的動作。在教學中，教師先引導學生聆聽樂句，感受旋律的跳躍風格及上下起伏的旋律線條。學生可先從直觀聆聽出發，跟隨教師圖片引導，將內心聽覺與圖譜相結合，直觀感受音樂旋律起伏變化。接著教師即可運用空間聯覺，引導學生跟隨音樂律動。在律動中，學生根據音樂輕快的風格作出自己喜歡的蹦蹦跳跳地動作，同時結合旋律高低起伏的變化，在律動的過程中作出高低變化。將聽覺與空間動覺相結合，即能看見音樂。

3.舞蹈聯覺

在現如今小學義務教育音樂教材中，有不少關于舞曲風格的歌唱曲、欣賞曲。例如，人音版四年級下冊第一單元《跳起來》，中的音樂作品《小步舞曲》。在教學中以三拍子節奏和舞蹈動作為基點，運用舞蹈聯覺對舞曲體裁的作品進行漸進式感受、探索與創編。

如：課例片段《小步舞曲》

師：聽同學們在聆聽音樂的同時，思考音樂中的強拍在音樂中的什么地方？并請你們用自己喜歡的方式，將音樂中的強拍表現出來。

（生聆聽音樂并尋找強拍）

師：老師看到同學們都用了各自的方式找到了音樂中的強拍，哪位同學愿意和大家一起分享一下自己的發現？

生：我在聆聽音樂的時候，我發現音樂的節奏是之前學習過的三拍子的節奏，一個強拍后面帶著兩個弱拍，于是我在強拍的地方用拍手表示。

師：你分析的非常好。這段音樂是17世紀法國宮廷舞曲音樂，音樂風格明顯，松弛緩慢的音樂讓舞蹈動作顯得更加莊重典雅。接下來就請同學們跟著音樂中的節拍，一起學習三拍子舞步。

（生學習舞步，在音樂的恒拍聲中練習）

師：在宮廷舞蹈開始之前，還有一個邀請舞伴的禮儀，請同學們跟著老師一起來學習。

師：最后就請同學們尋找到自己的舞伴，讓我們跟隨著音樂起舞，感受三拍子的舞步。

在以上課例中，從聽覺入手，尋找音樂中的節奏重拍，從而穩定學生的恒拍感。運用舞蹈聯覺律動，引導學生通過簡單的舞蹈肢體動作融合舞步的聯覺體驗，感受小步舞曲輕快、典雅的音樂風格以及三拍子的舞曲特點。

在音樂課堂教學中，教師需要靈活運用多種聯覺體驗來啟發學生學習音樂，激發學生學習音樂的自主性。在此過程中，教師作為啟發者、引導者，是連接學生與音樂間的橋梁。因此，教師應合理、有效運用各類優質教學資源，不斷優化“聯覺”教學策略，同時開展多元音樂活動，提升學生學習的自主性與積極性。同時，教師要關注學生的藝術表現及創意實踐。在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中指出：“藝術表現包括藝術活動中的聯想和想象的發揮?！苯處煈P注聯覺體驗在藝術表現中的重要作用，同時通過聯覺體驗激發學生的音樂靈感，形成獨特的音樂感受并轉化為藝術成果。

【參考文獻】

[1]張雁.小學音樂教學踐行新課標須觀照的幾個問題[J].教學與管理，2023（23）.

[2]郭迎利.小學音樂趣味唱游教學的多元化實踐[J].河南教育（教師教育），2023（09）.

[3]王珊.“音樂教育新體系”下小學音樂教學優化策略[J].甘肅教育研究，2023（02）.

【課題項目】本文系廈門市翔安區教育科學“十三五”規劃課題“基于音樂學科核心素養下音樂聯覺體驗教學策略的實踐研究”（課題編號：202027）項目成果之一。