高職院校課程數字化轉型升級的探索與實踐

［摘 要］ 國家職業教育發展方針政策和建筑行業的人才需求共同決定了高職院校工程造價專業的人才培養方向，提升教學質量成為教育教學改革工作的重點。通過教學能力比賽引導教師深耕課程教學重點和難點解決思路，強化教師綜合素養，為教學質量提供有力支撐。參賽教師立足“建筑工程BIM造價軟件應用”課程教學目標，秉持“以賽促教、以賽促改”的參賽理念，對照專業教學標準，梳理課程教學現狀，圍繞科教融匯、產教融合的職教改革思路，實施“項目任務驅動、螺旋進階引領、科技習得賦能”的教學策略，從教學整體設計、教學實施過程、學生學習效果評價等三個維度，積極探索并實踐信息技術背景下課程數字化轉型升級的有效路徑。

［關鍵詞］ 數字造價；課程改革；教學能力比賽；教學質量

［作者簡介］ 曹碧清（1982—），女，四川雅安人，碩士，四川建筑職業技術學院工程管理系講師，主要從事工程造價管理教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0113-04 ［收稿日期］ 2024-03-05

引言

黨的二十大報告指出，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”的教育發展思路［1］。《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出，“擴大優質資源共享，推動教育教學與評價方式變革”的重點工作要求。職業教育應當改變傳統教學模式，提升教育教學質量，才能為現代化建設儲備人才。

教師教學能力是制約教學質量提高的關鍵因素，教學能力比賽是強化教師綜合素養的重要路徑。教學能力比賽秉持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促研”的理念，搭建“教師、教材、教法改革和教育數字化轉型發展”的競技平臺，示范引領教師提高師德踐行能力、專業教學能力、數字素養水平、綜合育人能力和自主發展能力，成長為“能說會做善導”的“雙師型”教師［2-3］。

本文以參賽作品“建筑工程BIM造價軟件應用”為例，分析課程教學現狀，以“數字造價”為基點，進行教學設計、實施教學、評價學習效果、總結課程改革實踐中的亮點和不足，為提高課程教學質量尋找有效路徑。

一、課程教學現狀分析

（一）課程設置及教學標準要求

“建筑工程BIM造價軟件應用”是四川建筑職業技術學院工程造價專業開設的理實一體化專業核心課程，開設學期為第四學期，總學時40。前置專業基礎課程：“工程造價專業導論”“建筑與裝飾材料”“建筑識圖與構造”“建筑CAD”“建筑施工工藝”“建筑力學與結構”“BIM建模基礎”；前置專業核心課程：“建設工程定額原理與實務”“建筑工程量計算”“工程招投標與合同管理”“建筑工程項目管理”；同步開設的有專業基礎課：“建設工程法規實務”以及專業核心課程“建筑工程預算”“建筑裝飾工程預算”等；后續課程有“工程造價控制”（專業基礎課）以及畢業設計、畢業實習兩門專業綜合實踐課程。根據專業教學標準要求，學生通過學習應具備識讀施工圖和創建建筑信息模型的能力；掌握基于BIM技術的計量和計價方法；運用造價數字軟件編制招投標階段、施工階段造價文件的能力；運用數字造價信息技術完成建筑工程統計指標的計算和分析。

（二）學生學情現狀

“建筑工程BIM造價軟件應用”課程依托計量軟件和云計價軟件進行教學組織，當前學生的學習情況如下：前置課程基礎扎實的學生，學習能動性較強，學習效果較好；基礎不扎實但動手能力強的學生，學習積極性較高，建模技巧較突出但應用能力不足；基礎不扎實且動手能力欠缺的學生，學習效果較差。結合行業需求和人才培養方案，“建筑工程BIM造價軟件應用”課程肩負著打通造價工程師崗位“最后一公里”的艱巨任務。該課程要求學生在熟練掌握軟件操作技能的基礎上，綜合運用工程計量和計價的基礎知識，完成工程量清單、招標控制價和投標報價的編制。因此，軟件操作技能是達成工作任務的重要手段，不是教學和學習的重點，這恰恰是當前學生學習存在的誤區。學生沒有構建起建筑行業造價人員所需的綜合知識框架體系，不自覺地將“建筑工程BIM造價軟件應用”課程與其他專業核心課程的學習內容割裂開來，片面地認為該課程的學習目標就是掌握軟件操作技巧，以致畢業設計環節出現工程量計算不準確、造價文件不規范等現象，畢業實習環節很難實現學生到造價從業人員的零對接。

（三）教師教學現狀

“建筑工程BIM造價軟件應用”課程融合了培養方案中其他課程的教學內容，發揮著承前啟后的橋梁作用，綜合性和實踐操作性都很突出，教學難度系數高。這要求任課教師不但要具備過硬的專業基礎知識和實踐操作技能，更要及時將行業動態發展信息融入課程教學，擬定行之有效的實施方案。當前教學組織從傳授新知識點的角度出發，側重講解軟件操作技巧，對綜合運用能力的引導不夠。將大部分教學時間分配到構件繪制步驟及工程量準確度的講解和實踐演練中，而編制工程量清單、合理組價、技巧報價及指標分析等綜合運用環節的時間分配相對有限。這對主觀能動性和動手能力強、善于思考的學生來說，能基本達到教學目標，但在高職院校中，這類學生的占比太小，所以整體教學效果不容樂觀。

二、數字化課程轉型升級的探索與實踐

基于對課程設置現狀、學生學習現狀和教師教學現狀的分析，以教學能力比賽為契機，躬行“崗課賽證”人才培養思路，依托學院國家級工程造價教學資源庫、國家級裝配式虛擬仿真實訓基地以及校企共建數字工程管理產業學院，圍繞科教融匯、產教融合的職教改革思路，實施“項目任務驅動、螺旋進階引領、科技習得賦能”的教學策略，對課程的數字化轉型升級進行探索與實踐。

（一）教學整體設計

1.對標數字科技、融合“崗課賽證”，重組教學模塊。瞄準數字建筑、智能建造前沿科技，著眼課程內容與職業標準相對接，立足造價工程師崗位需求，融合“1+X”工程造價數字化應用職業技能等級證書考評標準，將課程內容重構為四個模塊：主體構件BIM計量與計價、基礎構件BIM計量與計價、二次構件BIM計量與計價、裝飾裝修構件BIM計量與計價；課時分配依次為30學時、4學時、4學時、2學時。其中，主體構件包含柱、梁板、樓梯和剪力墻4個項目，課時分配依次為16學時、6學時、4學時、4學時。學時分配呈倒金字塔結構，旨在以夯實柱構件計量與計價編制技能，啟發學生完成其他構件編制任務，著重培養學生延展學習的能力。

2.依托智慧職教，采集真實數據，深挖學情現狀。依托智慧職教云平臺、學業考核測評系統及師生交流互動等，全面了解先導課程學業成績和學習特點，厘清教學對象的整體面貌和個體差異：（1）知識遷移能力不足，可持續學習能力有待加強。盡管大部分學生已具備手工計算工程量和編制施工圖預算書的技能，但不能有效地進行知識關聯，缺乏遷移能力，嚴重制約了可持續學習能力的培養。（2）接收理解能力較好，內化應用能力欠缺。理論知識記憶環節得分率明顯高于實操技能測試環節；能理解課程所學知識，但不能做到學用結合；抽象思維能力有待提高，且缺乏鉆研精神。（3）熱衷動手實踐，溝通協同能力薄弱。對實操環節和崗位體驗興趣濃厚，樂意展示個人學習所得，但團隊成員之間配合默契度亟須提高，協同項目完成度不高［4-5］。

3.設置可持續發展目標。立足人才培養方案、工程造價咨詢行業標準、造價工程師崗位標準以及課程標準的具體要求，擬定項目教學目標。著重培養學生在數字建筑和智能建造背景下“巧識圖、擅建模、準復核、通計價”的執業能力、觸類旁通的可持續學習能力，設定復合型人才發展目標。

4.擬訂能力素養提升策略。增強數字信息素養，將工程量清單、招標控制價、投標報價編制和審核流程轉化為教學過程，有效運用虛擬仿真項目及MR混合現實技術等數字化資源，以課前、課中、課后為中心，依托智慧職教掌上App，智慧實訓基地管理平臺及“1+X”考核平臺等信息資源、青果教務網絡管理系統，閉環運維，強化課程教學數字化生態系統。

立足螺旋進階理念，積極實踐以學生為主體，教師為主導的教學思路，重構項目教學內容，優化教學設計，兼顧課前、課中、課后三階段，實施“發布任務—分析任務—制訂計劃—實施任務—評價總結—拓展延學”等六環節，助力職業能力和職業素養有序提升。

實施任務驅動策略，運用BIM數字模型和云計價技術，完成工程量清單、招標控制價及投標報價編制的具體流程，以夯實柱構件知識和技能基礎為基本任務，引導學生完成課程的其他模塊任務，獨立拓展完成裝配式結構項目任務。

著眼“崗課賽證”創設情境。圍繞真實崗位需求創設技能操作情境；圍繞技能賽點創設復核計價情境；圍繞技能證書創設綜合應用情境。通過仿真情境解決問題，夯實終身學習基礎［4］。

（二）教學實施過程

1.探任務，明方向。任務實施前，依托智慧職教、虛擬仿真實訓平臺發布預習動畫視頻，引導學生自主學習基礎知識，提升感性認知，明確學習方向，增強學習內驅力。

2.做中學，學中做。任務實施過程中，以技能操作、復核計價、綜合應用“三情境”實現理論講授、數字展演、模型示范、實操訓練“四位一體”，整合“理虛實”資源，深入分析編制和審核工程量清單、招標控制價以及投標報價的原理和實操方法。以真實崗位實踐促進技能習得。

3.強技能，促延展。達成任務目標后，通過“1+X”考核平臺強化技能習得，借助數字實訓平臺和國家級教學資源庫進行延伸學習。依托真實工程項目任務驅動自主學習，可持續提升學習能力。

4.多維度，析原因。依托智慧職教等信息平臺，實施任務前學情評估、任務中過程評價、總結評價及任務后延展習得評價等，多階段管理、多維度采集，建立學生習的成長數據檔案，引導學生查漏補缺，增強技能應用的準確度和熟練度［5］。

5.春化雨，潤無聲。構建嚴謹務實、崇尚科學、實事求是、終身學習的工匠精神課程思政體系，課前、課中、課后三階段無痕化巧妙融入。

（三）學生學習效果評價

1.拓寬學習路徑，學業興趣得以培育。豐富的數字化資源全面覆蓋了理論和實踐學習素材；校內教師、企業導師、優秀學長“三協同”，暢通了答疑渠道；考核系統競賽模塊和拓展延學成果展示，實現“學練賽”貫通融合，增強學生的學習興趣。

2.激發學習動能，能力素養得以提高。以仿真崗位體驗實現以學生為主體、教師為主導的課堂革新，分步驟、分模塊、分類別循序漸進，檢驗學生直接參與實踐工程項目應用能力，激活潛在驅動力，逐步達成“巧識圖、擅建模、準復核、通計價”的任務目標，進而實現執業能力的提高。

3.增強學習自信，職業素養得以提升。根據平臺系統真實數據給予學生學習效果評價，建立正向激勵認同機制，做到評價有力度、批評有尺度、關愛有溫度及認同有深度。教師示范引領，啟發學生自覺實現職業素養的提升。

（四）數字化轉型升級改革探索中的亮點

1.秉持科教融匯理念，以數字化為抓手，實施“三教”改革。堅持教育、人才、科技“三位一體”，以BIM前沿科技重構教學內容，以螺旋進階思路設計倒金字塔教學方法，以信息資源提升教師數字素養，積極探索實踐“三教”改革。仿真教學內容、教學環境及仿真訓練基地有效化解教學重點和難點，任務驅動增強學習趣味性，逐步實現學生主體從“要我學”到“我要學”的轉變，切實提高學生的能力素養和職業素養。

2.秉持產教融合理念，以校企雙元制為引擎，提高就業適應性。堅持企業、學校雙元共育，依托裝配式虛擬仿真實訓基地和數字工程管理產業學院，企業教師與校內教師共同探討教學策略，實現專業與產業、課程與崗位、課程內容與崗位標準、教學過程與生產過程緊密對接，以職場化教學情境，促進科技習得向學習能力的轉變，學用結合推動就業適應性和終身學習的習慣培養，擴大就業覆蓋面。

3.秉持德技并修理念，以思政體系為契機，助力“三全育人”。對標全員、全程、全方位育人理念，企業導師、校內教師、優秀學長“三協同”，企業文化、課程思政、榜樣精神“三融合”，課前、課中、課后三階段無痕浸潤，著力培養技藝高超、德行高尚的技術技能人才。

（五）數字化轉型升級改革探索中的不足

1.拓展學習優秀作業數量少，可持續學習能力有待提高。根據平臺數據分析，課后拓展學習中優秀作業數量少，學生重視程度不夠，可持續能力較為薄弱。因此，在后期實踐中應增添優質課后學習資源，加強效果評價數據管控，梳理延伸學習難點，選擇典型問題集中答疑，引導優秀學生幫扶困難學生，班級團隊共同提升可持續學習能力。

2.團隊實操成果共享，精準化評價亟須落實。綜合課前、課中、課后評價數據，5人小組共同完成實訓任務，個別學生凸顯出強烈的惰性，系統評價卻是優秀，未能客觀全面反映真實狀況，甚至讓消極情緒蔓延開來，嚴重影響實操效果。

對此，實訓操作環節應加大監督管控力度，細化組內分工，加強過程評價，有針對性地擬定應對措施，實行“一生一策”，提升整體學習效率。

結語

高職院校教師通過參加教學能力比賽，以提高教學質量為目標，以培養行業所需的高素質技術技能人才為核心，以信息技術為依托，深耕課程改革方案，不斷提高教師的師德踐行能力、專業教學能力、數字素養水平、綜合育人能力和自主發展能力，以“能說會做善導”的“雙師型”教師標準為學生成長成才保駕護航。

參考文獻

［1］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2024-02-05］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm．

［2］秦艷，歐陽網，陳在鐵.高職院校教師教學設計能力提升的實踐探索［J］.教育教學論壇，2023（10）：121-124.

［3］李夢，劉英群，韓錫斌.教學能力比賽對高職教師信息化教學行為的影響研究［J］.中國高教研究，2023（10）：102-108.

［4］柏文芳.基于高職教師教學能力比賽對理實一體課程教學設計的探究：以《植物表現技法》參賽作品為例［J］.陜西教育（高教），2023（7）：85-87.

［5］羅海英，史俊濤.職業院校教師教學能力比賽的教學設計與實踐：以“毫米波雷達的裝調與測試”作品為例［J］.教育觀察，2023（1）：42-44+61.