教育評價改革背景下高職院校學生綜合素質測評發展研究

［摘 要］ 《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要全面改革學生評價機制，促進學生德智體美勞全面發展。當前高職院校學生綜合素質測評還存在內容不清晰、工作機制不完善、信息化不強等問題，針對高職院校學生綜合素質測評現狀與問題，運用多元智能理論等理論進行分析研究，從高職院校學生素質發展模型的構建、評價指標體系的建設、高職院校學生素質發展目標鏈和價值鏈動態監控三個方面，嘗試探索高職院校學生綜合素質測評發展建設新路徑，從而提升高職院校人才培養的質量。

［關鍵詞］ 高職院校；學生綜合素質測評；研究與實踐

［基金項目］ 2021年度廣州鐵路職業技術學院校級教科研培育一般項目“教育評價改革背景下高職院校學生綜合素質發展模型構建研究與實踐”（1201211034）

［作者簡介］ 魏 鵬（1988—），男，湖南益陽人，廣州鐵路職業技術學院學生工作部專職團干，韓國加圖立大學2021級公演藝術專業博士研究生，研究方向為校園文化、藝術教育和藝術治愈。

［中圖分類號］ G637 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0049-04 ［收稿日期］ 2023-12-15

引言

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展，堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質［1］。在當前職業教育模式之下，仍然存在過分強調學業成績，而輕視實踐技能、審美素質、心理素質以及行為習慣等綜合素質的考查。面對培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠等時代需求，高職院校學生的綜合素質培養模式建立、評價體系構建、制度完善等存在一定的滯后性。

在新時代教育評價改革形勢下，高職院校應該如何推動學生綜合素質測評發展，已經變成了當下高職院校一個重要的課題。本研究從教育評價改革背景下，通過理論與實踐相結合的方式，研究、探討高職院校學生綜合素質發展新路徑，從高職院校學生素質發展體系建設、評價指標內容體系的建設、高職院校學生素質發展目標鏈和價值鏈動態監控三個方面，提升高職院校人才培養的質量。本項目研究是深入推進我國高職院校教育評價改革重要內容之一，是破解當前高職學生綜合素質發展內容不清晰、工作機制不完善、培養過程跟進信息化不強等方面迫切需要的有益探索。研究不僅為當前同類高職院校學生綜合素質發展提供方向與路徑，同時對高職院校構建新時代高技能人才培養體系具有重要意義。

一、文獻回顧與理論分析

（一）文獻回顧

1.國內研究現狀。綜合素質作為教育的基本要素，近年來越來越受到中國教育界的關注，已逐漸成為人才培養的基本標準。當前對于高職學生素質評價體系的構建，現有研究成果頗多，研究視角各異，大多數學者立足實際，因校制宜地解決全面培養學生綜合素質的問題，如2020年陳巧巧等人以安徽信息工程學院為例進行大學生綜合素質與能力培養體系的構建，劉俊瑋、馬勇從人才市場的需要為切入點，將混合式教學理念融入職業教育學生的教學中，認為混合式教學理念對于職業教育學生綜合素質有重要影響［2］。還有基于高校學生綜合素質評價育人體系的時代要求進行體系構建研究，如2020年云南師范大學郭佳在“十大育人”理念下進行高校學生綜合素質評價育人體系的建構。

對高職學生綜合素質評價體系建立的依據與模型規律進行研究分析，發現研究主要集中引入科學的分析方法模型，對建立的指標體系進行定量定性分析，側重對指標的優化設計。如王喜提出了成果導向理論，結合高職院校的實際，運用AHP層次分析方法確定各指標的權重，提高綜合素質評價體系的針對性和實效性。2020年楊波等人基于SVM技術對高校學生綜合素質評價指標進行嚴格的理論計算，以客觀公正準確地對學生素質發展情況進行評價分析。或是依據一定的調研方法，立足學生培養需求，建立學生綜合素養培養體系的模型。

綜上所述，從微觀層面上，學者針對高職學生綜合素質培養研究成果具有精細化的特征。

各學者在構建學生綜合素質培育體系過程中結合職業教育的需求、立足就業與市場需求進行各項綜合能力的集合設計，從五育并舉的角度為社會主義建設培養全面發展的人才；在宏觀層面上，以學生為中心、人的全面發展模型出發，自下而上構建學生發展模型，在模型基礎上進一步有針對性細化學生綜合素質評價的各項指標，其研究成果在高職院校中具有一定應用型和推廣性的相關研究較少，尤其是將學生綜合素質評價內容與育人隊伍、育人環境、教育平臺、工作機制相結合，從評價內容、評價手段、評價方法、評價支持等方面進行完整模型構建的研究相對匱乏。因此，本研究立足教育評價改革的背景，探索建立一套既滿足人的全面發展規律與底層需求，同時具有實踐應用與推廣性價值的高職學生綜合素質發展模型，以期切實有效提升高職學生的綜合素質能力，滿足日益發展的社會需求。

2.國外研究現狀。國外對大學生綜合素質的研究，主要集中在對評價方法的研究。國外側重于學生個性的發展和實際能力培養，因此關于評價方法的研究更為深入［3］。國外大多采用多種目標、多個維度、多重方法全面地檢查學生綜合發展情況。具體在評價指標上，從單一的知識評價到技術技能、個性特征全面的發展。同時其評價的主體也具有多樣性，不局限在教師這一群體，而是學生周邊相關聯群體廣泛參與。而評價方法更是多樣化，有真實評價、實作評價、案卷評價、生態評價等各種方法。如美國在基礎教育中開始流行學生本位評價，對學生的評價將貫穿于整個教育活動，推動學生的價值觀和技能的發展。英國在評價學生時注重學生的非智力方面的發展和學生個性的培養。德國高職教育鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質，采用理論與實踐一體化、開放式與多元化、階段性評價與終結性評價與考核，為學生提供指向性參考。

（二）理論分析

1.大學生綜合素質測評。當前研究者們對于大學生綜合素質測評的概念的認識尚存在分歧，因此厘清基本概念成為研究的首要任務，素質本身是一個外延極廣的概念，其與能力、技能等有著本質的不同［4］。素質測評不能也不可能面面俱到，要著重針對大學生的各種素質問題（尤其是基礎性的素質）展開測評。另外，須重點解決測評的本質與規律、范圍與功能、測評的有效性與實效性等問題。本研究從綜合素質測評的內容出發，以基礎性素質、發展性素質作為測評內容的基本框架，探討形成操作性強的綜合素質發展的內容體系。

2.教學評價改革中的多元智能理論。美國著名心理學家霍華德·加德納對多元智能理論進行了全面的分析，多元智能理論認為人具有語言、邏輯數學、人際、空間、音樂、身體運動、自我認知以及自然認知等八個層面的智能［5］。因此根據多元智能理論的要求，對學生進行綜合素質測評的時候，不能簡單只是進行單一智能的測評，要建立全面科學的評價指標和方法，要展開多維度、多角度、開放式的評價，更加關注學生在發展中的個性，通過不同方式的評價對學生進行全面的評定。

二、當前高職院校學生綜合素質測評存在的主要問題

本研究采用質性研究方法論敘事研究，運用文獻研究法、訪談法等研究方法，對教育評價改革背景、高職院校學生綜合素質發展測評現狀與問題等方面的相關資料進行查閱和整理，并對廣東省10所高職院校23名負責學生綜合素質測評的教師進行訪談，通過對收集到的資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而發現當前高職院校學生綜合素質測評發展存在以下主要問題。

（一）不系統，學生綜合素質測評體系化建設仍需加強

訪談發現有超過90%所高職院校只制定了學校綜合素質測評管理相關制度，并沒有系統構建學生綜合素質測評體系。多數被訪問者表示，當前高職院校在學生綜合測評上方向不是特別清晰，價值定位不明確，學校的學生綜合素質測評模式僅是記錄學生在學校的發展情況，缺乏個性化評價指標，沒有系統構建制度、體制機制、信息系統等全方位的學生綜合測評體系。同時，在建設學生綜合素質測評體系時，沒有結合學校的人才培養目標，將各要素有機地整合，只是簡單地分類整理。因此，在當前學生綜合測評體系之下，很難有針對性地幫助學生全面提升綜合素質。

（二）重成績，學生綜合素質測評內容全面性依舊不夠

當前綜合素質測評內容仍舊比較單一，從訪談的高校反饋得到，幾乎所有高校學業成績占比綜合素質測評60%以上比重，還有相當多數量學校比重達70%。當前很多高職院校學生綜合素質測評仍然存在只重學業成績，沒有將德育素質、美育素質、身體素質、心理素質等綜合考查。特別是在國家先后強調加強美育、勞育建設的背景下，部分高職院校學生的綜合素質培養模式建立、評價內容體系構建等存在一定的滯后性。教育評價改革的背景之下要求職業院校在培養學生上應該堅持以德為先、能力為重、德智體美勞全面發展，切實引導學生增強綜合素質。

（三）輕過程，學生綜合素質測評過程信息化跟蹤不足

隨著大數據運用到各個領域，學生綜合素質測評信息化發展已經成為一種必然趨勢。但從訪談的高職院校結果顯示，大部分高職院校沒有建立全過程的信息化學生綜合測評機制。很多高職院校還停留在簡單的結果認定，未能較好地運用過程評價、增值評價和綜合評價等形式，也沒有從學生進入學校之初就跟蹤觀測綜合素質發展情況，對于學生的綜合素質測評缺乏科學性和全面性。很多被訪談者表示當前綜合測評結果反饋機制存在滯后性，從而影響了人才培養的效果，不利于學生的全面成長成才。

三、新時代教育評價改革背景下高職院校學生綜合素質發展路徑

當前，高職院校在綜合素質測評體系化、全面性、信息化仍舊存在不足。但是隨著新時期職業教育的全面發展，國家對職業教育人才培養提出了更高的要求。在教育評價改革的背景下，各高職院校全面改革學生綜合素質測評須提上日程，改變過去單一的評價方式，實施常態化實時采集數據，客觀記錄學生從入學到畢業全周期成長過程，將定量與定性結合，學生成長全過程與階段性結果結合，實施更加科學有效的結果評價；德智體美勞全方位評價學生綜合表現，實施綜合評價，展現學生成長發展全貌；運用大數據優勢，實施橫向比較與縱向發展結合的增值評價，使評價更加客觀、科學已經成為必然的趨勢。

與此同時，多元智能理論提出人的智力并非單一的，每個人的智能都是多元化發展的，每個個體都有自己的擅長和劣勢的智能領域。在構建內容體系時，要充分考慮到各個智能發展領域，尊重個人個性的智能發展。此外，也要整理人的多種智能的相互聯系，從而系統性構建學生綜合素質測評體系。

（一）構建具有學校特色的學生素質發展體系

高職院校在構建綜合測評體系時要結合學校特色和人才培養的目標，分析學生智能綜合情況，構建符合本校學生的綜合測評體系。可以嘗試歸納學生智能領域，將綜合素質測評劃分為學生基礎性素質和發展性素質。基礎性素質主要強調學生德育、智育等測評的內容，發展性素質可以側重體育、美育和勞育相關內容。同時在這個思路的前提下，構建學校學生綜合素質測評總體目標和價值導向，建設學生綜合素質管理機制，從管理隊伍、育人環境、平臺建設、物資保障等多個維度推動綜合素質測評發展，從而不斷幫助學生提升學生綜合素質，促進學生全面發展。

（二）建立全面學生綜合素質測評評價指標

高職院校在建立綜合測評內容體系時要尊重學生智能發展的多元性，要緊緊圍繞學校育人目標，從德智體美勞五個方面進行指標體系構建，形成科學的量化評價標準與認定依據。在德育方面主要測評學生日常思想品德、愛國主義、服務同學（學生干部等）、黨團活動等方面的內容。在智育方面除了測評學生的學業成績，還應該包括學生參加專業技能比賽、考取專業技能證書等相應情況，全面擴寬智育內容，突出專業技能能力發展在測評里的比重。在美育、體育和勞育方面則要相應記錄學生的三個領域的成長，尤其要將身體素質（含心理健康）測評納入學生綜合測評體系內容。

（三）形成學生素質發展目標鏈和價值鏈動態監控

人的智能是動態發展的，不是一成不變的。因此高職院校在進行學生綜合素質測評時要加強對過程的把控，形成學生素質發展目標鏈和價值鏈動態監控。要通過運用信息化手段，構建服務學生綜合素材測評觀測的信息系統，通過該系統動態掌握學生的綜合素質發展情況。在系統的構建中要明確各個綜合素質測評目標值，要建立預警機制，要在學期或者學年末自動生成可視化的學生綜合測評結果。這些生成的結果不僅要成為學校教育管理的重要依據，也要演變成學生綜合素質發展過程中的“鏡子”，讓學生及時調整自身發展方向，最終在大學里實現全面成長。

參考文獻

［1］中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》［A/OL］.（2020-10-13）［2023-11-15］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

［2］張丹丹.高職院校學生綜合素質培養國內期刊文獻綜述［J］.湖南工業職業技術學院學報，2019，19（4）：118-121.

［3］陳巧巧，劉德勝.大學生綜合素質與能力培養體系的構建：以安徽信息工程學院為例［J］.安順學院學報，2020，22（1）：51-58+110.

［4］張靜.大學生綜合素質測評理論研究述評與展望［J］.佳木斯職業學院學報，2019（2）：103-104.

［5］嚴文利，魏惠強，王柳莎，等.多元化評價模式在高職英語教學中的應用研究［J］.校園英語，2016（9）：90.