基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建

在教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，有效整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。而結(jié)構(gòu)化思維則注重將復(fù)雜的問題分解為簡單的元素，運用邏輯分析和推理，構(gòu)建出有序且系統(tǒng)的思考框架。學(xué)習(xí)任務(wù)群與結(jié)構(gòu)化思維的重要性日益凸顯，本文以二年級上冊《曹沖稱象》一課為例，探討在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，結(jié)構(gòu)化思維如何助力學(xué)生實現(xiàn)層級發(fā)展。

一、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建與整合

在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建與整合對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量至關(guān)重要。教師在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從全局審視問題，深入把握問題的全貌，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)化思維的框架和體系。基于這樣的引導(dǎo)方式，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力，使他們能夠有條理、有邏輯地分析和解決問題。

例如，在結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生對《曹沖稱象》的故事進行解讀。首先，教師可以提出一系列問題，如“曹沖是如何確定大象的重量的？他利用了哪些物品和原理？他的方法有哪些獨特之處和潛在的局限性？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。隨著討論的深入，學(xué)生將逐漸識別出問題的核心：如何在不直接稱重的情況下確定大象的重量，并提煉出關(guān)鍵信息：大象的重量與其排開的水量相等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以構(gòu)建解決問題的基本框架：將船只作為中介，通過測量船只在不同負(fù)載下的水位變化來間接推算大象的重量。……