“自身成長”在寫作中的重要性

寫作，是用文字記錄思想感情；是記錄、鞭策、助力學(xué)生思想、思維、語言成長，促使學(xué)生懂得生活的一種創(chuàng)造性活動。

以近幾年的全國卷為例，高考寫作題目對考生認(rèn)知高度的要求指向非常明確：

“新課標(biāo)”卷和地方卷（京、津、滬）也大體如此。寫作指向主要包括主觀（自身成長）和客觀（生活哲理、時(shí)代精神、家國情懷、文化傳承）兩個(gè)方面。這正是一個(gè)合格的高中畢業(yè)生應(yīng)該具備的思想品格素養(yǎng)。

同時(shí)，近年全國高考各卷寫作題目都給出特定的生活情境（即業(yè)內(nèi)常說的“任務(wù)驅(qū)動”），要求考生結(jié)合“你的經(jīng)歷”“你的認(rèn)識”“你的思考”“你的體會”“你的感悟”“你的建議”完成寫作……這就為寫作指出了明確的途徑：達(dá)到18歲成人應(yīng)有的認(rèn)知高度，同時(shí)能夠在特定情境中展現(xiàn)這一高度。借用北京卷考過的一個(gè)寫作題目概括，即“這，才是成熟的模樣”。

前不久，與一位深孚眾望的教師談到考場作文“模板”充斥的現(xiàn)象。他說：“這是個(gè)老問題，一是對題目的理解，二是對自身生活資源的檢視，三是對二者之間契合的洞穿，四是將其文字化……這十多年來，這一現(xiàn)象并沒有得到完全改善。”

說得中肯。我覺得，如果在四條里抓最主要的一條，實(shí)現(xiàn)作文題目與學(xué)生自身的契合應(yīng)該是關(guān)鍵。在這里，我稱其為“創(chuàng)意”。

本期，我們以2022年全國語文高考甲卷作文真題為例，主要談一談作文與學(xué)生自身生活資源相結(jié)合的重要意義。

本期題目

【2022年全國語文高考甲卷作文】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

《紅樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時(shí)有一個(gè)情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認(rèn)為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個(gè)“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點(diǎn)頭默許。“沁芳”二字，點(diǎn)出了花木映水的佳境，不落俗套，也契合元妃省親之事，蘊(yùn)藉含蓄，思慮周全。

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個(gè)現(xiàn)象對我們的學(xué)習(xí)和生活也有所啟示，引發(fā)深入思考。請你結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對上述三種方式作出鑒別、評價(jià)或取舍。

要求：結(jié)合材料，確定立意，自擬標(biāo)題；除詩歌外，文體不限；不少于

800字；不得泄露個(gè)人信息；不得抄襲或套作。

題目解析

題目說“閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作”，表明這一寫作題目由“材料”和“任務(wù)”兩部分構(gòu)成。如是，中間一段“以上材料中……作出鑒別、評價(jià)或取舍”沒有被賦予小標(biāo)題。其實(shí)，這就是“任務(wù)驅(qū)動”所給出的“情境任務(wù)”。

有人拿高考作文題目做廣告，說這道寫作題在考《紅樓夢》，這當(dāng)然是噱頭。為了說清楚其中的道理，這里引用李清照《聲聲慢》中的名句：“怎一個(gè)愁字了得。”這一詞句在報(bào)刊坊間“走紅”，套用隨處可見：“怎一個(gè)苦字了得”“怎一個(gè)累字了得”“怎一個(gè)煩字了得”……

須知，李清照在寫出這句詞之前，先在詞作中鋪陳了一系列“景語”。“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”—年華易逝，紅顏不再；“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”—寂寞孤獨(dú)，愁苦難耐；“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”—纏綿悱惻，難解難消，最后才歸結(jié)出“怎一個(gè)愁字了得”。李清照的意思當(dāng)然不是“一個(gè)‘愁’字不行，要說一萬個(gè)才行”。她是一位文學(xué)家，懂得文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。她在提醒讀者：一個(gè)“愁”字太單薄、太抽象、概念化、沒有個(gè)性特點(diǎn)，不足以表達(dá)她獨(dú)有的心理體驗(yàn)。各位想懂得李清照嗎？請去品味上文的“景語”。

上面這段話的意思，我們可以歸納成一個(gè)表格：

由此可見，李清照的“愁”關(guān)聯(lián)了她自己的體驗(yàn)與真情，有一個(gè)鮮活的生命在里面，因而引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和想象。如果我們在寫作中只根據(jù)題目生搬硬套成“怎一個(gè)某字了得”，大多會讓文章變得味同嚼蠟。回到本期的寫作題目，我們可將題目意圖歸納如下：

與《聲聲慢》不同的是，李清照并沒有將“情語”明示，而高考寫作題目卻對“情語”做了明示—這是對考生的一種提示，也是一種限定。

由此可見，題目的主題當(dāng)然不是《紅樓夢》，而是要求考生就“直接移用”“間接化用”“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”所產(chǎn)生的不同藝術(shù)效果，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔l(fā)的思考和獲得的啟示。肯定“賈政點(diǎn)頭默許”的“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”可以；但是賈政的“點(diǎn)頭”并不意味著標(biāo)準(zhǔn)答案，主張“直接移用”“間接化用”，如若言之成理，也未嘗不可。關(guān)鍵是“結(jié)合自己”寫出見解，寫出成長。

深入一層看，“直接移用”“間接化用”“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”，對于學(xué)生而言并不難理解，而《紅樓夢》給橋亭題名的一段情節(jié)，就極大提升了審題的高度。且看—

“直接移用”的“翼然”是“有人主張”—寄食于賈府的清客、幫閑；

“間接化用”的“瀉玉”是賈政主張并拈出一個(gè)“瀉”字—清客們附和而成；

“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”的“沁芳”是寶玉提出，賈政點(diǎn)頭默許—因?yàn)椤包c(diǎn)出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊(yùn)藉含蓄，思慮周全”。

根據(jù)“所引發(fā)的思考和獲得的啟示”，可以把作文寫給即將進(jìn)入高一的學(xué)弟學(xué)妹，幫助他們“畫好自己的像”，也可以寫自己實(shí)現(xiàn)“理想”的“方法”和“路徑”。簡而言之，作文仍可落腳于“高中生活二三事”，以及從中引出的“感悟與思考”，即在“學(xué)習(xí)和生活”中“直接移用”“間接化用”“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”的經(jīng)驗(yàn)、收獲、貽誤、教訓(xùn)，等等。

考場作文的表現(xiàn)不盡如人意，直接寫“自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)”的作文鳳毛麟角。眾多作文都在引經(jīng)據(jù)典，從邯鄲學(xué)步到唐詩宋詞再到改革開放。這些也不能不算間接的學(xué)習(xí)所得和經(jīng)驗(yàn)借鑒，但如果考生能以自己直接的“學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)”為情境，將更好地展現(xiàn)寫作教學(xué)和學(xué)生成長教育有機(jī)結(jié)合的有益效果。

名師講談

我也 “ 沁芳 ” 一下

王大績

人生如棋，落子無悔。人生旅途，總會遇到“抉擇”的關(guān)口。例如寫這篇考場作文：是直接移用“模板”，還是含蓄些借鑒仿寫，或者斗膽根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)？【創(chuàng)設(shè)生活情境，貼合寫作要求，與題目所要求的“結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)”也特別吻合。】

是的，沒錯(cuò)。在給橋亭匾額題名這件事上，賈政點(diǎn)頭默許了根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)的“沁芳”，并且真的制成匾額，掛在了橋亭上。但是，我真的可以這樣嗎？【巧妙引述寫作題目的材料，類比當(dāng)下情境，引出質(zhì)疑和審思。】

經(jīng)驗(yàn)告訴我，“直接移用”輕松，雖也要依據(jù)情境，但照方抓藥，容易被接受。婚禮要擺紅玫瑰和白百合，靈堂要放白玫瑰和黃菊花—這是傳統(tǒng)習(xí)俗。孩子放學(xué)回家，一進(jìn)門要說：“媽，我回來了！”如果說：“母親，我回來了！”媽媽會摸他額頭，看是否發(fā)燒；可是作文就要寫“我的母親”，如果寫“我的媽”，語文教師會嚇一跳—習(xí)慣成自然，直接移用，一年級孩子一學(xué)就會。【先談“直接移用”，信手拈來地列舉兩件生活事例。沒有明示貶義，否定自在其中。】

借鑒化用就不大容易，要有根據(jù)情景“化用”的明智。劉姥姥進(jìn)大觀園，看見姑娘媳婦都鬢角插花，漂亮；鳳姐給她插一腦袋花成了笑料，她也欣然受用。她知道，這一“化用”是鳳姐的主意；討得賈母高興，才好打秋風(fēng)—即如“瀉玉”的“化用”是在附和賈政的意思。違背主家心意，“化用”就適得其反。孩子過滿月，來賓都祝福“發(fā)財(cái)”“升官”，你來一句“這孩子是要死的”，雖是真理，卻必遭一通暴打。【再談“借鑒化用”，從正反兩方面引用經(jīng)典文學(xué)作品中的事例，同時(shí)暗含否定意味。】

根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，就更復(fù)雜些。它不僅需要創(chuàng)意獨(dú)到、符合情境，還要被另一重“情境”所接受。北京天安門廣場西側(cè)有一座別致的建筑—國家大劇院，總設(shè)計(jì)師是法國人保羅·安德魯。曾有人規(guī)勸他：在天安門廣場修建大劇院，你也不看看天安門什么樣、人民大會堂什么樣，弄個(gè)“鳥蛋”不倫不類。安德魯說：“大劇院和廣場情境最協(xié)調(diào)。天安門是歷史的象征，人民大會堂是權(quán)利的象征，而國家大劇院是文化的象征，文化要引導(dǎo)權(quán)利、開創(chuàng)歷史。”這個(gè)創(chuàng)意被認(rèn)可批準(zhǔn)。國家大劇院建成后，被人們盛贊為“長安街上第一座柔軟的符號”，它呈現(xiàn)的不是方正威嚴(yán)，而是平和的曲線，為此，人們也盛贊黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的遠(yuǎn)見卓識與開闊胸襟。【在“直接移用”和“借鑒化用”之后引出“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”。列舉國家大劇院的典型例證，引出另一重“情境”，思考獨(dú)到周嚴(yán)。】

不能不承認(rèn)，厭惡“祿蠹”八股的寶玉還是有些“歪才”的；賈政也畢竟不同于那些迂腐清客、昏聵官僚，是有些鑒賞能力和老道權(quán)謀經(jīng)驗(yàn)的，他能悟出“沁芳”二字“點(diǎn)出花木映水的佳境，不落俗套”，尤其是“契合元妃省親之事，蘊(yùn)藉含蓄，思慮周全”。【回扣題目材料，銜接自然，引出下文。】

寶玉是幸運(yùn)的，創(chuàng)意被采納；大觀園的橋亭是幸運(yùn)的，得到了“不落俗套”的名號和匾額。但是，這份幸運(yùn)也能眷顧我，和我“根據(jù)情景獨(dú)創(chuàng)”的考場作文嗎？評判我作文的，會如榮國府的這位當(dāng)家人一般嗎？畢竟，“伯樂不常有”啊……【從材料情境拉回到考場情境，直接發(fā)出議論和感慨。】

上個(gè)月，一位北京的特級教師做講座。他說，作文要寫熟悉的生活，要表達(dá)真情實(shí)感，要根據(jù)題目設(shè)置的情境任務(wù)，寫出自己的創(chuàng)意。講座后有提問交流環(huán)節(jié)。一位同學(xué)說：“我們知道您講的道理是對的；我們以前也是這樣寫作文的。但是，現(xiàn)在我們似乎沒有這個(gè)膽量，也喪失這份能力了，因?yàn)槲覀儚母咭痪烷_始練‘模板’，難以直抒胸臆。其實(shí)我們并沒有‘滿分’的奢望，您不如告訴我們在‘模板’里，怎么才能多得兩分……”【提出具有現(xiàn)實(shí)意義的問題：應(yīng)該怎樣寫作文？緊扣題目中的“情境任務(wù)”。】

我不由想：根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，這“情境”不只有“花木映水的佳境”，更有“契合元妃省親”的情由吧。畢竟，“元妃省親”才是根本—不只是“沁芳”的根本，而是大觀園和榮寧二府榮華富貴、生死攸關(guān)的根本。

我該怎么辦？考場時(shí)間緊迫，不容我再多想……最終，還是堅(jiān)持按照題目的指示，我也就“沁芳”一下了。【深究材料的根本，排除庸俗的干擾，勇敢地踏上“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”的寫作道路。】

作文將給橋亭匾額題名的材料和考場寫作的情境緊密結(jié)合：沿襲模板就如“翼然”，套用樣板有似“瀉玉”，寫自己熟悉的“學(xué)習(xí)和生活”才是獨(dú)創(chuàng)的“沁芳”。論證不僅與寫作題目高度吻合，而且對寫作教學(xué)具有啟發(fā)價(jià)值，透出“對現(xiàn)實(shí)生活細(xì)察、深思才是寫出好作文的必由之路”的道理。

片段運(yùn)用

創(chuàng)意作文需結(jié)合自身經(jīng)歷，對于有些習(xí)慣了寫議論文的學(xué)生來說，有時(shí)會覺得難以下筆，以為“結(jié)合自身經(jīng)歷”只能寫記敘文。其實(shí)在議論文中可以通過列舉生活現(xiàn)象等方式來論證中心論點(diǎn)，好的事例從不脫離生活實(shí)際。

北京第二外國語學(xué)院成都附屬中學(xué) 李汶俊

從移用到化用再到獨(dú)創(chuàng)，貫穿了我們的學(xué)習(xí)與生活。但君不見，當(dāng)下抄襲之風(fēng)泛濫，抄襲者打著獨(dú)創(chuàng)的噱頭，對他人作品進(jìn)行移用或簡單修飾化用？君不見，當(dāng)下為了攫取“流量”，有人“魔改”黃梅戲，扭曲經(jīng)典原本的面目；有人“魔改”《黃河大合唱》，褻瀆這血與淚的戰(zhàn)歌？君不見，當(dāng)下各種“一鍵搜題”應(yīng)用程序在市場泛濫，造成了多少怠于思考的抄答案行為？這些現(xiàn)象在警示我們：移用不是千篇一律，化用不是隨意而為；創(chuàng)新缺乏自我想法，終將反噬我們。

結(jié)合生活實(shí)例，以反問的排比句式形成有力的反面論證，富有感染力。

“語文俠客”微信公眾號

網(wǎng)絡(luò)似乎讓直接移用、借鑒化用變得更為容易。前不久某著名品牌汽車創(chuàng)意廣告《小滿》完全“移用”網(wǎng)紅“北大滿哥”一年前視頻原稿，文案相似程度令人咋舌。此次營銷可謂灰頭土臉，著實(shí)讓我輩深感“移用”成風(fēng)、“獨(dú)創(chuàng)”得不到尊重的悲涼與無奈。反觀中國高鐵，注重深研獨(dú)創(chuàng)在先，同時(shí)吸納融合國外前沿技術(shù)，終以多項(xiàng)自主核心技術(shù)領(lǐng)先全球，目前“海外版圖”已擴(kuò)展至亞、歐、非、美等五大洲數(shù)十個(gè)國家，這才是獨(dú)創(chuàng)在新時(shí)代的應(yīng)有之義！

結(jié)合生活實(shí)例，從正反兩方面形成對比論證，凸顯中心。

課堂拓展

語文課堂實(shí)錄

這節(jié)課討論命題作文的選材。題目的材料見屏幕。

形式新穎，引出“課堂實(shí)錄”的現(xiàn)實(shí)情境—討論命題作文的選材。

材料內(nèi)容：許多城市都有能代表其文化特征并具有傳承價(jià)值的事物，這些事物可以稱為該城市的符號。故宮、四合院是北京的符號；天橋的雜耍、胡同的小販吆喝是北京的符號；琉璃廠的書畫、老舍的作品是北京的符號；王府井商業(yè)街、中關(guān)村科技園是北京的符號……隨著時(shí)代的發(fā)展，今后還會不斷涌現(xiàn)出新的北京符號。保留以往的符號，創(chuàng)造新的符號，是北京人的心愿。

寫作任務(wù)：請以“北京的符號”為題，寫一篇文章，談?wù)勀愕母惺芑蚩捶ā?/p>

舉出2006年北京高考語文作文題目，作為課堂討論的作文題目。

學(xué)生甲

題目列舉了許多例子，故宮、四合院、天橋的雜耍、胡同的小販吆喝、琉璃廠的書畫、老舍的作品、王府井商業(yè)街、中關(guān)村科技園……直接移用，保證符合題意。

學(xué)生甲提出第一種觀點(diǎn)：題目材料所列舉的是已經(jīng)被人們廣泛認(rèn)可的素材—猶如直接移用“翼然”給大觀園的橋亭命名。保險(xiǎn)。

學(xué)生乙

同意。我最喜歡老舍的作品。讀老舍的文章，仿佛被書中人物引領(lǐng)著，游覽北京的街巷，呼吸北京的氣息，欣賞北京的色彩，聆聽北京的節(jié)奏，感受北京的心情……老舍的作品，是當(dāng)之無愧的北京符號啊！

學(xué)生乙同意第一種觀點(diǎn)：以老舍的作品為例，作為這種觀點(diǎn)的佐證。

學(xué)生丙

我覺得“直接移用”太老套；“借鑒化用”更有新意。好比寫世界公園，如埃及金字塔、印度泰姬陵、法國埃菲爾鐵塔、澳大利亞悉尼歌劇院……點(diǎn)綴微縮世界著名建筑景觀近百座，均采用銅雕、銅鑄、鎏金、鍍金、木雕等建筑材料，盡可能仿照原物。寫這個(gè)“北京符號”，可展現(xiàn)北京集八方之大成于一體的風(fēng)貌，多出彩！

學(xué)生丙提出第二種觀點(diǎn)：“直接移用”太老套、“借鑒化用”更有新意，并且舉出世界公園的例子—猶如借鑒化用“瀉玉”給大觀園的橋亭命名。出彩。

學(xué)生丁

題目材料說“隨著時(shí)代的發(fā)展，今后還會不斷涌現(xiàn)出新的北京符號”，我們也可以根據(jù)情境“創(chuàng)造新的符號”呀！例如到2036年，或?qū)⒔ǔ杀本┖教鞓屑~，連通太陽系內(nèi)外星球，成為北京面向宇宙的符號；2042年，北京或?qū)⒊修k第27屆足球世界杯賽，若中國隊(duì)奪冠，“大力神杯”將會成為北京的體育符號之一……

學(xué)生丁提出第三種觀點(diǎn)：根據(jù)情境“創(chuàng)造新的符號”，并且舉出北京航天樞紐和大力神杯等例子—猶如根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)“沁芳”給大觀園的橋亭命名。新奇。

同學(xué)們說得都很好，直接移用、借鑒化用、根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)都可以。我提醒大家的是，“北京的符號”是寫作題目，是思想翱翔于廣闊天地，并不是一道“什么是北京的符號”的常識答題。下一節(jié)課我們現(xiàn)場寫作，我希望在同學(xué)們的作文里能見到藍(lán)天白云綠樹的故事、藏羚羊大熊貓的童話；遐想北京符號的藍(lán)圖，創(chuàng)造北京符號的抱負(fù)；英姿勃發(fā)的書生意氣，指點(diǎn)江山的少年豪情……

教師的總結(jié)，沒有對學(xué)生的三種觀點(diǎn)作簡單化的取舍，而是高屋建瓴，予以糾偏、提示和希望。

構(gòu)思別致，將2006年和2022年的兩個(gè)高考寫作題目相互印證，清晰地表達(dá)出對學(xué)生作文和寫作教學(xué)的見解。

名師簡介

王大績，高考專家、北京市中學(xué)語文特級教師，長期從事高三語文教學(xué)、教研工作，曾多次參與高考閱卷工作。20 世紀(jì) 90 年代以來，應(yīng)邀為應(yīng)屆高考生講學(xué)上千場，足跡遍布全國各省（區(qū)、市），深受廣大師生歡迎。

在閱讀、寫作的教學(xué)和備考中有獨(dú)到見解和有效實(shí)踐方法，發(fā)表語文學(xué)科專著文章幾十部，逾千萬字，近期出版“王大績講高考”系列、《高考語文解題思維與技巧：體味景語悟情語》等圖書。