河南省民辦本科高校體育教育專業人才培養方案探索與分析

摘要：文章通過對4所河南省民辦院校的體育教育專業人才培養方案進行橫向對比與分析，對培養目標、培養規格、主干學科、課程結構等方面進行比較，在此基礎上，分析培養方案存在的問題并提出改革措施和方法，進一步為適時修訂培養方案提供借鑒。研究成果以期對民辦本科高校體育教育專業培養方案的基礎探究與實際例證研究，實現“政策與實踐”共贏，凸顯理論與實際運用價值。

關鍵字：民辦；本科；高校； 體育教育專業；人才培養方案

十八大報告強調突出了體育和教育的目標，并提出了明確要求。教育部體衛藝司司長王登峰做出了重要講話：為實現教育的戰略目標，全面實施素質教育，做好學校體育工作，提高青少年的體質健康水平，助力我國進入人才強國，人力資源強國，我們必須重視體育在學校教育中的地位——體育是教育的基石。體育教育在學校體育教育中的地位更是越來越凸顯。2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，這兩則意見對體育教育和美育教育的教學目標、教學價值、教學改革均提出了規范性要求。就體育本身而言，王登峰司長明確了“體育教育要教會，勤練，常賽”的基本要求，同時要求完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式，簡而言之是要構建基礎教育、職業教育和高等教育的橫向構架和以“德育、智育、體美勞育”的縱向構架，讓體育資源建立成“體育課程+運動技能+體育競賽+健康服務”的版塊，更加凸顯技能的“學習、訓練和展示”，這無疑給體育教育專業帶來了嶄新的發揮空間和發展機遇，但同時應正視在發展中迎來的巨大挑戰。

我們亟需積極、穩步推進高校體育教育專業人才培養模式的改革，展現新時代高校體育教育專業學生的通識類基礎和專業類基礎的知識理論儲備、能力技能素養、專業技術素質精神面貌，培養適應當前中小學基礎教育發展的體育師資，切實提升體育教育專業的產出數量及質量，積極落實教育部印發《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》，建立健全與之相適應的課程群，進一步實現培養目標，滿足不斷變化的社會需求，推進社會產出，凸顯體育教育的技能性與應用型。而作為民辦院校的我們也看到了發展機遇，2018年新修訂的《民辦教育促進法》和《若干意見》以及配套文件均對民辦學校的辦學方向和發展定位做出了明確規定：首先是積極貫徹黨的教育法陣，其次是強調公益性，再次，鼓勵民辦高校服務社會，滿足社會需求，更新辦學理念，深化教育教學改革，更新人才培養方案，最后，引導堅持“特色立校，質量興校”的可持續發展道路，注重發揮民辦學校體制機制優勢，實現與公辦學校錯位發展、協調發展，以質量求生存，為民辦高校品牌指明了方向。

1 民辦本科高校體育教育的人才培養方案研究的理論意義和實踐價值

本研究對民辦本科高校體育教育的培養方案進行對比與分析，結合當前國家規定體育教師教育專業的課程標準的基本思路，探索符合民辦本科高校體育教育專業特色與應用型培養目標的健康科學可持續發展道路。從理論上為各院校培養方案的調整與改革提供理論支持，奠定了理論基礎。以4所河南省民辦本科院校的培養方案進行對比與研究，分析產生問題的原因，對專業的培養目標、課程設置以及對學生就業、對學科的發展以及人才的培養具有實踐意義。嘗試從中找到河南省高等學校體育教育專業人才培養與社會需求的最佳結合方式，有利于促進河南省院校體育專業的發展，以期將政策引導與實踐指導相結合產生實踐運用價值。

2 民辦本科高校體育教育專業的分類與名稱

民辦本科高校共有37所院校招收體育教育專業，其中河南省4所，如表1所示。

從學校類型分類來看，分為綜合類，理工類，醫藥類，財經類，語言類，師范類，體育類，民族類，藝術類。

截止2022年，我國具有招收體育教育專業的高等院校共350所，民辦院校共有37所，其中河南省4所，分別是鄭州西亞斯學院，黃河科技學院，鄭州科技學院，河南開封科技傳媒學院。本研究通過多種資料庫搜集和查閱與選題高度相關的文獻資料，充分利用和借鑒交叉學科的相關理論成果，同時借鑒了多所院校的培養方案，為研究提供理論基礎。同時運用歸納總結、分類對比及全面分析等邏輯方法，對所獲得的各類資料進行整理和分析。

研究抽取河南省民辦院校是為了更好的了解同地域同類型的民辦院校體育教育專業的發展狀況與有益經驗，從而更好指導我校體育教育專業的發展，提高人才培養質量。

3 河南省 4所民辦本科高校體育教育專業人才培養方案的主要內容

培養方案是高等院校在培養人才過程中的指導性、計劃性、綱領性文件，包括了培養過程中所涉及的方方面面，需要具備系統性、全面性、統一性。根據眾多學者對“培養方案”的概念表述得知，一份完整的培養方案應該包括以下構成要素：指導思想，培養目標，培養規格，專業要求，學制與學位，畢業學分要求，課程結構及學時、學分分配，課程設置，主干學科、主要（專業）核心課程，課程計劃安排表（課程表，各學期周數分配，以及實踐教育環節等），特色師范教師模塊，院校特色課程及說明等。對比4所院校的培養方案文本信息，各培養方案的構成有所不同，各有側重點，一級標題的設置也不一樣，這使得當前體育教育專業的培養方案的構成要素不能夠統一，僅在某幾個核心構成要素上有涉及，出現次數較多的培養目標，培養規格，主干學科與主要課程，課程結構及學時、學分分配，修業年限、學制和授予學位。

4 河南省4所民辦本科高校體育教育專業人才培養方案的核心要素對比與分析

培養目標是國家依據教育目的的總體要求和不同類型教育的性質和任務，對受教育者提出的特定規格標準，它的確定要體現國家意志，學校特點及專業特色。4所院校的培養目標如表2所示。

宏觀國家層面定位體育教育專業的培養目標是體育師資。通過表2可以看到4所院校均符合國家意志，但不同的是僅鄭州西亞斯學院和河南開封科技傳媒學院將培養目標定位“為中小學培養師資”而另兩所定位“中等及高等以上”。結合我國教育國情和體育教育專業的發展態勢，培養目標的制定應首先站在國家宏觀調控層面，其次符合院校自身發展特性，再次符合專業發展特色，最后要考慮社會需求。以民辦院校為例，則必須加強學生的實踐能力，發掘動手能力，從而提升學生的創新能力，培養復合型應用型技術人才，適時滿足日益發展的社會需求對體育教育專業人才的需求。

培養規格是培養目標的精細化和具體要求。4所院校的培養規格均以知識、能力和素質加以要求，只是在權重上各有側重。培養規格總體來說要與培養目標所側重的培養的人才種類相對應，以培養體育師資為主。

主干課程：通過查閱和對比4份培養方案得知主干課程在12-28門課程區間，涉及教育學，體育學，心理學，其中河南開封科技傳媒學院將心理學相關課程設計為主干課程。畢業學分在162-190分區間，其中鄭州科技學院最高。畢業年限均為4-6年彈性學制，均授予學士學位。

課程結構規定了課程體系的框架，規定了課程的分類以及各課程間的比例與關系問題。從表3看出4份培養方案的課程結構設置有所區別，但可以認為均符合“三構成”——必修課、選修課、實踐教育環節三部分。

從表4可以看到體育教育專業的課程設置中必修課（包含實踐環節）所占比例較大，學分從101-171，其中鄭州科技學院的必修學分最多，選修課比例極小，從26-61學分，其中黃河科技學院的選修課學分最多，這表明4所院校在必修課占主要地位的認知是統一的，但在對學生的特色發展上，認知有所差異。研究認為公共課能夠提升學生的通識教育，但學科跟術科的比例不太合理，主、副項課時偏少，忽略了人文社會課程和創新思維的培養與實踐。實踐教育環節以鄭州科技學院的創新能力培養較為突出，它將此部分單獨列出，設置為6個學分，足以體現了此部分的重要性。

我國師范教育發展至今也有百年歷史，師范專業作為教育師資的重要培養途徑，始終擔負著重任。然而，師范教育在發展過程中也并非一帆風順，在探索階段中也表現出了整體師資隊伍素質還無法適應全面實施素質教育的迫切需求，發展水平無法滿足學校與社會對高素質教師的培養要求和規格的目標，教師隊伍的整體發展也受到局限，體現在教師隊伍結構不合理，學員結構單一，教師質量不高，學歷層次不均衡，教師年齡偏大，理論知識結構不合理，同時也存在地域或者區域的不均衡性。體育教育專業培養出來的“產品”出現了共性問題，但同樣也出現了個性差異，例如：人才培養目標與最終培養的“產物”出現了差異和偏差化，課程設置體現在“多而廣，淺而薄”“眉毛胡子一把抓”，學科與術科比例不合理，主、副項專項課時偏少。

高校體育教育專業的課程性質應實行選修化，也就是需要減少必修課，增加選修課且分科要細致，涉及面要廣，自由度要大，所占的學分比例也要大，才能適應民辦高等院校的培養目標，以培養“一大批具有創新能力、適應經濟社會迅猛發展所需的高素質人才，提升我國的文化軟實力”的目標，培養學校師資力量的創新能力與實踐能力。總學時和總學分需要根據院校特性和意志，專業特性，以滿足培養計劃的需求，適時調整課程體系，科學合理制定課程群，推動院校發展，深化教師培養機制、調整課程與教學、激勵師資和質量評價等方面的綜合改革。

5 民辦本科高校體育教育專業人才培養方案改革措施

5.1 改革招生體制，建立“雙過線，技術優先”的招生制度

目前，我國針對體育教育專業的招生主要采用高招統考。這類考生文化基礎較好，但與其他院校在招生時，民辦院校并不占優勢，若文化課與技術均好的考生多數會選擇排名更靠前的綜合類院校或體育類院校，民辦院校只能被迫接受調劑的學生。人才是體育傳承與發展的核心，為促進體育教育專業的可持續發展，必須改革體育教育專業的招生體制，招收雙過線但技術成績較高者，勢必為文化課不占優勢的體育生打開了通道，使其獲得到高校深造的機會。

體育教育專業畢業生大部分要到中小學擔任體育教師，但民辦院校的體育教育專業大多屬于非師范專業，缺乏師范教育模塊的課程不能直接頒發教師資格證，造成部分學生不能考取證件，導致中小學就業存在諸多瓶頸。由此，可以拓展教育教學學習方式，專門設立“教育師資方向課程群”，按照師范生的專業要求進行培養，積極申請體育教育專業修滿教育師資課程可直接認定教師資格證的方式，由此為學生擴寬就業方式，提供基礎保障。

5.2 以社會需求為導向，以彰顯專業特色為主旨，突出專業技能

打破體育教育專業體育師資這一單一的培養目標，進一步調研社會對本專業需求，按照需求反推所需缺口，對課程進行科學調整以豐富培養目標的多元化。根據社會需求，凝練和提升專業特色的需要，強調突出技能的重要性，以“教會，勤練，常賽”的基本技術要求，同時完善以“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學基本模式加上符合院校特點的教學模式，構建 “體育課程+運動技能+體育競賽+健康服務”的體育教育版塊，逐步凸顯專業技能的“學習、訓練和展示”，實現體育教育專業的技能“示范性”和體育的“教育性”。

5.3 以培養學生的創新能力和實踐能力為核心，建立科學的課程體系

在“發展主動能動性與激發創新與實踐”的指導思想下，確定符合專業特色和社會需求的培養目標，不僅為中學培養體育師資或為企事業、體育運動學校、俱樂部等單位培養從事學校體育教學、訓練、競賽、管理、科學研究、傳播體育文化及社會體育指導等工作的高素質應用型專門人才。根據人才培養目標，構建與之相適應的課程體系，以優化課程體系、適時更新教學內容為手段，以加強師資隊伍建設為保證，切實保證人才培養目標的實現。在課程體系構建過程中，注重學生的培養規格，著重強調“兩個培養一個創新”，逐步實現“三結合”，即“知識與能力、專業與實踐、個性與共性”相結合，構建符合培養目標要求的課程體系，即“通識基礎+學科（專業）基礎+專業方向技術版塊+學院特色課程+實踐教育或創新模塊+師范教育版塊”的課程體系。此外，要處理好夯實基礎的共性和拓寬專業的個性間的轉換關系，做到“寬專適度，深淺適宜，多少適中”。

6 民辦本科高校體育教育專業人才培養方案改革與創新的實施方法

6.1 建立健全組織機構，完善規章制度，加強教學管理

建立健全教學質量管理監督體系，建立起規范的學院教學管理模式和機制。首先，本著“既重視目標管理又兼顧重視過程管理”相結合的思路，遵循評估指標的要求，嚴格貫徹學院和教務部門規章制度，遵照學院與專業實際情況，適時調整與修訂教學相關文件；其次，加強教學常規管理與督導教學管理。建立教學質量過程與目標監控，增加學生評教、教師聽課、評學等互評制度，嚴格規范教學考核優秀的審核標準，另外讓教學督導進課堂，規范教學督導以聽課評課評教師、專業評估、課程體系評估、檢查畢業論文質量、落實畢業生實踐實習等形式，采取“長期與定時”相結合的方式檢查和監督教學工作；其次，修訂教學事故界定及處理辦法，使教師提升“課大于天”的使命，充分重視教學；教研室長期與定期組織教師集體備課、分專項備課與聽課以及課程達標等教學任務，培養年輕新進教師的教學能力，實施青年教師“導師”責任制，使其盡早加入到教學隊伍中，為人才培養模式的實踐提供保障。再次，健全和完善教學計劃、教學大綱、教案、課時進度等的制定與運行文件，將“初期、中期、末期”教學檢查列入教學日常。最后，健全以教研室為單位的課堂教學、教材選用、課程建設、專業建設等主要環節的質量標準評定。

6.2 構建高層次師資隊伍，加大經費和政策支持力度

努力構建以高級人才（特聘、返聘、外聘教授）、中青年學科帶頭人等為重點的“雙高”導師隊伍，著力打造和凝聚高水平復合型科研團隊。堅持“自給自足與對外引進”相結合，打造高水平高質量師資隊伍，著力培養和招引海外高層次學歷后備人才。進一步優化師資隊伍職稱結構、學歷結構、年齡結構、學緣結構；打造體育教育教學名師和學術骨干，努力實現由校級向省級、國家級學術帶頭人和教學名師的提升；實現“高中低職稱和老中青結構相結合”教學團隊的突破，設立專項資金招引高層次海歸人員及高榮譽專業教授且支持在職教師攻讀學位或高級交流和訪學。

7 結語

長期以來，民辦高校始終以應用型培養目標為培養目的，注重提升學生的技能，突出能力，體育教育又在新的一輪要求下必須增強技能性，著重突出“教”的能動性及“示范”的體育專業特性，更好的實現體育師資的培養實際，融合社會需求對人才培養的客觀需求，宏觀整合民辦高校育人的資源，制定出符合院校發展、專業特性、社會需求的可持續發展的人才培養方案。

體育教育專業的人才培養必須是通過實踐和時間的考驗，需要與時俱進，自主創新以及適時調整，要推動體育教育專業人才培養與社會發展同步，與時代價值同軌，與高校辦學性質緊密相連。民辦本科高校體育教育專業何以在其他類型高校中突出“特色”，凸顯“特性”是我們亟待研究的關鍵點，故此，研究和探討民辦本科高校體育教育人才培養方案相關問題是我們應當繼續努力的方向。

參考文獻

[1]體育教育-開設院校-專業知識庫-陽光高考.體育教育[EB/OL].https：//gaokao.chsi.com.cn/zyk/zybk/ksyxPage？specId=73383331.

[2]楊光.武術與民族傳統體育專業人才培養模式研究[D].開封：河南大學，2015.

[3]教育部辦公廳關于印發《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》的通知：中華人民共和國教育部政府門戶網站[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/200409/t20040929_80791.html.2004.09

[4]張鑫.國家標準和專業認證對吉林省體育教育專業人才培養方案的影響研究[D].長春：吉林體育學院，2021.

[5]文明華，陳穎，莫麗娟.新時代體育教育專業武術普修課程教學改革探驪[J].武術研究，2021，6（12）：90-94.

[6]韓志芳.我國普通高等學校體育教育專業本科培養方案研究[D].北京：北京體育大學，2015.