想象作文教學研究

小學是學生想象力最豐富的時期，同時也是其可塑性最強的階段。針對學生在這一階段的身心發展特點，想象作文作為重要的寫作題材被引入小學寫作教學中。筆者研究后發現，想象作文在小學寫作教學中有著較高的價值，下面詳細闡述。

一、想象作文的價值及特點

小學階段是學生的自我意識和認知快速發展的階段，他們既有天馬行空的想象力，又有一定的語言文字基礎，可以自由表達自己的想法。在教師正確的引導和啟發下，學生可以通過想象作文自由地表達自己的想法。寫想象作文不僅可以使學生的思維更活躍和流暢，還能促進學生掌握寫作技巧。想象作文具有以下幾個特點：

1.虛擬性。想象作文不同于敘事或描寫類作文，更突出個人的想象與生活經驗的結合，寫出的情節和故事要有趣味性、未知性及虛擬性。比如“小水滴旅行記”“我在火星的100天”“十五年后的我”這三個題目，就依次體現了想象作文中的人格虛擬性、空間虛擬性和時間虛擬性。如“小水滴旅行記”記錄水循環的過程，要求學生對水循環知識有一些了解，做到想象與現實的結合，并把水滴人格化，把循環的過程當成一次旅行，是一篇標準的人格虛擬性文章。

2.豐富性。豐富性指的是學生寫想象作文時要發散思維，并善于運用多種手法充實想象作文的內容。在想象作文的寫作過程中，不僅立意要新穎、構思要獨特、內容要豐富，而且想象的范圍要寬泛，包括大千世界形形色色的事物，這樣，學生的寫作能力才能提高，才能寫出內容豐富、情節動人、富有個性的精彩文章。

3.合理性。寫想象作文，大膽的想象是必不可少的，但要有一定的約束，注意想象的合理性，即想象應該符合對現實世界的整體感知，不能胡亂地、沒有依據地想象。以寫“我和毛爺爺的對話”為例，毛主席等革命先輩帶領中國人民走出了黑暗、封建的舊社會，走向了光明；他是一位堅毅、勇敢、睿智、和藹的老人，對我們年輕一代有著殷切的期盼。在寫作過程中，可以大膽想象“我”與毛爺爺之間的對話，但不能歪曲毛爺爺的形象，想象與現實要相互兼容，只有這樣才能寫出合格的想象作文。

4.創新性。想象意味著開放的思維，要有新的觀念和內容與其搭配，才能體現出想象作文的意義。以“小水滴旅行記”為例，既可以寫水滴在江河湖海中遨游，也可以寫水滴進入人體內部；既可以寫水滴與各種魚類交朋友，也可以寫它在旅行過程中的發現?？傊?，寫作時不僅要發揮想象力，還要有個性與特色。

二、想象作文的現狀及成因

小學生寫想象類作文時，遇到的問題主要有如下幾個方面：沒有寫作動力、寫作題材不足、缺乏個性化想象、不能靈活運用寫作知識、表達存在問題，等等。造成這些問題的原因是多方面的，主要有以下幾點：

1.考試側重點的影響。在以追分數為主的應試教育背景下，一切學習均以高分為目的，雖然作文在語文考試中的分數占比很大，但作文考試側重點卻不在想象作文，因而想象作文不太受重視，導致學生想象作文的寫作能力較弱。

2.學生沒有豐富的生活閱歷。小學生的競爭壓力大，學習時間較長，屬于自己的自由時間很少，生活也相對單調。再加上大多數家長由于工作和生活的壓力，對子女關心不夠，使得學生對生活缺乏體驗和感受，不能展開細膩和新穎的想象，就不能寫出好的想象作文。

3.學生閱讀量不足。在互聯網時代，人們獲取信息的渠道越來越多樣和便捷，但這也變相剝奪了人們閱讀紙質書本的時間，尤其是對于自控能力比較差的小學生來說，能靜下心來進行書本閱讀變得越來越不容易。學生的課余時間被各種網絡信息所占據，雖然很多知識的獲取變得更加容易，卻缺失了深度的理解和思考。書本閱讀量的降低也導致學生減少了相應的模仿練習，寫作時基本功不牢，往往不能完整清晰地表達出想法，導致文章邏輯混亂，沒有真情實感。

4.教師指導不到位。部分教師對想象作文的重要性沒有清晰的認識，把想象作文當成小學作文中可有可無的一部分，減少了想象作文的教學量，導致對這類作文的教學理論掌握不足，不能很好地指導學生提高作文水平。

三、想象作文的教學策略

1.明確想象作文在教學中的作用。寫人、記事、寫景類型的作文在考試中出現的頻率很高，而想象作文則很少在考試中出現，所以一直被忽視，處于停滯狀態。筆者認為必須讓教師明確想象作文在教學中的意義和作用，從而促使他們改變傳統的教學方法。

首先，教師要重視想象作文教學，培養學生的想象能力。在作文教學中，只有教師重視想象作文教學，才能有效培養學生的想象能力，也才能從根本上提升想象作文教學的質量，從而提高學生的寫作能力和審美能力。

其次，教師應該多汲取優秀的想象作文教學案例，取其精華，去其糟粕，把精華內容與自己的教學實踐相融合，改變傳統教學的方式和方法，這樣才能指導學生寫出更高質量的文章。

最后，教師之間應該相互溝通和了解，并在溝通中學習對方的優點。比如可以參加想象作文教學能力比較強的教師的公開課，與其探討教學經驗。同時，教師與學生之間也可以加強溝通，在指導學生如何寫好想象作文的過程中，教師可以了解他們的想法，制定他們感興趣的話題，進而優化教學方式，讓學生不斷進步。

2.合理制定教學目標。明確的教學目標是提高想象作文教學質量的前提，而想象作文教學目標的確立要考慮以下幾點：

首先，教師要清晰地界定想象作文的教學要求，根據課程標準中對小學作文教學的要求，教師可以明確想象作文教學的目標，確保不偏離整體作文教學的路線，并制定明確規范的目標。

其次，教師要根據每學期想象作文的具體要求教學，盡管想象作文在教材中出現的次數較少，但教師應該抓住這些機會，充分利用想象作文的每次訓練，使教學效率逐漸提高。

最后，教師要考慮本班學生的身心特點和實際情況，制定想象作文教學目標。比如，剛開始進行想象作文教學的時候，要讓學生掌握寫想象作文的基本方法，引導學生寫清事情的起因、經過和結果，并對事情進行清晰描述。教師應該跟著這個教學目標走，讓學生先適應想象作文的寫作方式，在發揮想象力的同時，降低寫作難度，先完成完整的敘事，然后逐步提高寫作能力。

3.引導學生積累想象素材。想象是建立在觀察和積累基礎上的，并不會憑空出現。這就要求學生在平時認真觀察生活中的事物，多思考和聯想，比如：有的學生秋天的時候看向藍藍的天空，只看到了“一群大雁成‘之’字形飛過”，而有的學生卻通過大雁的遷徙，想象“冬天馬上要到來，又是一年生命的輪回，今年的頭雁，去年只是一只緊緊跟隨媽媽腳步的幼鳥”。

同時，學生還必須有足夠的生活知識。比如寫題目為“蒲公英的一生”的想象作文時，很多學生把過多的筆力用在了蒲公英開花后飄到空中，去到各個地方游歷的經歷，殊不知蒲公英的一生也包含了種子在冬天的苦苦等待、萌芽后在春天的奮發圖強。

學生寫想象作文時要兼具個性特點，平時多關注周圍的點滴。觀察要集中精力，發現不同之處，生活中的美麗和精彩都值得被發現；要抓住事物的特點，積累素材，須知世界上沒有兩樣東西是完全一樣的；要注意事物的順序，讓作文層次清晰。以上這些都需教師引導，并讓學生逐漸形成習慣。

除了在生活中獲取素材，還可以在課外書籍的閱讀中獲得寫作素材。當然，學生對課外書籍閱讀的興趣需要教師激發。一本好書完全可以激發學生的學習興趣，一本枯燥的書也可以降低學生的學習欲望，所以教師要先收集一些適合學生閱讀的優秀作品，并組織讀書活動，激發學生的閱讀興趣。同時，教師還要關注學生的閱讀成果，組織實踐活動，不斷培養學生的閱讀能力。

4.以現實為基礎合理假設。從現實出發合理假設是學生要掌握的能力，假設是根據觀察到的事物或現象進行大膽預測。在想象作文教學中，教師應該從事實出發，大膽假設題目中的內容，從人物、時間、空間的角度展開聯想，讓學生自由發散思維。比如：假設自己是戰士，應保衛祖國；假設自己是水，要游遍世界各地；假設自己是火，想溫暖他人。

在創意寫作課上，教師應運用假設的方法，激發學生的想象力。對在創意寫作過程中既有個性且假設合理的學生，應給予充分的肯定與高度評價，進一步增強其信心，引導其積極主動地寫作，從而培養其想象能力。當然，針對表現不夠突出的學生，教師也應該給予鼓勵，以激勵他們在創意寫作中不斷進步。

5.及時評價。課后評價一直都是對課程結果最好的檢測方式，在教師的主導下，學生能更清晰地認識到自己的不足，并能通過評價增強信心。可以用多種評價相結合的方式對想象作文進行全面檢測。

（1）學生自評。所謂學生自評，就是讓學生評價自己寫的文章。學生在寫完文章后，首先要檢查，看看其中是否有錯字、病句及邏輯錯誤等，這是對自己文章的審視，也是改進的過程，是要養成的良好習慣。在學生自評時，教師應提供幫助，確定學生要從哪些方面評價，讓學生找到正確的方向判斷自己的作文是否達到標準，若不能，應該如何改進。

（2）學生互評。成立學習小組，學生完成作文后可以互評，并給出建議。通過閱讀別人的作文，能學習別人作文的優點，為自己所用?；ピu后，還要總結與反思。

（3）師生互評。教師閱讀完學生的作文后應及時給出意見，畢竟教師對文章的把握遠遠高于學生，發現的問題也更加全面、詳細，因此可以告訴學生如何改進、提高。此外，教師也可以通過作文，了解學生的想法，從而與學生形成更緊密的互動關系。