基于學科測評的高中歷史教學方法研究

【摘要】文章以學科測評為背景探討如何促進高中歷史教學質量提升，通過采用文獻法、邏輯分析法，分析基于學科測評的高中歷史教學意義、教學方法等，得出高中歷史教育中的核心價值觀培養、學業質量水平優化、歷史教育情境對于學生核心素養發展有著積極性影響的結論，提出強化核心價值意識、分解學業質量水平、建設情境教學環境的三個建議，以此為相關研究提供理論支撐。

【關鍵詞】學科測評；高中歷史；教學研究

現階段，高中歷史教學方法的創新與優化是順應新時期教育改革、落實新課標教育要求的重要探索活動。學科測評作為以提高學生歷史成績、調動學生歷史學習動力、強化歷史師資隊伍力量、拓寬歷史教師教育視野的重要教育環節，能夠幫助高中歷史教師與學生在歷史教育與研究過程中，彼此的互動性更加有效，教師的歷史教育素養、學生歷史核心素養也同步得到提高。

一、基于學科測評的高中歷史教學意義

1.將歷史教學標準向評價化轉變

基于學科測評的教育背景下，教師在針對高中生展開歷史知識講解時，應明確其歷史教學中部分的知識內容難以展開高質量、有效化的評價活動，而為學生布置的歷史紙筆考試中，部分的歷史教學內容也無法展開相應測試。從新課標中對于高中歷史教育中注重學生核心素養的培養要求分析，教師需要以歷史學科素養為前提，構建高中歷史學科測評，并分析高中歷史教學活動中哪些內容是可以以學生為中心加以測評。如，教師讓學生在實際的時空框架下展開相應問題的探索與表述，此教學行動可以作為歷史教學工作的最終教育目標，但是卻不能作為學生紙筆考試過程中的測試目標。

2.將學生水平標準向測量化轉變

水平標準，作為學生在學習高中歷史知識后所應具備的學習水平。水平標準與測量標準兩者之間有著相同點，但是不能將測量標準應用于評價測量過程中，資料中存在的部分政策可以支持教師在合適的時空尺度中對文字信息進行合理分析、綜合比較，再以此為前提，為學生制定科學性的論述，此種表述信息在具體的歷史教育過程中是可以有效展開的，但是不能將其應用于測量標準體系構建中。

二、基于學科測評的高中歷史教學分析

1.價值測評、知能測評與知識測評

（1）價值測評。價值測評主要將高中生在歷史學習中的核心價值與其應必備的歷史品質進行綜合測評。其一，核心價值主要指新課標中的高中生歷史核心素養、歷史學習關鍵技能、應掌握必備知識點的測評，以此規劃高中生形成正確的歷史價值觀、歷史認知能力等。其二，必備的歷史品質是通過引導高中生就歷史現象呈現的人類生活狀態進行思考與反省的一種思想行為模式。核心價值是從思想角度展開，必備的歷史品質是從行為展開，兩者相輔相成，共同促進。價值測評為高中生歷史核心素養發展提供了一定導向功能，主要以“立德樹人”為最終教育目標，推動高中生的歷史素養展開教育內容與方法設計。

（2）知能測評。知能測評在高中生歷史學習活動中主要包括其關鍵能力和應必備的知識內容。關鍵能力作為高中生歷史學習過程中其核心素養的三個要素之一，有著較為重要的教育價值。歷史學科核心素質方向下的基礎技能包括三個功能：首先是對歷史資料的處理能力，包括識別、提取、解讀和應用這些資料；其次是分析歷史問題的能力，這涉及到運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法來深入理解歷史事件，并能夠從史學和自然科學的角度對這些事件進行分析和描述；最后是最關鍵的歷史研究技能，它要求具有創新性，鼓勵學生在學習歷史知識和技能的過程中能夠發現問題、進行論證，并通過討論來達成結論。

（3）知識測評。知識測評是高中歷史教學學科測評體制下的重要概念，在于服務整個考查體系，而非局限于單一的知識點或知識結構。這意味著，知識測評的核心并非僅僅是課堂上講授的基礎知識點，或者是課程中的難點和重點，而是要能夠全面且典型地考查學生的關鍵能力。必備知識測評應該以歷史核心素質為指向，按照高中生歷史相關素質考核的強度與張力精心選拔。

2.素養測評與情境測評

（1）素養測評。素養測評主要包括歷史核心素養水平測評和學生學業質量測評部分。高中歷史教育旨在培養學生的綜合素養，這包括形成健全的歷史價值觀、培育必要的歷史品格以及掌握關鍵的學科能力，構成一個三位一體的評估框架。此外，歷史學科的核心素養涵蓋五個關鍵方面：唯物史觀、時空意識、實證研究、歷史解析以及對國家和家庭的深情，這五個方面相互依存、密不可分，共同構成歷史學科教育的完整體系。通過這樣的測評體系，我們不僅能夠評估學生的歷史學科核心素養水平，還能夠根據素養水平的不同，將學業質量分為不同的等級，為歷史教育的質量提供明確的評價標準。

（2）情境測評。情境測評主要由實際的歷史教育情境和歷史問題兩部分加以組合。歷史教育情境是將后者的歷史問題情境化，而歷史問題設計是結合情境信息將其問題化，兩者之間的關系呈現互輔互助狀態。素養測評作為情境測評的前提條件，教師可以引導學生就歷史學科知識核心素養有著較強認知能力的基礎上，依據學生歷史學業質量對其展開情境測評。

三、基于學科測評的高中歷史教學方法

1.強化核心價值意識

以學科測評作為背景，在高中歷史教學方法優化和創新過程中，教師應注重“立德樹人”的教育思想，無論是歷史課程具體教育活動還是測評教育，均要以較為客觀且精確化的思維方向和價值判斷展開相應行動。如果部分教師在構建具體的教育體系過程中，其功能性主要以宏觀角度展開，對于微觀發展趨勢未能進行細節化處理，必然使得價值測評、知能測評、知識測評等體系構建目標與效果較為不理想，因此教師在以學科測評為背景下展開高中歷史教學中，必須提煉核心價值和必備品格的中觀認識。

教師在結合高考歷史教育評價體系、新課標歷史教育理念，就高中歷史核心價值基本內涵展開提煉，有利于學生在高中歷史學習和探索過程中可以針對我國民族多元一體的歷史發展趨勢，提升對于歷史事件有效的掌握能力和認知能力，同時強化學生關于傳統文化、革命文化等相關文化的認知，并提高學生認同我國特色新民主主義革命、社會主義革命等建設道路；認同中國式現代化發展趨勢，能夠樹立科學性、完善性的社會主義核心價值觀，并讓學生在具體的學習以及探索中了解多元文化之間具備互相尊重、平等對待的行為特征，積極與他人就歷史相關內容展開交流互鑒，以此使得高中生在歷史知識和技能學習中實現良好均衡發展。

2.分解學業質量水平

教師在針對高中生展開歷史教學過程中，關于其學業質量水平測試依據歷史核心素養進行解讀，主要由“目標分層”“具體信息”“評價建議”三部分組成。“目標分層”依據高中生歷史學業質量的水平劃分，被分解為三個層次，其中水平1、2整合為一個層次，水平3、4列為一個層次。“具體信息”強調教學內容和學生行為，“評價建議”強調結果。

水平1、2辨識與認知具體信息：①運用歷史地圖、時間軸等形式，讓學生可以就史事發展進度的特定時間與空間加以了解和明確。②規劃歷史分期，讓學生分析各個歷史分期的視角，并要求學生從多樣化角度下分析不一樣的歷史分期，可以結合歷史術語就各種時間進行描述。③對重要發生的歷史事件，詢問學生“此事件在此時此地發生原因”“此事件對何時何地有何影響”等相關問題，帶領高中學生明確“特定的時間與空間”對歷史事件的影響與意義。④基于特定時空環境，帶領高中生可以以歷史地圖、時間軸等分析歷史事件的具體背景與影響范疇，并可以就相關歷史要素展開基本敘述。評價建議：①將某一歷史事件發生時間再認再現；將某一歷史事件發生空間再認再現；多個歷史事件時空排序位置。②學生可以依據新的歷史資源，進行相應歷史現象的判定。③學生將多個歷史事件分類整理，并說明原因。④歷史年表能夠續寫完成，并將其對應的歷史事件可以合理敘述。⑤“背景—過程—影響”聯動分析歷史事件在時間和空間關聯，并就特定的時間與空間意義進行闡述。

水平3關聯與闡述具體信息：引導學生運用高中歷史單元內、跨單元、跨模塊等形式就時間跨度較長、范圍較寬的歷史事件展開關聯梳理，提相應主題，并運用時空術語對其展開概括，分析之間的聯系性，就主題內容可以展開闡述。評價建議：①圍繞歷史主題，學生可以結合歷史階段與節點中的“人或事”將其與歷史事件進行關聯性的綜合敘述。②圍繞反映的時間跨度較長、范圍較寬的歷史事件，能夠將其信息以合適時空術語進行概述，并就各個歷史事件之間進行關聯性的敘述，同時結合自身已有知識，闡述歷史變遷特征與影響等。

水平4貫通與實用具體信息：①結合高中歷史教材中已有知識點和教師專業化知識，為學生規劃新歷史材料與情境，并引導學生可以在此過程中主動提出歷史問題或者制作歷史事件發展圖表，讓其規劃合理的時空尺度結合問題內容進行分析、綜合等，可以實現歷史要素的有效論述。②帶領學生就其身邊問題加以積極關注，可以主動探索歷史中相應的問題場景，并結合現實問題規劃合適時空尺度展開科學分析與比較，并且可以實現歷史要素的有效論述。評價建議：①結合高中歷史教材中已有知識點和教師專業化知識，為學生規劃新歷史材料與情境，要求學生可以歷史問題與歷史事件發展圖表進行自主提煉，并考察其是否可以運用合理的時空尺度，對歷史問題與歷史事件發展圖表展開綜合敘述。②讓學生積極關注身邊現實生活問題，并考察其是否可以運用合理的時空尺度，對歷史問題與歷史事件發展圖表展開綜合敘述。

3.建設情境教學環境

關于高中歷史教學的學科測評過程中，情境測評也是其中重要的設計環節，結合新課標相關課程說明，對于學生應如何處理較為復雜且開放性的實際問題，情境是考查學生歷史素養的關鍵領域。結合高考資源以及考題來源，通過主題選擇設計三個層次，就情境測試結構的創設加以研究和規劃，以此考核高中學生歷史學科學習能力，情境測試分類如下：

（1）學習情境如下：

主題：挑選歷史進程中具有重大影響力的歷史現象，要求學生能夠探求其發展因果，揭示學生對于此內容的認知情況。選材：運用文字、圖像等形式結合文獻原典、評述等就歷史現象展開闡述。設問：依據唯物史觀，結合實際歷史時間解釋歷史現象；能夠從中優化歷史學習方法；可以展開歷史寫作。例如北京卷“毛澤東思想”歷史寫作題。

（2）社會情境如下：

主題：結合社會中時政熱點與反映的問題，追溯相應歷史信息，理清緣由。選材：依據相關學者的研究內容，就歷史現象進行有效闡述，并構建此現象形成的變遷歷史。設問：引導學生能夠就社會時政相關聯的歷史場景、具體問題加以闡述。

（3）生活情境如下：

主題：挑選具有歷史意義和價值的現實情境與問題，建設實際生活與歷史的聯系點。選材：依據實際生活中存在的歷史場景問題。設問：引導學生選擇與其實際生活相關聯的歷史場景，并結合具體問題加以闡述。例如：全國甲卷“海上實力與海軍發展”題。

（4）學術情境如下：

方法一：

主題：闡述歷史現象。選材：運用文獻原典就歷史現象加以闡述，呈現其余學者對歷史現象的研究路徑與方法。設問：引導學生運用學者研究歷史現象的路徑與方法展開闡述與概括。例如：全國甲卷“國家發展‘面向’”歷史寫作題。

方法二：

主題：闡述歷史觀點，再次解析歷史信息。選材：依據相關學者的觀點。設問：引導學生依托具體歷史事件展開闡述與概括。例如：山東卷“隋代政區改革”題。

方法三：

主題：精煉歷史主題，規劃研究路徑。選材：提供多個具有探究性的問題或者歷史資料。設問：引導學生可以結合資料信息就其歷史主題加以提煉，說明理由。例如：北京卷“化工與第一次世界大戰”題。

基于學科測評的背景，高中教師在針對學生展開歷史教學方法優化過程中應結合素養測評、智能測評等多個測評元素，以及高中生的歷史知識學習特點和學習方法等，為其構建更加科學性、完善性、綜合性的學科測評體系，保證學生能夠在具體的學科測評活動過程中，其個人歷史核心素養得到有效發展，提高學生的歷史學習能力，以及教師的歷史教育水平。

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【課題項目】本文系遵義市基礎教育科研課題“基于學科測評的高中歷史教學方法研究”（批準號：2022ZB143）的研究成果。