初中英語“教學評一體化”整合優化策略

【摘要】構建高品質課堂，必須在掌握教學規律和要領的基礎上，秉承教學評一體化原則，從多重角度出發對學生進行引導、評價，促使學生以嶄新的姿態投入到學習探知互動中。新課改背景下的課堂教學，要與時俱進，以評價貫穿教學始終。英語屬于實踐應用型學科，交際性特點顯著。教師要以學科屬性為參照，發揮評價功用，對教學展開系統完整的設計，規劃出一條契合度較高的教學引導路線。

【關鍵詞】初中英語；教學評；整合；策略

《義務教育初中英語課程標準（2022年版）》旗幟鮮明地指出：“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿于英語課程教與學的全過程。”評價作為課堂教學的有機組成部分，其對教學產生的積極引導、反饋作用是無可替代的。但受到傳統觀念的影響，部分教師忽視評價手段的運用，將關注點放在了知識講解分析上。評價能夠針對學生學習表現，及時給出對應性反饋，有助于教師及時調整教學引導策略，給學生提供更精準有效的幫助，實現教學相長，為英語評價體系構建提供切實保障，確保英語核心素養落地。

一、清晰鮮明的評價目標

“教學評一體化”中，評價的引導、總領作用毋庸置疑。評價不是隨意而為之的，它有一定的方法和策略，也有一定的目標指向。評價是為了形成信息反饋，對學生學習情況有全面系統的把握，其終極目標是激發學生的活力，挖掘其潛能。評價效果的落地需要教師與學生有清晰鮮明的目標指向。學習目標是教學的標桿，學生學習探究目標精準，課堂才能順利推進，學習效果才能最大程度顯現出來。制定學習目標時，教師還要關注評價目標，且要從多元化視角出發，展現評價目標。評價目標設置要與學習目標呈現相一致。設計學習目標時，教師要關注教材本身特點，從三維立體目標出發，給出針對性、具體化的學習指引。有了學習目標，評價目標自然也不會偏離學習軌道。

作為目標體系的有機組成部分，評價目標的確立也是非常關鍵的。學習人教英語七年級上冊Unit 2 This is my sister時，教師先從宏觀目標層級出發，對教學展開分析探索。定位學習目標是教學首要任務，教師沒有直接給出學習目標，而是引導學生結合第一單元學習情況，進行目標定位。“Learn how to introduce others and identify characters”“Willing to communicate with peers， friends， and family”學生展示出來的目標既有合理性又存在某些不足，教師進行篩選，找出合適的目標，給學生以精準的指引。在學習目標的引領下，學生逐漸進入思考狀態。這時教師繼續提問，給出學習導向。“During the learning process， it is inevitable to evaluate the performance of others. What perspective do you think should be taken when evaluating？”學生對這個問題感到陌生，但又都有所觸動，他們積極交流探討，找尋評價切入點。“I think learning outcomes are an important criterion for evaluation， because the fundamental goal of learning activities is to grasp knowledge.”學生沉浸于課堂闡述中。

學習目標關注學生學習過程中的具體表現，評價目標亦要關注學生的學習態度、學習習慣等過程性表現。有了具體的評價目標作為導向，課堂才會向著健康、可持續性方向發展，學生也才能在學習探知知識的過程中對自身有更清晰的把握，及時改進學習方式。

二、新穎獨特的活動方案

評價不是獨立存在的，它需要依附一定的教學活動。有了活動這一載體，評價才會煥發無窮的生機和活力。學習活動是教師根據文本內容以及學生的興趣點，設計相關學習任務，引導學生參與其中的學習實踐活動。活動設計旨在幫助學生更好地融入課堂，快速捕捉學習關鍵點，在實踐參與中提升學科核心素養。英語屬于典型的語言學科，交際屬性異常顯著，設計活動時有更多選擇。教師在具體實踐過程中要對影響課堂教學的因子進行綜合考量，尤其要挖掘教材文本中的趣味因子和活力因子，增加活動的實效性、科學性，有效對接學生認知基礎。獨特個性化的學習探究活動才能真正吸引學生，喚醒他們的探究熱情，為評價的融入提供有利條件。

活動方案設置不是隨意而為之的，教師需要考慮教材內容，抓取關鍵性知識點，同時還要考慮學生的學習實際。這樣呈現出來的活動才更具貼合性。學習人教英語七年級上冊Unit 6 Do you like bananas時，這節課主題鮮明，深受學生喜愛，但如何切入才能打動學生，觸發他們的多重思維，還需要教師做出有效探索。為了給學生帶來獨特的感受和體驗，發展他們的語言能力，教師設計了一個“How much knowledge do you know about fruits”的活動。活動規則如下：教師展示一種水果類型，學生搶答，將水果名稱、特點進行語言描繪。趣味化的搶答游戲讓課程呈現出鮮活性，學生爭先恐后地參與其中。“What fruit is this？”“This is an apple， it is a very healthy fruit. It has a round appearance， with red， green， and yellow colors. It grows on trees...”活動設計彰顯教師的教學智慧，結合學生的興趣點，以搶答活動，讓課堂迸發無窮生命活力。

初中階段，學生已經有了一定的生活經驗積累，能夠初步感知知識。教師對學生個性特征以及心理期待有系統把握，從現實生活中找尋教學設計點、引導點。這樣的設計才是更高效的。學生在活動參與中形成新的觸發點，情感得到激發，學習認知和實踐能力穩步提升。

三、真實具體的評價方法

評價無外乎就是在學生展示完學習成果后，用三言兩語對其表達展開分析，讓學生知道自己的解析是否正確。這是最為傳統的評價認知。結果式評價過度注重甄別和選拔，以最終結果為參照點，忽視了評價的根本目的和本質特征。評價是為了促進學生的全面發展，使用對錯這種單一化的評價方式顯然不夠科學。針對傳統評價過度依賴量化分數的問題，教師要對評價方式進行優化升級處理，注重質性評價。“很好”“不錯，你說的這些都是對的”，諸如此類的評價方式經常能在課堂上聽到。語言評價能夠給學生帶來直觀鮮明的信息，幫助學生更好地認知自我。但如果長時間運用一種評價方式，很容易挫傷學生學習探索積極性。教師要豐富評價方式。

不同評價方式給學生帶來的感觸是不一樣的。口語評價更加親切，能夠給學生帶來直觀信息，書面評價便于學生反復觀看，更好地調整自身學習習慣。學習人教英語七年級上冊Unit 7 How much are these socks？時，教師先從單元主題著手，設計學習活動。進行學習活動時，教師設計了買家和賣家兩種角色，將學生分為兩大陣營，以角色演繹的形式開展學習探究。學習探究本身具有極高含金量，教師在進行教學引導時要隨時注入評價，對學生表現進行評估。如在交流探討階段，教師讓小組長對組員的表現進行評價。評價時先忽視學習結果，而是從學生的學習態度、學習熱情出發進行評價。“Everyone's learning status is different. Please evaluate whose learning attitude is the most serious and whose learning status is the best in your group.”小組長非常興奮，積極主動參與到評價中。進行評價時，評價方式也不是簡單的“很積極”“很好”等籠統性的詞，而是要具體到某件小事上。教師給學生提供貼畫、印章等工具，組長可以根據學生的表現，在他們的作業本或者課本上做好標記。

診斷性評價、形成性評價和總結性評價都是評價的具體體現形式。無論采用何種評價方式，都必須作用于學生，對學生產生一定觸動。教師要結合學生具體表現，運用評價語言、肢體動作等多種評價方式，給學生帶來深刻的情感體驗和思維觸動，讓他們向著橫縱維度，實現可持續發展。

四、多元豐富的評價主體

學生的學習發展是多方面的，不單單是學習成績要好，道德品質、思維維度也是極其重要的。每個學生都是獨一無二的存在，他們有各自的優勢。學生探索知識過程中表現出來的不能是單一的知識層面，更要從綜合能力和核心素養視角出發，展開分析。課堂教學要實施多元評價，這是新課改的基本要求。這里的多元不僅指內容層面，更是指評價主體的多元化。傳統意義上的評價者只有教師。教師擁有絕對的主動權，教師的評價似乎無可撼動。隨著新課改的不斷深入，學生的主體地位日益凸顯，將課堂還給學生勢在必行。學生在課堂中的主體地位不僅體現在學習活動中，更體現在評價過程中。課堂評價，學生也必須把握主動權。只有在評價參與中，學生才能更好的認識自我，對自身優勢和短板有清晰認知。

學生之間融洽相處，學生是最了解學生的。評價學生學習時，要充分發揮學生的主觀能動性，積極引導他們進行自評和互評，擺脫傳統教師進行單方面評價的方式。學生是學習主體，他們最清楚自身在學習過程中的表現。生生互評中，學生逐步建立自我認知，學習自信心大增。學習人教英語七年級上冊Unit 8 When is your birthday？時，單元主題是學生喜聞樂見的，為了拉近學生與文本之間的距離，教師拋出話題。“Everyone has their own birthday， which day is your birthday？ How do you spend your birthday every year？”學生紛紛加入探討行列。“My birthday is on October 1st， and every year I celebrate it with my motherland.”學生表述的過程，教師及時引導學生進行評價。“What do you feel after listening to his explanation？”學生自然會從不同的維度和視角出發，進行評價。有的學生從語言表述的角度出發展開評價，有的學生從學生的表達邏輯上進行切入。不同的切入方式，評價結果自然不同。初中階段，學生對自我認知不夠精準，盲目自信，很容易偏離學習軌道。為了避免此類現象的發生，教師要給學生提供平臺，讓他們進行自我糾正，并形成定期進行自評的好習慣。

課堂教學過程中，學生的表現問題較多，他們需要外部的指引。自評互評不是一頓吹噓，而是從客觀現實出發，將問題擺在臺面上。評價呈現互動性，學生在動態化的思想交互中，對自身問題有了全面立體的把握。學生結合相關問題進行調整，矯正學習思維，學習活動自然進入良性軌道，評價的功效自然顯現出來。

五、及時有效的反饋指導

評價是診斷、鑒定、評判的過程。通過個性化、針對性評價，對學生知識掌握情況有一個基本的了解和把握。但這并不是評價的終極目標。評價只是一種手段，學生接收到反饋信息后，及時調整策略。從本質上來說，評價是發現問題的過程。發現問題后，采用何種方式進行有效彌補，需要教師做出積極有效的探索。當學生對自身學習情況有了整體把握后，定然會有意識地進行補償性學習。教師抓住有利教學引導契機，給出補償性訓練。在師生雙向奔赴中，教學效果更好地凸顯出來。

以評價促進學生能力的提升以及綜合素養的生成，是達成教育教學目標的有效手段。學習人教英語七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science，經過前面幾個單元的學習探知活動，學生已經有了一定的知識積累，無論是學習方法、學習路徑還是文本內容構建，他們都非常熟悉，對文本的探知欲求極強。教師抓住學生的心理期待，以選擇游戲的形式，分別介紹各個學科的屬性。“In middle school， we will study various subjects. Which subject do you like the most， what are its characteristics， and why do you like this subject？”學生暢所欲言，紛紛表達自己的觀點。學生表述的過程就是評價的良好契機。接著學生探知文本，感受知識的力量。展現文本內容時，教師融入對話、演繹、故事、演講等活動，課堂教學如火如荼地進行著。這個過程中，評價始終貫穿其中。學生獲得的反饋信息是多元的。“I think your answers are well organized， but if you can use the right words， it would be perfect.”“Your biggest advantage is that your language expression is very smooth， but you need to improve in searching for key information.”評價活動結束后，學生對自身短板、優勢有了精準把握。這時教師讓學生進行總結歸納，對自身存在的問題進行梳理，同時自己制定相應的補償性學習策略。學生綜合學習過程中搜集到的信息，自主設計訓練任務。評價看似簡單，可能就是簡單的幾句話，但它對學生產生的積極影響無可替代。有了客觀公正的評價，學生學習積極性得到調動，他們進行自我反思，找尋提升自己的方法。

補償性訓練要根據學生學習情況以及訓練目標進行合理設置。設計之前，教師要對學生有全面評估，明確不同群體之間的優勢和不足之處。以便根據學生的個性特點，制定科學合理的訓練計劃。無論處于何種學習狀態的學生，在進行補償訓練時都要秉承循序漸進的原則，以針對性、具體化的訓練任務，彌補學生短板。

評價是課堂教學最基礎的部分，其功用和價值不容忽視。教學實踐中，教師既要關注學生對知識的感知理解，還要從個體差異的視角出發，對教學展開針對性指引，讓課堂呈現出豐富性、多元性，喚醒學生探知欲求，對學生形成正向引導，鼓勵他們主動參與文本深度挖掘探索，建立良好學習習慣。初中英語課堂教學，教師以清晰鮮明的評價目標為引，運用新穎獨特的活動方案、真實具體的評價方法推進評價，豐富評價主體，彰顯評價效果最大化，形成有效反饋指導，讓學生在教學評的互融互通中完成知識探索，切實激發學習興趣，建立完善英語認知體系。

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