項目導向教學法在高校氣排球教學中的應用

摘要：通過運用文獻資料法、訪談法、實驗法、數理統計法對項目導向教學法在高校氣排球教學中的應用實踐進行探究，為促進項目導向教學法在高校氣排球教學中的應用提供理論依據。研究結果顯示：項目導向教學法與傳統教學法對學生掌握氣排球技術皆有顯著的效果，前者的教學效果優于后者；前者能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，更加有助于提高學生氣排球技術水平，激發學生學習興趣與主觀能動性，培養學生團結協作意識與終身體育意識，改善課堂氛圍，促進人際交往，增強職業能力與社會適應能力。

關鍵詞：項目導向教學法；廣西農業職業技術大學；公共氣排球課

隨著2016年“恒佳杯”廣西高校第一屆大學生氣排球錦標賽開幕至今，廣西地區已成功舉辦了4屆省級高校大學生氣排球比賽，進一步提升了廣西高校校園氣排球的熱度，而學校（原廣西大學行健文理學院）的校園氣排球熱度尤為突出，原因在于學校在舉辦的4屆比賽中均獲得優異成績，特別在第四屆比賽中學校女隊斬獲普通本科女子組“冠軍”，在如此好的校園氣排球氛圍下，公共氣排球課成為了學校公共體育課的熱門課程，可以說每學期體育選課當天氣排球課就被“搶光”了，而在這種熱度下想要上好該課程對于教師來說，是一種機遇，也是一種挑戰。

尤其在“兩校一所”（原廣西大學行健文理學院、原廣西農業職業技術學院、原廣西畜牧研究所）轉設的關鍵時期，傳統“填鴨式”教學模式早已滿足不了現階段公共氣排球課程的教學需求，加之學校由原普通本科轉設為職業本科，這就要求公共體育課不僅肩負著提高學生身體素質、技能水平、養成終身體育意識等基本義務，而且還擔負著增強學生職業能力與社會適應能力的責任。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以項目導向教學法在廣西農業職業技術大學氣排球教學中應用的實踐成效為研究對象，以廣西農業職業技術大學2021級氣排球選修課的學生為實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

線下在“兩校”圖書館查閱大量與項目導向教學法的相關書籍，線上通過中國知網、萬方數據庫、獨秀知識庫等對項目導向教學法進行檢索，收集了大量相關的文獻資料，為本文研究奠定了堅實的理論基礎。

1.2.2 訪談法

設計兩份訪談提綱，并分別向學校高職稱的體育教師和氣排球選修課的學生進行訪談調查。

1.2.3 實驗法

實驗周期為1個學期，將2021-2022學年第二學期6個氣排球選修班（每班36人）的學生隨機分為實驗班（3個班）和對照班（3個班），實驗班的氣排球教學采用項目導向教學法，對照班采用傳統教學法，并通過相同的方法與評分標準對實驗前后6個氣排球選修班的學生進行發球技術、傳墊球技術的考核評分（考評教師非授課教師）。

1.2.4數理統計法

采用Spss軟件對實驗前后的考評數據進行統計處理，作對比分析。

2 結果與分析

2.1 氣排球教學項目設計

根據大學體育（氣排球）教學大綱要求，結合學生現實情況，選出氣排球基本技術中準備姿勢與移動技術、正面雙手墊球技術、正面傳球技術、正面下手發球技術作為教學項目。

（1）學習目標：掌握氣排球基本技術，并熟知氣排球相關的理論知識（概念、種類、用途、動作方法）。

（2）教師示范并講解：教師在課結束前，向學生講解示范技術動作，并演示完成教學項目的過程。

（3）確定分組：各班級36名學生，以自愿組合的方式分為4個小組，以這種方式形成的分組更便于組員交流，確定分組后，各小組進行相關資料的收集工作。

（4）教師提供資料：教師通過qq群分享氣排球教案及視頻鏈接。

（5）教學項目的選定：各小組通過教師提供的資料結合自身收集的資料進行匯總討論，選定教學項目后，分配任務（主持、概念解說、技術動作的種類、用途、動作示范、動作方法的講解、動作的易錯點解說、練習方法的簡介），組內演練。

（6）課上展示與教學評價：在課上小組成員分工合作，進行教學項目的展示，展示后小組代表先自我評價，其他小組評價，教師最后進行總結性評價。

2.2 實驗前實驗班與對照班技術水平對比分析

表1 為實驗前實驗班與對照班技術水平對比。

實驗前，由課題組兩名教師對6個氣排球選修班的發球與傳墊球技術進行檢測，通過表1我們可以看出，實驗班與對照班的兩項技術對比均無顯著性差異（Pgt;0.05），表明6個班學生的氣排球技術水平基本一致，符合實驗要求。

2.3 實驗前、后實驗班技術水平對比分析

表2為實驗前、后實驗班技術水平對比。

一個實驗周期過后，對3個實驗班進行兩項技術的檢測，并將其檢測結果與實驗前檢測結果進行對比，由表2可得，實驗前、后兩項技術均呈現非常顯著性差異（P=0.00lt;0.01），表明項目導向教學法對于學生掌握氣排球技術具有非常顯著的效果。

2.4 實驗前、后對照班技術水平對比分析

表3為實驗前、后對照班技術水平對比。

由表3可以看出，對照組同樣存在非常顯著性差異（P=0.00lt;0.01），表明應用傳統教學法同樣具有非常顯著的效果。

2.5 實驗前實驗班與對照班技術水平對比分析

表4 為實驗后實驗班與對照班技術水平對比。

從表4可以看出，實驗班與對照班兩項技術皆存在顯著性差異（發球技術P=0.02lt;0.05，傳墊球技術P=0.03lt;0.05），該項數據表明，應用項目導向教學法進行氣排球教學在教學效果方面要優于傳統教學法。

綜上所述，采用傳統教學法的課堂大多數是教師“一言堂”式教學，即“教師講，學生聽”，教學過程中師生交流、互動幾乎沒有，學生始終處于被動“填鴨”的狀態，課堂氣氛沉悶，這種形式的課堂教學雖然能以上述的檢測結果完成公共氣排球課的考核要求，但是會嚴重打擊學生的學習興趣以及主觀能動性，通過訪談了解到，傳統教學班的同學性格較內向，在選修班中除了與同專業班級的同學交流外，幾乎不與其他同學交流互動，導致社交能力較差，無法形成終身體育意識、團結協作意識、鉆研探索意識。

而采用項目導向教學法的選修班，不僅師生互動較多，且生生交流更為豐富，課堂氣氛非常活躍，不僅激發了學生的學習興趣、主動性，增強了團結協作、刻苦鉆研的職業能力。通過訪談了解到，項目導向教學班的學生性格較為開朗，對氣排球就有濃厚的興趣愛好，每天都會與同伴去氣排球場打球，并且認識了很多愛好氣排球的小伙伴。由此可見，項目導向教學法對于學生社交能力的發展也有十分重要的促進效果。

2.5 實驗教學過程中存在的問題與期望

2.5.1 存在的問題

作為本研究的實操者，在實驗教學過程中發現一些不可控因素，對該研究的結果產生了一定程度的影響。

（1）由于該課程是公共體育選修課，受到時間段、專業班級等條件的限制，導致各選修班存在技術水平參差不齊的情況。在6個氣排球選修班中，每個班大多數同學是氣排球“0基礎”的，而部分同學有一定基礎（通過訪談了解到，該部分同學多數是因為中學期間參與過氣排球運動，少數是來大學后因陪朋友被迫參與，后期愛上了這項運動。）這也是導致實驗前6個班技術檢測結果中s值（標準差）偏大的原因。

（2）由于學校正處于轉設時期，各項體育教學設施還正處于逐步完備階段，雖然現階段正常教學有一定的保障，但是學生想借球課后練習成為了“奢望”，原因在于：（1）校園場地面積不足，加之氣排球場地是延用的羽毛球場地，課下總是被羽毛球愛好者的同學“搶占”；（2）氣排球的數量僅夠每班借取5個球，遠遠滿足不了學生課后練習的需求，這種情況對于本研究的影響是不言而喻的。

2.5.2 期望

以上所列舉的問題都是“兩校一所”轉設時期客觀存在的，當然也是會逐步解決的，不過筆者作為體育課程教學的一線教師也有所期望：

（1）將公共體育課劃分為基礎班和提高班，為了解除時間段的限制，基礎班可按正常上課時間進行，提高班可在課外活動或其他時間進行，這樣不僅能增強本研究的實效性，且能使教師更好地因材施教，提高教學效果。

（2）加強體育場地建設，增多氣排球場地塊數，在各場地區域設立運動項目場地告示牌；將氣排球場地與羽毛球場地合理區分，既能避免運動項目不同帶來的相互影響，又能提高場地的使用率；購買相對能夠滿足學生課后練習需求量的氣排球，不僅能提高學生氣排球技能水平，養成終身體育意識，且對推進校園氣排球文化的發展具有重要意義。

3 結論

排除學校現階段存在的客觀條件，結合本學期的實驗結果可以說明：在高校氣排球教學中，應用項目導向教學法能夠打破傳統“填鴨式”“一言堂”的教學模式，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，更加有助于提高學生氣排球技術水平，激發學生學習興趣與主觀能動性、培養學生團結協作意識與終身體育意識、改善課堂氛圍、促進人際交往、增強職業能力與社會適應能力。

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