核心素養導向下的初中英語閱讀教學探尋

【摘要】培養學生核心素養是新時代教育教學的基本要求。核心素養內涵豐富，能夠幫助學生生成多重能力，促使他們主動發現、探索廣闊的世界。踐行核心素養理念已經成為教學的基本要求。初中英語教學實踐要在核心素養的導向下，進行革新優化，從不同維度和視角出發，升級教法學法。在多重教學的助力下，學生知識體系得到構建，思維認知完成升級，綜合能力以及文化意識也會大幅提升。

【關鍵詞】核心素養；初中英語；閱讀；視角

在傳統教學活動中，學生對文本內容的感知是被動的，是教師對知識進行分析，借助講解的方式傳遞給學生。這樣的操作方式看似簡單高效，但忽視了學生的主體價值。真正意義上的教學一定是學生主動挖掘探索的過程。調動學生主動學習意識，增強學科教學的滲透性，才能贏得教學主動權，彰顯學科獨特屬性。初中英語教學實踐，教師不妨從學生的角度出發，在核心素養理念的指引下，對教學展開設計規劃，切準教學關鍵點，助力高品質課堂生成。

一、在懸念情境中熱身

核心素養下的教學設計，課堂啟動是非常重要的，它是教學成功的有效保障。抓住學生的心理期待，設置懸念，讓他們主動質疑、分析，無疑是最好的方法。啟動教學引擎，教師不妨從學生喜聞樂見的形式著手，切準他們的好奇心，以懸念情境創設為基點，展開教學引導，學生有了更深切的感知，主動探究文本內容的興趣自然更濃。

初中階段學生對英語知識有了一定了解，有主動探索欲求，對懸念也有特殊思維情結。學習部編英語七年級上冊Unit 2 This is my sister時，教師為學生講述了一個趣味化的小故事：“Listen carefully to the following story. Based on the key information， can you guess what happened？ Who Ate the cupcakes？”教師巧妙運用雙胞胎的故事，引發學生好奇心。在信息梳理和搜集中，學生的興趣被激活，逐漸進入故事感知、猜測狀態。學生做出判斷后，教師給出相關人物，并將關鍵詞展示出來。“Who are these two people？ Please introduce the remaining person as one of them.”課堂學習氛圍逐漸被激活，突破懸念的過程中，學生主動表達欲求得到激發，課堂教學進入嶄新階段。

文本內容、主題雖然不盡相同，但無論其如何變化，教師都可以考慮設置懸念，進行對應性設計。懸念情境創設有一定神秘性、趣味性，能夠引發學生積極主動思考。學生思維認知得到激活，教學發動的價值自然凸顯，課堂也會向著既定軌道推進。

二、在巧妙點撥中樂學

應試教育下的教學認知，教師的引導點撥就等同于講解、分析，將教學關鍵點全盤展現在學生面前，學生在聆聽中識記、背誦。這樣的操作顯然有點越俎代庖，缺乏科學性。學生是課堂教學的主體，知識需要學生自主構建。當學生思維受阻，困惑不解或認知偏離時，教師及時給出方向指引，對其進行“憤”和“悱”。打通了學生思維脈絡，促使他們自主構建知識體系，教學設計才是成功的。學習部編英語七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？時，教師先對文本內容以及學習重難點進行梳理。這節課學生需要對學習物品有系統把握，準確運用一般疑問句以及名詞性物主代詞進行詢問。順利達成學習目標，需要調動多重教學因子。課堂教學初期，教師從學生的學習物品著手，拿出他們的書包，進行詢問。“Please observe my movements carefully and answer the relevant questions. Whose pencil is this？”“Is this your eraser？”在濃郁的問答氛圍中，學生進入思考狀態。因為還沒有正式學習文本，學生在回答過程中一定會出現諸多問題。教師將學生的回答呈現在黑板上。學習文本的過程中，教師引導學生自主閱讀，并將學生組織的語言表達與文本表達進行對比分析。“Compare these two sentences， what is the difference between them， which expression is correct？”學生沉下心進行感知，找出異同點并進行判斷。教師給學生投放對比性學習任務，學生進入到感知、剖析環節，認知順利開啟的同時，思維順利入軌，且向著不同維度延伸拓展。

巧妙點撥一直是教師的教學設計追求。教師要在關注個體差異的基礎上，對學生思維頻率以及共性認知有基本了解和把握，以提升引導的針對性，為構建智慧課堂保駕護航。

三、在多元互動中思索

英語作為一門典型語言學科，要想完成知識內化，形塑核心素養，課堂必須形成一種嶄新的雙邊關系，讓教與學實現充分互動。教師要從學科內涵屬性出發，抓住機會，以多重活動的方式，循循善誘。學生在知識以及趣味活動的指引下，認真觀察、主動思考、打開思維方式。

多元互動必須貫穿于課堂教學活動的始終。其對重點知識的突破有不可或缺的作用。學習部編英語七年級上冊Unit 7 How much are these socks？時，教師模擬“集市”場景，指導學生進入文本語言感知狀態。“Would you like to try to sell or buy something when you see the scene at the market？”學生自然非常愿意。但在籌備的過程中學生意識到，既然要進行買賣，一定要先解決好最基本的溝通交流的問題。在現實情況的助推下，學生自然而然會主動學習文本相關知識。教師大膽放手，讓學生自主梳理。“Choose the parts that are most helpful or interesting to you， read them， and sort out the important points.”有了文本句型、詞匯的助力，學生很快具備了自主交流的能力。探知文本內容的過程中，因為是“集體作戰”，學生的學習思路更寬，很多疑難問題都能很好解決。

初中階段，學生有了一定量的知識積累，但思維認知仍然處于“打底”階段，對語言知識缺乏深層次的關注。互動交流打破了學生“單打獨斗”的教學狀態，學生形成一個互幫互助的整體，實現了教與學的和諧統一。

四、在精化訓練中內化

高品質課堂構建，學生學科核心素養培養，不是簡單說說就可以，它是一個系統化的呈現過程，需要關注多元因子的影響，特別是文本難度以及學生的個性需求。為了進一步提升學生的英語核心素養，學習活動結束后，從精巧的角度出發，對知識進行夯實訓練是必要的。英語訓練活動設計，教師要跳出傳統聽寫、默寫、背誦等傳統思維的限制，從內容、形式等不同方面出發，精化操作，讓學生切實感受到英語學科工具性、人文性特點，感知其文化底蘊。

精化訓練不是一味求新求異。訓練的落腳點是讓學生充分理解并靈活運用知識，在實踐中完成能力提升。學習部編英語七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？后，教師結合文本內容，設置訓練任務，檢驗學生對知識掌握程度。訓練任務設計是簡單的，但要想切準學生的學習需求，還是有一定難度的。教師綜合考量學生的興趣點、年齡特點以及學力基礎等因素，設置開放性作業，給學生提供寬松自由的訓練任務。“The following training tasks are difficult and easy， please according to the classification and difficulty， choose the four most interested in their own.”訓練任務根據難易程度標記了星號，難度越大，星號越多。明晰了這一點后，學生根據自身能力和興趣進行選擇。這樣的訓練任務自然更具針對性，對學生的能力提升有積極影響。多樣化的任務呈現讓學生有了更多的選擇，給他們提供了展示自我的舞臺。因為訓練題形式較為豐富，學生有了更多自主選擇的權利，即使是后進生他們也有展示自己的舞臺。這樣的訓練引導和實踐操作無疑是高效且科學的。分享展示環節，教師將學習成果展示、評價相結合，進一步強化了學習效度，增強了學生自信心。

教師為學生設計的實踐任務既切準了知識點，又有一定難度，學生需要“跳一跳”“想一想”才能解決。開放性的訓練任務，學生感到很新鮮，在完成任務的過程中，他們主動進行知識篩選、整合，學習含金量大幅提升。

教學設計必須適應新課改發展趨勢。核心素養是教學重要目標追求，具有強勁生命力。課堂教學實踐要從素養目標中尋找突破點，實現生本文本對接。作為英語教師，必須對文本進行充分挖掘，整合多重資源，升級教法學法，對課堂教學設計展開全面優化，提升教與學的契合度。核心素養下的課堂教學設計符合學生學習訴求，能夠喚醒學生探知欲求，最大限度彰顯學科本質屬性。當學生以飽滿的姿態投入到文本感知探究中，課堂互動品質也會大幅提升，快速實現英語閱讀教學跨越式發展。

【參考文獻】

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