初中數學微課教學實施策略研究

【摘要】為了研究微課教學在初中數學中的應用策略，文章采取文獻資料分析、理論研究、案例分析等方法，針對微課教學應用于數學教學的可行性、重要性進行分析，探討當前階段微課教學應用過程中存在的問題，而后對于如何推動微課教學的有效應用提出相應策略，希望能幫助教師應用微課教學提升課堂效率，為促進學生發展提供一些參考。

【關鍵詞】初中數學；微課教學；實施策略

隨著課程改革的持續推進，微課教學的應用受到越來越多的關注，成為教師提升數學課堂教學效果、促進學生數學素養發展的重要手段，然而，從微課教學的應用現狀來看，一些教師未能對微課教學形成全面、正確的認識，而且在課件設計、教學視頻制作方面還存在一些短板，亟需教師主動更新教學觀念，全面認識微課教學，立足應用現狀采取有力措施，推動微課教學與數學教學深度融合，切實提升初中數學教學的有效性。

一、微課教學概述

微課教學指的是以人本主義、建構主義、情境學習理論等現代教育理念為指導，以信息技術為依托，以課堂教學視頻為主要載體的一種先進教學模式，微課教學的核心在于微課短視頻，以及與教學主題相關的課堂設計、教學課件、課堂測驗、教師評價和學生反饋。結合教學實踐情況來看，微課教學的特點主要如下。

一是教學時間短，微課以教學短視頻為核心，而視頻時長大多在5～8分鐘之內，最長不超過10分鐘。二是教學內容集中，教師將一節課所學知識融入到5～8分鐘的短視頻中，讓學生在注意力最為集中的階段學習知識，吃透重難點，解決疑點。三是主題突出，每一節課針對一個主題展開教學，或是新課學習，或是重難點突破，或是思考探究，或是章節復習。四是及時回顧、有效反饋，教師可以在一節課中多次播放微課短視頻，尤其是在課堂結束環節播放短視頻，幫助學生完成課堂總結回顧，而且能針對學生提出的問題進行及時反饋，幫助學生答疑解惑。

二、微課教學應用的可行性與重要性分析

1.可行性分析

首先，現代信息技術的發展及其在教育領域的應用為微課教學的實施提供技術支持，不論是制作教學短視頻還是在課堂上展示視頻內容，都離不開信息技術及相關設備，而當前初中數學教師均配備工作設備，且絕大多數初中均配備教學媒體設施，這為微課教學的應用提供可行性。其次，相關領域的專家學者與一線教師針對微課教學的應用展開研究，提出相應觀點，比如，耿瑞艷（2023）指出微課教學應用的關鍵在于突出學生的主體地位，以教學短視頻激發學生對于數學科目的興趣，而后使學生在興趣的驅動下進入到積極主動的學習狀態[1]。這一觀點為微課教學的應用提供一定參考，也為本文的研究提供相應幫助。最后，現代教育理論的發展為微課教學的實施提供理論支撐，比如，人本主義強調教師開展教學活動要做到以學生為主體，以學生需求為導向，而在人本主義的指導下，教師在設計課件、實施教學活動、課堂提問時會具有更強的針對性，更能發揮微課教學的價值。

2.重要性研究

首先，培養學生的數學素養，提升學生的素養水平。《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調新時期的數學教學要培養學生的核心素養，堅持以素養為導向實施教學活動，而微課教學的應用能讓學生直觀地觀察幾何圖形、幾何體，能培養學生的幾何直觀素養與空間想象素養，這是數學核心素養的重要構成，同時，微課教學的應用對于培養學生的數形結合思維、建模意識也具有積極的促進作用，由此可見，應用微課教學有助于學生提升數學素養水平，實現核心素養層面的發展。

其次，激發學生的數學興趣，強化學生學習的內生動力。微課教學能使數學知識以更清晰、更具體的形式呈現在學生面前，而且實現課堂教學與現實生活緊密聯系，能有效增強數學課堂的趣味性，激發學生的數學興趣，使其在興趣的驅動下呈現出更強的學習動力，更為積極主動地參與到學習活動之中。

再次，增進師生交互，構建高效數學課堂。微課教學的應用為師生交互提供機會，教師可以根據視頻內呈現的知識內容與學生展開活動交流，在此過程中了解學生的學習進度以及遇到的問題，而后給予更具針對性的指導和幫助，既能增進師生關系、活躍課堂氛圍，也能使課堂教學更為高效，構建高效有趣的數學課堂[2]。

最后，促進初中數學教師的職業發展。微課教學在初中數學課堂中的應用對于教師的能力水平提出更高要求，教師必須主動轉變自身教學觀念，整合相應的教學資源，制作出高質量的教學視頻，準確把控教學進度，才能推動微課教學的應用，使其發揮應有價值，而這也為初中數學教師自我精進、實現職業發展提供機遇。

三、初中數學教學中微課教學的應用問題研究

微課教學對于提升初中數學課堂教學效率具有積極意義，但在實際的應用過程中，仍舊存在一些問題，導致微課教學未能發揮其應有價值。具體來看，主要存在下述問題。

首先，教師對于微課教學的認識不到位，一些教師未能對微課教學形成正確認識，故而對這一先進教學模式的應用持有觀望態度，同時，一些教師在開展幾次微課教學以后并未獲得預期效果，認為這一教學模式對于提升教學效率發揮的作用有限，故而不愿再開展微課教學。其次，部分教師在應用微課教學的時候仍舊持有傳統的教學觀念，僅僅是利用教學視頻呈現數學知識，而后帶領學生解答例題、習題，這種情況下的微課教學與傳統的講授教學沒有本質區別，并未將課堂時間交予學生，沒有給學生留出自主學習的時間。最后，部分教師并未將數學核心素養融入教學短視頻之中，導致微課教學與數學核心素養的關聯不夠密切，未能凸顯數學核心素養，沒有顯著提升學生的數學素養水平，而且視頻內容與現實生活缺乏關聯，沒有實現數學教學與現實生活的融合。

四、微課教學應用于初中數學教學的策略研究

1.全面認識微課教學，突出學生課堂主體地位

教師能全面認識微課教學、意識到微課教學的應用價值是推動微課融入數學課堂的必要前提，基于此，教師應當在新課標的指導下，結合人本主義、情境學習理論等先進教育理念對微課教學進行詳細研究，同時關注學生的多元化發展需求，認識到學生不僅要實現知識層面的學習發展，更要培養相應的數學思維、學習能力，提升核心素養水平，而微課教學的應用則有效滿足學生的發展需求。與此同時，教師應當意識到微課教學的應用是長期性、系統性的一項教學工作，應當以學期或學年為單位看待微課教學的應用，而且不僅要關注學生是否掌握知識，更要關注學生是否能夠通過微課教學提升自身的思維水平和學習能力。

在應用微課教學的過程中，教師應當把握好教學節奏，將課堂教學的大部分時間交還學生，讓學生能夠在微課視頻的幫助下實現自主學習，結合視頻內容主動探究教材知識。具體來看，微課視頻的時長控制在5～8分鐘之內，而學生在課堂初始環節的注意力最為集中，教師讓學生通過微課視頻了解本節課將要學習的內容，做到心中有數。在觀看完視頻以后，教師布置對應的學習任務，讓學生在任務的驅動下進入自主探究狀態，主動思考視頻內容及對應的知識點，而教師則在一旁予以指導和輔助，當學生遇到困難時主動點撥學生思路，幫助學生糾正錯誤、排除障礙。相比之下，優化后的微課教學更能突出學生的主體性，使課堂教學的重心由教師教轉為學生學，讓學生在主動學習的狀態下掌握知識、構建數學知識體系、鍛煉數學思維并培養自主學習能力[3]。

2.推動核心素養融入微課教學視頻

前文提及，《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調新時期的數學教學要培養學生的核心素養，針對教學視頻未能體現數學核心素養要素的現實問題，教師應當準確把握數學素養的內涵，在此基礎上做好教材分析，找到核心素養與教材內容的契合點，從而使教學視頻體現核心素養，學生也能在教學視頻的幫助下提升自身的核心素養水平[4]。

例如，在講解“直線與圓的位置關系”時，教師主動打破常規的教學節奏，而是通過微課視頻展示直線與圓的三種位置關系，讓學生觀察兩者由相交到相切、再到相離的變化過程，而后向學生提問：在三種狀態中，哪些要素發生了變化？在教材內容的幫助下，學生指出三種狀態下圓心到直線的垂直距離發生變化，其中，相離狀態下的距離最長，相切次之，相交最短，而當該距離為零時，直線便成為圓的直徑。在完成這一問答活動以后，教師進一步提問：那么我們能否根據圓心到直線的垂直距離來判斷直線和圓的狀態呢？又如何判斷？

在問題的驅動下，學生結合教材內容進行探索，一些學生指出將圓心到直線的距離與圓的半徑做比較，當半徑大于該距離時，兩者是相交的，當半徑等于該距離時，兩者相切，當半徑小于該距離時，兩者相離。當學生回答完成以后，教師重新播放視頻，分別在相切、相交和相離三種狀態下作垂線，而后比較垂線與半徑的大小，以此驗證學生的答案是否正確。

3.運用微課教學幫助學生構建知識體系

初中階段的數學知識存在密切的內在關聯，但學生缺乏基于內在關聯構建知識體系的意識，而且許多學生并未掌握構建知識體系的技巧和方法，這就導致學生在學習的過程中容易出現遺漏重要知識點的情況。有鑒于此，教師可以利用微課教學幫助學生構建知識體系，使數學知識以系統化的形態呈現在學生面前。

以“分式方程”章節復習教學為例，教師將前面應用到的短視頻、課件或圖片展示出來，通過師生互動逐步構建出完整的知識體系，以思維導圖的形式呈現出來，讓學生可以清晰、全面地掌握數學知識。與此同時，教師可以將思維導圖構建知識體系的技巧傳授給學生，一方面培養學生自主構建知識體系的意識，另一方面能讓學生掌握相應的技巧和方法，使其在日后的學習中主動分析知識間的聯系。需要注意的是，教師需要做好教研和備課工作，將思維導圖與微課教學融合到一起，切實發揮兩者的重要作用。

4.通過微課教學培養學生數學興趣

在初中階段的數學教學中，興趣是驅動學生主動學習的重要因素，如果學生對數學科目缺乏足夠的興趣，就會導致學生的學習低效，甚至導致學生出現抵觸、厭倦的情緒，因此，教師可以利用微課教學培養學生的數學興趣。

例如，在講解“圖形的旋轉”這一部分知識時，教師不再讓學生直接探索數學教材，而是通過教學設備展示生活中的旋轉現象，比如風力發電機、電風扇、汽車方向盤、滾筒洗衣機等，上述物體的運動軌跡都包含了旋轉現象。在展示上述物體以后，教師讓學生嘗試描述旋轉這一現象，嘗試對旋轉下定義，而后讓學生將自己的定義與教材的定義進行對比。相比之下，教師通過微課完成課堂導入，展示生活化事物，提升數學課堂的趣味性。在此基礎上，教師讓學生以主體身份嘗試概括旋轉現象，而學生在概括的過程中需要主動思考，這對于學生的思維品質發展具有積極的促進作用。與此同時，由于學生付出更多的時間和精力進行思考，故而也能對本節課的知識內容、數學概念形成更為深刻的記憶，有效鞏固學生的學習成果。

5.通過微課教學引導學生自主學習

課后自主學習在初中數學教學中占有重要位置，通過課后自主學習，學生能進一步鞏固所學知識，避免大幅度遺忘課堂所學內容，而且能為第二天的課堂教學做好鋪墊。因此，教師可以將微課教學與課后自主學習相結合，引導學生在微課的幫助下實現自主學習，培養良好的自學習慣。具體來看，在當天授課結束以后，教師可以將課件上傳至班級群，讓學生自行下載，而后在課件的幫助下進行復習鞏固，并且運用課件內的知識解答作業習題。與此同時，教師在設計作業時可以充分利用課件內容，按照課件內的知識布置相應題目，讓學生在完成題目的過程中進行復習鞏固，使微課教學在課下階段也能發揮其價值。

五、結論

通過研究不難發現，在初中階段的數學課程教學中應用微課教學具有較高的可行性，而且能提升學生數學素養水平，幫助教師構建高效的數學課堂，針對現階段微課教學應用中存在的問題，教師應當主動轉變思想觀念，全面認識微課教學，而且在課堂教學的過程中突出學生的主體地位，積極推動核心素養各要素有機融入微課短視頻，利用微課教學實現課堂激趣，鍛煉學生數學思維并幫助其構建知識體系，多措并舉提升課堂教學有效性。

【參考文獻】

[1]耿瑞艷.微課教學與初中數學課堂的有效融合研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（01）.

[2]徐利.以“微”見“著”—微課教學模式在初中數學教學中的應用探究[J].新課程，2022（23）.

[3]佘慧軍.基于信息化的初中數學微課教學反思[J].數學學習與研究，2021（26）.

[4]華云鋒.基于微課教學的初中數學智慧課堂構建策略[J].數學學習與研究，2021（07）.

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“初中數學微課教學設計及效果研究”（課題立項號GS[2022]GHB1295）階段性研究成果。