“大思政課”理念下高校教師角色的再認識

［摘 要］ “大思政課”理念的提出是圍繞立德樹人根本任務為高校下一階段的工作明確了方向，從“三全育人”“五育并舉”到完善人才培養體系再到高質量教育體系的過程，都離不開教師的“主力軍”作用，明確差異性是“大思政課”理念教師角色的認知前提，融合課與愛是“大思政課”理念教師角色的情感基調，兼具思與政是“大思政課”理念教師角色的行為邏輯，建立匯聚“大先生”的教師隊伍，深化師生互動集體中的“大思政課”，提升“大思政課”教師角色的適切性，完成“大思政課”理念下高校教師角色的歷史使命。在“大思政課”背景下對高校教師角色進行再認識再剖析是重要且必要的研究。

［關鍵詞］ 大思政課；教師角色；課程思政

［基金項目］ 2023年度中國建設教育協會教育教學科研立項“基于‘大思政課’理念的建筑類高校‘課程思政’協同育人機制研究”（2023077）；2023年度北京建筑大學黨建和思想政治工作研究會立項課題“高校教師黨支部推動‘課程思政’協同育人機制研究”；2023年度北京建筑大學教育科學研究項目“基于‘大思政課’理念的建筑類高校‘課程思政’協同育人機制研究”（Y2309）

［作者簡介］ 常 瑾（1985—），女，北京人，碩士，北京建筑大學研究生院質量辦公室主任，助理研究員，主要從事高等教育管理研究；楊 娜（1979—），女，北京人，學士，北京建筑大學研究生院培養辦公室主任，助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0029-04 ［收稿日期］ 2023-05-05

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時強調：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”［1］“大思政課”展開的主渠道是課堂，建設須貫徹“所有課堂都是育人的主渠道”的育人理念，從主體視角看，無論是思想政治理論課程的“金課堂”、課程思政的“全課堂”、網絡平臺的“云課堂”，還是社會生活的“大課堂”，教師無疑是課堂的主導者與引導者。在“大思政課”背景下，值得我們再次深入認識高校教師角色的意蘊。

一、“大思政課”理念教師角色的特殊意蘊

（一）“大”與“小”的差異：“大思政課”理念教師角色的認知前提

《學記》中有云：“是故古之王者建國君民，教學為先”［2］，可見，我國古往今來都是重視教育教學的。既然是教與學，那必然涉及教師與學生兩個方面。“大思政課”理念的提出，給我們打開了新視角來看教育教學，即面向學生，教育不僅發展其智力，而且發展情感、意志品質、塑造性格和社會主義理想信念；面向教師，教師的德行是愛崗敬業、傳道愛生，一個優秀的教師應該具備良好的道德品質，不僅要有樂觀的心態，也要有責任感，要有勇氣去面對挑戰，要有擔當，要有責任心。教師的德行在于出色地履行其職責。我國自古有“天地君親師”的論述，教師角色在傳統文化中受到如此重視，是因為肩負著傳道授業的重任，而現實中是教師角色越來越重“授業”輕“傳道”，“大思政課”為教師角色以往越來越“小”的定義趨勢指明陽關大道，“大思政課”教師角色特別應體現在用人類的經驗教育學生，鼓勵學生有社會主義理想、有愛國主義情懷、有篤定目標、有生活熱情和有對生活意義的更深理解。在實際教育工作中，傳導主流意識形態并與專業知識相融合，激發和鼓勵學生通過學習、生活和實踐更好地踐行社會主義核心價值觀是考驗高校教師角色之“大”的試金石。

（二）“課”與“愛”的融合：“大思政課”理念教師角色的情感基調

隨著時代發展，部分教師將學生視為一種“容器”，他們希望通過灌輸知識和技能來培養學生。然而，這種觀念并未能激發出教師對學生的真正熱愛，反而使得他們原本的教學熱情消失殆盡。而教師對學生的愛，學生是可以感知到的，更是一種職業德行的體現，這本身就是一種基于職業自信的“大思政課”示范。教師應密切關注每一名學生領會知識和掌握技能技巧的情況，在思想政治理論課“金課堂”上清楚地知道學生對講義的哪些章節掌握得較好，哪些章節掌握得較差；在課程思政“全課堂”上知道如何恰當地融入思政元素，學生既容易接受，又能起到潤物無聲的作用。我們應意識到，學生的學習方式可能會發生變化，甚至會因為情緒不佳或身體不適等原因而出現波動。如果教師能夠通過展示職業自信、樹立榜樣、課堂講解、課外輔導及科研鍛煉等方式，經常細心地觀察學生，了解他們的興趣、技能和精神世界，那么就可以更好地將“課程”與情感結合起來。通過這種方式，我們可以推動思政元素的廣泛傳播。

（三）“思”與“政”的兼存：“大思政課”理念教師角色的行為邏輯

作為一名教師，既要傳授知識，也要樹立榜樣。例如，一位數學教師，如果沒有發掘出數學的精髓，就無法讓學生對它產生興趣。同樣，一位沒有勇氣或沒有能力展示自己創造性思維的教師，也很難讓學生真正去探索并實踐。為了讓學生獲得更多的知識，并成為他們的榜樣，教師應盡可能多地研究教學和自主授課，以激發學生的學習興趣，這是教師在思考與踐行方面的使命。通過深入探究學生的內心世界，教師可以更好地理解他們的喜好、厭惡、態度和行為，并且能夠更好地參與到他們的日常活動中。作為一名教師，應該像朋友一樣，真誠地幫助學生，讓他們在成長過程中受益。通過這種方式，學生將會感受到你的尊重與贊美，從而更加熱愛教師。只有通過持續的指導，教師的教育才能真正激發出學生的潛在能力，這是教師為思政元素貫穿教育教學所鋪的道路。這也會解決學生提出的“為什么要進行課程思政”和“如何進行課程思政學習”問題，因為學生在自主學習的過程中，已經內化了思政元素。這是教師在“思”與“政”的行為邏輯指導下，精心進行課程設計和任務設計的結果。

二、“大思政課”理念下教師角色的應然走向

（一）更新課堂“教書匠”的傳統認知，建立匯聚“大先生”的教師隊伍

教育的一個目的是培養學生的意志力，而這種意志力往往因為教師過于嚴格地限制了學生的自主性，以及缺乏足夠的自由去嘗試新事物而導致的。雖然他們可能會做出錯誤的決定，但是教師也應該認識到，成長的過程中，每個人都有可能犯錯，而且我們也應該努力去糾正它們，而不是讓它們自行消失。為了讓學生能夠在一個充滿挑戰、機遇的環境中成長，我們將竭盡所能地為其提供智慧與財富的支撐。教育是傳遞人類積累知識中具有永恒不朽價值內容的過程，“大思政課”建設的核心在于培養一支高素質的教師隊伍，教師應具備堅定的政治素質、卓越的業務能力以及高超的育人水平。為此，我們必須將教師隊伍建設置于“大思政課”建設的首要位置，并堅持教育者先受教育的原則。教師應滿足“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的標準，并以德立身、以德立學、以德施教。在教學過程中，教師應堅持教書與育人相結合，言傳與身教相結合，潛心問道與關注社會相結合，以及學術自由與學術規范相結合。教師不僅要傳授知識，也要引導學生為人處世，真正做到既做“經師”，又做“人師”，成為學生在學術和人生道路上的“大先生”。

（二）避免一味說教的“照本宣科”，深化師生互動集體中的“大思政課”

高校思想政治工作在教育教學全過程中占據重要地位，高校思想政治工作體系與高水平人才培養體系相互貫通，是實現立德樹人根本任務的關鍵路徑和策略。同時，高校以“大思政課”作為育人方式，通過課程思政的創新實踐，有效地解決了長期以來思想政治工作與教育教學工作之間存在的脫節問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程［3］。習近平總書記在北京大學考察時強調，人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系［4］。習近平總書記的這些論述，為我們明確了思想政治工作與人才培養的深度融合方法，提供了重要的理論指引和實踐指導。學習道德的過程，絕非僅僅停留在口頭上的講解，也非僅僅停留在傳統的觀念上，而是要通過雙方之間的深入溝通，才能達到最終的目標。教育的最終目標就是培養出優秀的人才。學校的道德教育都以班級、活動小組、共青團或黨支部等形式來實施。集體可以為一個人的道德品質提供一個基礎，但集體則需要更多的建設和維護，因此，教師不僅要將道德教育視為一種傳授知識的方式，也要創造一個良好的課堂氛圍，鼓勵學生之間溝通、思考和分享自己的見解，這樣才能真正培養出良好的道德素養，這才是“大思政課”本質要求的體現。

（三）把握好轉型的四個維度，提升“大思政課”教師角色的適切性

教師角色在“大思政課”理念下不是重塑，而是深入認識與不斷轉型，筆者認為可以從以下四個維度進行：（1）在教學理念上，課程思政作為核心，應始終貫穿立德樹人的教育理念，將塑造創造性價值觀融入公共課和專業課的教學過程中，以此激發學生的學術志趣，使他們深刻認識到“強國有我”的責任與使命。通過實施“大思政”理念進課堂、進教材和進教案的“三進”措施，全方位地引導學生堅定信念、熱愛國家，以思政教育促進學風教風建設。（2）在教學體系上，我們應在傳承中尋求創新，加固課程內容體系，將教學內容從傳統的以知識講授為主，轉變為涵蓋廣義優秀文化傳承、反映現代化技術、深度融合前沿知識與思政元素的學科培養體系。同時，緊密結合產業變革及社會發展新業態，開展主題實踐單元課程，使思想政治理論課、課程思政和全教育鏈思政教育更加貼近實際，更加聚焦核心。（3）在教學模式上，通過開發課程思政案例庫、產學研實踐基地與“大思政課”實踐基地相結合等培養模塊，多維度拓展“大”教學環節。以問題為導向、案例為導引，建立具有真實性、綜合性的“大思政”案例，如勞動模范、工匠精神和創業故事等與專業知識相結合。我們還應打造政課結合的教學模式，組建學生興趣團隊，教學團隊提供從知識傳授、案例探究到案例輔導的全過程指導，培養學生精益求精的態度，實現對學生政治素養、傳承精神和創新能力的全方位培養。（4）在教學組織上，依托“大思政課”建設的各類文件要求，聯合多部門共建研究團隊，探索跨部門協同育人機制。同時，建設數字化教學平臺，完成優質“大思政”課程線上教學模塊開發，實現線上線下融合教學模式，并確保課程同質等效。推進信息化技術提升教學效能，建設學校智慧教育云服務平臺，實現課程、網絡及軟件硬件等教學資源的共享，為提升教學質量提供有力保障。

三、“大思政課”理念下高校教師角色的歷史使命

在“大思政課”教師角色定位準確的基礎上，我們應該明確“善用‘大思政課’”［5］，“善用”是重點，如何“善用”好，是高校教師應該思考的首要問題。

首先，高校教師應自覺堅持中國共產黨的領導，善用中國特色社會主義制度優勢。從組織優勢的角度看，中國特色社會主義制度的最大優勢在于中國共產黨的領導。為了實現教育高質量發展，落實高校立德樹人根本任務，必須加強黨的全面領導，增強黨組織的政治功能和組織能力，提升黨的戰斗力，充分發揮黨的指導作用，深刻認識高等教育是中國特色社會主義事業建設的重要支柱，以此來保證教育工作的有效開展，為實現教育高質量發展提供堅實保障。從政治使命的高度出發，高校教師的首要職責在于為黨培養合格人才、為國家培育棟梁之材。我們應緊緊圍繞立德樹人的核心目標，使教工黨支部成為立德樹人的前沿陣地，并引領教師黨支部與學生黨支部協同加強基層黨支部的建設。我們要充分激發教師在“大思政課”建設中的創新活力，廣泛汲取師生智慧，將各級基層黨組織打造成為能夠堅定傳播黨的思想、堅決貫徹黨的政策、切實實現立德樹人根本任務的堅強堡壘。

其次，高校教師應深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想，善用其世界觀和方法論。習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論為“大思政課”建設提供了方法指引。高校深化“大思政課”建設，教師自身必須先學懂學通“從黨的百年奮斗中看清楚過去我們為什么能夠成功、弄明白未來我們怎樣才能繼續成功”。教師還必須牢固樹立習近平新時代中國特色社會主義思想的理念，并將這一理念融入教師的日常工作中。在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，教師還應加固大學生的馬克思主義信念，培養他們對中國特色社會主義道路的認同感，提升他們的理論素養、政治覺悟和文化修養，并堅定地追隨黨的方向，從而培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

最后，中國共產黨團結帶領中國人民取得了三件大事，這些都是具有里程碑意義的重大成就，為黨和人民事業的發展注入了強大的動力，賦予了深遠的歷史意義。一是迎來中國共產黨成立一百周年，這標志著黨的發展歷程達到了一個新的高度，同時也彰顯了黨的堅韌不拔和矢志不渝的奮斗精神。二是中國特色社會主義進入新時代，這不僅標志著我國社會主義事業的蓬勃發展，也顯示出中國共產黨對于國家發展道路的堅定信念和前瞻思考。三是完成脫貧攻堅、全面建成小康社會的歷史任務，實現第一個百年奮斗目標，這充分體現了黨的執政能力和領導地位，也極大地提升了人民群眾的生活質量和幸福感。因此，高校教師在推動新時代教育質量提升的過程中，有責任以系統的方法，將黨的歷史、新中國的歷史、改革開放的歷史、社會主義的歷史以及中華民族的歷史講解清楚、教授清楚、運用清楚。

參考文獻

［1］“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）［N］.人民日報，2021-03-07（1）.

［2］高時良.學記［M］.北京：人民教育出版社，2016：6.

［3］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［4］習近平在北京大學考察時強調 抓住培養社會主義建設者和接班人根本任務 努力建設中國特色世界一流大學［EB/OL］.（2018-05-02）［2023-04-05］.https：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/02/content_5287554.htm#1.

［5］楚國清.善用“大思政課”培養中華民族偉大復興的先鋒力量［J］.中國高等教育，2022（7）：25-27．