當前體教融合研究熱點與研究展望

摘要：對國內有關體教融合研究熱點進行梳理和分析。研究熱點主要集中在以體教融合背景的研究，以及體教融合的內涵、困境與發展路徑研究。在此基礎上，總結當前研究內容，展望未來研究趨勢。未來需加強體教融合理論體系研究，為體教融合實施提供理論基礎；加強體教融合實踐研究，通過解決實踐難題促進體教融合發展；加強體教融合的發展模式研究，形成具有中國特色的體教融合發展模式。

關鍵詞：體教融合；內涵；困境；發展路徑

體育不僅可以強身健體，對青少年而言更具有樹德增智的作用。因此，體育與文化教育存在著不可分割的關系。在青少年的教育中應將二者并重，推動二者融合發展。2020年8月31日，國家體育總局和教育部聯合印發《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》），體教融合也成為了我國教育界和體育界的重要話題，引起了學界的熱烈討論，受到了學校、社會的廣泛關注。圍繞此命題，梳理已有研究成果，總結當前研究內容，對未來研究進行展望，對未來進一步深化體教融合具有重要意義。

1 體教融合的文獻與基金項目概況

在“中國知網”數據庫中，以“篇名”為檢索項，以“體教融合”為檢索詞，以文件出臺為契機，時間界定為2020年9月—2022年10月，共檢索出期刊論文351篇，其中核心期刊論文103篇。按時間順序將其歸類為 2020年（37篇，核心期刊24篇）、2021年（143篇，核心期刊50篇）、2022年（171篇，核心期刊29篇），發文數量呈逐年上升趨勢。另外，檢索2021-2022年國家社科基金項目和教育部人文社科項目，可知近兩年的立項項目情況為：國家社科基金項目分別為5項、1項；教育部人文社會科學研究項目分別為7項、3項（詳情見表1、表2），這表明體教融合研究已經受到了高度重視。

這些項目的研究領域主要涉及學校體育、競技體育、青少年體質健康、社會體育俱樂部治理、運動員教育問題以及對體教融合的模式與實現路徑研究等方面，其中，學校體育、競技體育、青少年體質健康出現頻次較多，這表明學校體育、競技體育和青少年體質健康，將成為體教融合的核心研究話題，這些研究都為體教融合的未來研究提供了方向。

2 體教融合研究熱點

2.1 以體教融合為背景的研究熱點

2.1.1 以體教融合背景的學校體育發展研究

體教融合是國家對競技體育和體育教學兩個領域提出的戰略性調整，是整合我國體育與教育系統的政策導向，對學校體育的發展具有重大意義。體教融合的提出有利于學校體育以人為本的教育理念回歸，促進學生的全面發展，使學生真正成為教育活動中的主體；有利于優化資源配置，推動社會力量進校園，將部分競技體育資源用于學校體育中；推動應試教育向素質教育轉型，遵循青少年體育運動規律，合理安排體育課程（周凰，2021[1]）。同時，體教融合的提出也為學校體育的未來發展指明了方向，面向全體學生，將學生健康放在首位，支持體育進高考，突出體育鍛煉的重要性；促進學校、家庭、社會體育的一體化發展，為學校體育協同治理提供機遇；打通優秀運動員受教育和升學渠道，為青少年運動參與提供政策支撐，將優秀退役運動員引進學校，不僅彌補體育教師師資力量不足，又提高了體育教師運動水平（李樂虎，2021[2]；周愛光，2021[3]）。

2.1.2 以體教融合背景的競技后備人才培養研究

隨著我國競技體育的快速發展，競技后備人才培養也暴露出一些問題，競技體育人才出路狹窄，學訓矛盾難以緩解，而體教融合的提出為我競技后備人才培養提出了解決思路。新時代體教融合的目標是促進全體青少年健康發展，青少年體育后備人才培養是以青少年體質健康為基礎，體現的是可持續科學發展觀（陽藝武等，2021[4]）。研究發現體教融合打破了體育領域單一培養青少年后備人才的模式，創建學校體育俱樂部，賦予教育領域培養競技后備人才的功能，補齊了教育系統培養后備人才，提高了人才培養效率。構建政府主導，學校重心，社會協同的多元主體治理體系，推動了我國體育后備人才從一元治理到多元共治的轉型創新（柳鳴毅，2020[5]；季彥霞，2022[6]；陳作松，2021[7]；楊樺，2021[8]）。然而，有研究指出體教融合并非單純地解決競技后備人才文化教育缺失問題，而是立足于面向全體青少年，整合資源，夯實競技體育后背人才培養基礎，補齊短板，將體育專業資源融入教育領域（侯璽超，2021[9]）。

2.1.3 以體教融合背景的青少年健康發展研究

在青少年發展階段，體育運動對終身健康具有不可代替的作用，體教融合以健康第一為教育理念，以促進青少年健康發展為目標，對提升我國青少年體質健康狀況具有重要作用。有研究發現體教融合破解青少年健康治理縱向責權劃分，超越了傳統的體育課方式，形成了校內外合作的資源互補機制，為我國青少年體質健康提供了新的途徑與助力，成為一種新的體育教育方式，促進了青少年的體質健康發展（柳鳴毅，2020[4]；楊三軍，2021[10]）。然而，體教融合促進青少年健康發展還需要從加強學校體育，完善青少年體育賽事體系，加強體校、高校高水平運動隊建設以及鼓勵社會組織參與，構建多元治理體育四方面做起（鐘秉樞，2020[11]）。

2.1.4 以體教融合背景的青少年體育賽事研究

深化體教融合，要將完善青少年賽事體系作為核心任務，《意見》要求整合體育賽事，建立分學段，分區域青少年體育賽事，合并全國青年運動會和學生運動會。研究發現體教融合確定了青少年體育賽事的核心價值，體育賽事體系成為促進青少年健康發展的著力點。根據“一體化設計，一體化推進”原則，整合體育賽事，完善青少年體育賽事體系，消除青少年體育賽事融合壁壘（鐘秉樞，2022[12]）。體教融合還要求擴大校內、校際體育比賽覆蓋面和參與度，學生體育賽事由教育、體育部門共同組織，共同評定（孫科，2021[13]）。

綜上所述，以體教融合為背景的研究主要集中在學校體育發展、競技后備人才培養、青少年健康發展、青少年體育賽事，為學校體育、競技體育的發展提供的新的方法。但體教融合還涉及體校改革、社會體育組織、體育教師和教練員培養等方面。后續應加強其他方面研究。

2.2 體教融合研究熱點

2.2.1 體教融合的內涵研究

體教融合作為國家對整合體育和教育系統提出的重要政策導向，其內涵不能局限于字面意思，必須深層次理解體教融合的內涵。目前體教融合的內涵主要包括：

（1）體教融合的構成要素。從本質上講，體教融合就是將競技人才培養融合到國民教育體系中。體教融合的內涵包括體育與青少年學生的教育相結合，競技體育后備人才培養與文化教育相結合（王家宏，2021[14]）。體教融合是通過整合兩大系統的優質資源，實現資源優化配置、青少年健康發展。（周愛光，2020[3]；劉波，2020[15]）。體教融合的本質是回歸，體育本源的回歸應該是對健康教育和健康建設的回歸，通過體育推動國家、民族、社會的科學健康觀，促進體育、教育的完美融合（李波，2020[16]）。

（2）體教融合的目標指向。新時代體教融合的目標一個是促進青少年享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志；一個是發揮學校體育在提高體育競技水平中的基礎性作用。研究發現體教融合關注青少年身體健康，致力于促進青少年身體素質，通過挖掘體育對青少年身心健康及其全面教育的促進作用。強調“一體化設計、一體化推進”原則，政府主導多元主體共同治理，各個部門權責分明，充分的發揮橫向協調功能，彌合不同利益體之間的分歧。從而在多元主體中兼顧青少年文化教育和運動訓練，全面提升全體青少年身體健康地位，推進我國從體育大國邁向體育強國（郭振，2022[17]；李燕，2022[18]；楊國慶，2020[19]；尚力沛，2022[20]；馮春暉，2022[21]；梅秀萍，2022[23]；勾玉鐸，2021[23]）。另有研究發現，體教融合的最終目標是實現競技體育可持續發展和體育教育綜合化（李愛群，2020[24]）。

不同學者對體教融合內涵進行研究，對體教融合的落實具有一定的指導意義，對后續的研究具有一定的幫助。研究發現體教融合是通過整合兩大部門的優質資源，實現資源優化配置。面向全體青少年，從而促進青少年身體健康、競技體育后備人才培養。所以，體教融合無疑是在體教結合的基礎上為青少年體質健康，競技后備人才培養提出的新途徑、新方法。

2.2.2 體教融合的困境研究

《意見》下達以來引起了學界的熱烈討論，受到了學校、社會的廣泛關注，對學校體育發展，青少年身心健康產生了積極影響。但是，種種問題阻礙《意見》更好的落實，目前，體教融合實施面臨的困境主要有：

（1）教育、體育部門融合不足，缺少統一籌劃。體育系統和教育系統分屬于兩個系統，兩個系統行動目標不統一，又缺乏跨部門協作方針、計劃和政策的指導，致使兩個部門融合不足，實施層面管理缺位，組織實施混亂（李燕，2022[18]；馮春暉，2022[21]；劉純獻，2021[26]；郝光安，2021[27]；楊國慶，2021[28]）。

（2）體育評價不全面，教育功利化惡化了體教融合發展的環境。受傳統體制和狹隘教育觀的阻礙，不同的利益主體阻礙體教融合的發展。由于體育系統的目標是培養競技后備人才，所以體育系統長期受到“金牌戰略”目標的導向，高度重視國家榮譽，體育評價偏向于運動成績。而教育系統的目標是追求升學率，升學率也是評定學校的標準之一，學校為了提高升學率，擠壓體育課和課外體育活動時間，從而忽略了學生的全面發展。（李燕，2022[18]；梅秀萍，2022[22]；楊國慶，2021[28]；武培，2021[29]）。

（3）社會力量服務不足。僅僅依靠學校的行政力量、教育資源和體育師資隊伍很難將體教融合的落實到位，這就需要廣泛吸收社會力量提供服務。然而，我國社會體育組織缺乏獨立性和自主性，其是否有能力承接學校體育公共服務值得商榷（楊國慶，2021[28]）。

綜上所述，不同學者對《意見》下達實施以來所遇到的問題進行了歸納總結，問題主要集中在教育、體育部門目標不統一，學校問題以及社會問題三方面，但是，體教融合實施的困境不僅限于這三方面，并且重復性研究較多，還需深度剖析，探索其他困境。

2.2.3 體教融合的發展路徑研究

深化體教融合必須形成一個完整的體系，堅持以青少年全面發展為重心，實現體教協同，深度融合，學者們提出了體教融合的發展路徑。主要有：

（1）破除壁壘，加強各部門之間交流。體教融合的發展需要體育、教育系統觀念統一，共同構建體教融合的實施體系。通過明晰各部門權責、加強各部門間的交流，實現優秀人力資源在體育系統和教育系統共享。通過政府、學校與社會體育組織有效聯動，推動傳統項目學校、體校、普通學校間的融合、推動大學、中學、小學和幼兒園體育發展的系統銜接工作，使青少年業余訓練整體回歸教育、各級各類賽事融合，實現縱向發展（李燕，2022[18]；楊國慶，2020[19]；尚力沛，2020[20]；馮春暉，2022[21]；梅秀萍，2022[22]；郝光安，2021[27]；丁明露，2022[30]）。另有研究發現推進體教融合發展需重新定位體育基本功能、精準聚焦教育供需矛盾、有效利用多重供給手段、合理構建鏈式結構體系（陸炎，2021[31]）。

（2）設立專門性制度，促進體教融合政策落地。研究發現完善法規制度、優化權責體系，規范教育部門、體育部門和體育社會組織等相關利益單位的權利和義務，構建體教融合的推進制度，強化各部門參與推進體教融合的工作職責等實施路徑來推動體教融合的發展（馮春暉，2022[17]；丁明露，2022[30]；朱東明，2022[32]；王文龍，2021[33]）。

（3）變革評價體系，營造校園體育氛圍。體教融合政策落地需要量化體育考核標準、淡化金牌主義，以“健康”為目標。建立體教融合評價標準體系以及升學保障政策，學校體育標準應由教育、體育、衛生健康部門共同制定，推動體教融合在學校體育中的發展，激勵學生能投入到體育運動中（梅秀萍，2022[18]；楊國慶，2020[22]；武培，2021[29]；黃漢池，2021[27]；王俊亮，2020[28]）。

（4）加強學校體育工作，促進青少年健康發展。體教融合需求下推進學校體育回歸教育需把學校體育工作考核評價指標，要求體育教師改變過去教學方式，并且吸收國外經驗完善我國體教融合頂層設計，促進青少年健康發展（梅秀萍，2022[29]；王家宏，2021[30]；田祖國，2021[31]；柳鳴毅，2020[32]；吉煜靖，2022[37]）。

推進體教融合發展的路徑研究，涉及學校、社會、政府等各個方面，對體教融合的實施有一定的指導意義。但是，推進體教融合發展的路徑大多為理論研究與案例分析，實踐層面較少。而推進體教融合的發展需要在社會背景下深入研究體教融合的難點、痛點與堵點，需繼續探索實踐路徑研究。

3 教融合研究的展望

3.1 加強體教融合的理論體系研究

世界各體育強國在體教融合方面有較為成功的經驗，對推動我國體教融合理論構建與實踐發展具有參考價值。但是，每個國家的具體情況不同，西方國家的理論、經驗不一定適合我國實際。為此，未來研究應在深挖人的全面發展理論、運動員長期培養發展理論、教育學理論等一般理論的基礎上，研究適合我國實的創新理論，豐富體教融合理論研究[38]。結合中國獨有國情，形成具有中國特色的體教融合理論體系。

3.2 加強體教融合的實踐路徑研究

體教融合的路徑已有不少學者進行研究，但大多數停留在理論方面，缺乏實踐層面研究，難以真正推動體教融合的發展。我國需要更多的案例研究和實證研究，進行更深層次的探索，促進體教融合的有效發展。建議采用調查法與定性研究方法[39]，結合中國國情，探索具有中國特色的體教融合實踐路徑，推進體教融合實踐研究。

3.3 加強體教融合的發展模式研究

在我國體教融合實施的過程中，體育與教育部門之間易出現沖突，需借鑒國外在協調競技體育后備人才培養和青少年健康發展中的方法、模式，來促進我國體教融合的發展。同時，世界各國體教融合發展模式多元化，發展方向與內容參差不齊，我國應在充分研判體育強國體教融合發展模式的基礎上，取其精華，棄其糟粕。結合我國實際情況，研究符合我國國情的體教融合發展模式，形成具有中國特色的體教融合發展模式。

4 結語

總體而言，學界對體教融合的內涵、現實困境、發展路徑等方面較為關注，推動了體教融合的理論研究。但是，研究領域較少，多數研究停留在理論層面，創新性研究不足。未來研究者們應聚焦體教融合的理論體系、實踐路徑與發展模式研究，從而推進體教融合落實。

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