想象思維視角下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作能力的策略

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式多以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧、提高應(yīng)試能力為核心目標(biāo)，這種做法不僅不利于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成，也限制了他們想象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)散，更是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣不大的主要原因。近年來(lái)，創(chuàng)意寫(xiě)作得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)可，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、創(chuàng)新思維及寫(xiě)作素養(yǎng)均有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生想象思維的基礎(chǔ)上重點(diǎn)提升他們的創(chuàng)意寫(xiě)作能力，為學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

寫(xiě)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。小學(xué)階段是學(xué)生想象思維、創(chuàng)新思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生對(duì)世界充滿(mǎn)新奇與美好的向往，這種情感往往會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中不知不覺(jué)地融入大量的希冀與幻想。但是，傳統(tǒng)的模式化、應(yīng)試化的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)極大地限制了學(xué)生的想象空間與寫(xiě)作行為，他們只能“被迫”基于教師教授的寫(xiě)作框架、寫(xiě)作模式進(jìn)行填充式寫(xiě)作，抑制了寫(xiě)作熱情、想象思維和創(chuàng)新思維。這種做法既不符合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，也不利于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)則能避免傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生想象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)散，為學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、創(chuàng)意寫(xiě)作的內(nèi)涵

創(chuàng)意寫(xiě)作是指運(yùn)用語(yǔ)言文字或多媒體技術(shù)開(kāi)展的創(chuàng)造性寫(xiě)作，被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域后，其內(nèi)涵有所拓展，逐漸演變?yōu)閯?chuàng)新的寫(xiě)作教學(xué)方法。因此，創(chuàng)意寫(xiě)作應(yīng)用于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)之中，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)和模式上。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作意識(shí)與能力，切實(shí)發(fā)散其寫(xiě)作思維，提升其寫(xiě)作素養(yǎng)。

二、創(chuàng)意寫(xiě)作在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

創(chuàng)新寫(xiě)作在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維與想象能力。學(xué)生可以運(yùn)用既有語(yǔ)文知識(shí)、抒發(fā)情感、發(fā)揮想象力等大膽寫(xiě)作，這對(duì)發(fā)散想象思維具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，隨著學(xué)生思維能力的提升，其思維品質(zhì)也必然得到有效提升。學(xué)生可以大膽、合理地重組更多信息，并利用多學(xué)科知識(shí)展開(kāi)想象，并參加寫(xiě)作活動(dòng)。

2.提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)

創(chuàng)意寫(xiě)作在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。一方面，創(chuàng)意寫(xiě)作鼓勵(lì)學(xué)生充分利用積累的寫(xiě)作素材，從中提煉出更有意義的元素或信息，并在寫(xiě)作過(guò)程中加以運(yùn)用。這樣做可以使寫(xiě)作主題更加鮮明，內(nèi)容更加充盈，同時(shí)為讀者呈現(xiàn)更加引人入勝的情節(jié)，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。另一方面，創(chuàng)意寫(xiě)作能發(fā)散學(xué)生的想象思維，使之能將日常所見(jiàn)、所學(xué)、所想、所聞、所感等運(yùn)用不同的修辭方法表達(dá)或呈現(xiàn)。這不僅激活了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還提升了學(xué)生寫(xiě)作能力，為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)保障。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

提升學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作能力，一方面可以提高其思維品質(zhì)、寫(xiě)作素材的組合能力及對(duì)各種信息的甄別、整合能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。另一方面，創(chuàng)意寫(xiě)作還可以促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中客觀、辯證地將現(xiàn)實(shí)與想象、美好與殘酷等元素交織在一起，這既能豐富學(xué)生的情感表述及情緒表現(xiàn)，還可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中更好、更深刻地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)。這對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累、激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作的熱情，均具有良好的推動(dòng)作用，最終為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的保障。

三、想象思維視域下培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作能力的策略

1.擬定作文題目，鼓勵(lì)學(xué)生合理想象

想象思維視域下培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作能力，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、想象思維始終貫穿于寫(xiě)作教學(xué)中。這樣，學(xué)生在各種寫(xiě)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中就能不斷鍛煉和提高想象能力和發(fā)散想象思維，從而為形成創(chuàng)意寫(xiě)作意識(shí)和提升創(chuàng)意寫(xiě)作能力提供保障。

標(biāo)題是把握其核心和主旨的“窗口”，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作能力時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)作文題目，以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)想象思維與創(chuàng)意寫(xiě)作能力的目的。例如，在創(chuàng)意寫(xiě)景教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)：一是先擬題目，二是后擬題目。首先，先擬題目即在創(chuàng)意寫(xiě)作之前，根據(jù)所要描述的景色和內(nèi)容提前構(gòu)思題目，并在確定題目之后寫(xiě)作。學(xué)生可以在確定題目之后，安排景色描寫(xiě)的順序、寫(xiě)作框架，以此達(dá)到明確寫(xiě)作方向和內(nèi)容的目的。先擬題目再寫(xiě)作有助于學(xué)生基于寫(xiě)作框架展開(kāi)想象，為豐富創(chuàng)意寫(xiě)作內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)景色與情感（人物）的融合提供保障。其次，后擬題目并非讓學(xué)生隨意寫(xiě)作后再擬題目，而是在明確寫(xiě)作的大方向或核心內(nèi)容之后再動(dòng)筆。此時(shí)，學(xué)生會(huì)基于既有的框架展開(kāi)想象，進(jìn)入自由想象的情境。例如，在寫(xiě)景過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷想象自己在該美景下的快樂(lè)，并不斷調(diào)整既定的寫(xiě)作框架。此時(shí)，學(xué)生會(huì)真正地投入“揮毫潑墨”之中，能充分發(fā)散想象思維、創(chuàng)意思維，更易實(shí)現(xiàn)“景”“人”“情”的深度融合。在完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合原有的寫(xiě)作框架或初擬題目，對(duì)題目再度進(jìn)行精煉、提粹，使之與正文相匹配。后擬題目的方法有利于學(xué)生自由、大膽地發(fā)揮想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作能力的提升。

2.合理設(shè)計(jì)角色，激發(fā)學(xué)生的情感

描寫(xiě)人物是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的核心內(nèi)容，也是開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練的重要途徑。通常情況下，學(xué)生在描寫(xiě)人物時(shí)，多用單一的人物描寫(xiě)形式，這既是導(dǎo)致文章內(nèi)容、人物單一的主要原因，也是出現(xiàn)“百文一模”“有人無(wú)情”“人物速描”等現(xiàn)象的重要因素。因此，教師可以基于想象思維視域安排創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生描寫(xiě)人物時(shí)適當(dāng)豐盈人物形象，或根據(jù)需要合理增加人物，這樣做一方面可以提升學(xué)生的想象能力，另一方面可以讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧、布局技巧。同時(shí)，這也有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感及創(chuàng)意寫(xiě)作熱情，為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

在以“教師”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生常以“我的語(yǔ)文教師”“我敬愛(ài)的數(shù)學(xué)教師”等為題，內(nèi)容多以教師為核心人物，“我”為次要人物，甚至“其他同學(xué)”則被簡(jiǎn)略提及。在創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)引入一些真實(shí)的人物，以豐富文章內(nèi)容。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)一些相關(guān)情節(jié)，以增強(qiáng)文章的情感深度。虛設(shè)情節(jié)是想象思維的具體體現(xiàn)，絕不是“瞎編亂造”。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的教師在早晨輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的表情、眼神、肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，虛構(gòu)運(yùn)用在下午輔導(dǎo)另一位同學(xué)的情景中，以增強(qiáng)文章的可讀性、連貫性與完整性。此外，在寫(xiě)作中合理地增加一些人物，還可以提高他們對(duì)人物外貌、神態(tài)、心理描寫(xiě)的能力。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能真正將人物刻畫(huà)得更加細(xì)致，并將“真實(shí)”的人物形象栩栩如生地呈現(xiàn)給讀者，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)具有良好的推動(dòng)作用。

3.創(chuàng)新寫(xiě)作布局，提高創(chuàng)意寫(xiě)作能力

創(chuàng)意寫(xiě)作的核心是想象與創(chuàng)新，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生基于寫(xiě)作主題，對(duì)文章開(kāi)頭、情節(jié)（高潮）、結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)在確保人物、事件真實(shí)性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)文章的可讀性。

小學(xué)作文的篇幅相對(duì)較短，通常在三五百字左右。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在保持結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)計(jì)技巧，豐富高潮情節(jié)，呈現(xiàn)跌宕起伏的效果，從而在較短的篇幅內(nèi)展現(xiàn)文章的亮點(diǎn)。例如，以“我的語(yǔ)文教師”為題寫(xiě)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用“埋線(xiàn)法”“伏筆法”精簡(jiǎn)開(kāi)頭，將重點(diǎn)放在中間情節(jié)，并通過(guò)人物心理、情感的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，或?qū)诵娜宋锊捎谜媾c側(cè)面相結(jié)合的描寫(xiě)方法進(jìn)行深度刻畫(huà)。這樣做既可以細(xì)致描繪語(yǔ)文教師的形象，也可以通過(guò)對(duì)相關(guān)人物的心理或情感的細(xì)節(jié)描寫(xiě)將情節(jié)發(fā)展推至高潮。最后，再利用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言收尾，達(dá)到引發(fā)讀者回味、深思的效果。這種創(chuàng)新寫(xiě)作布局的教學(xué)與指導(dǎo)，既可以提高學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作能力，又可以切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施，不僅能進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維，還能豐富學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)趯?xiě)作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣和獲得成就感。此外，學(xué)生在創(chuàng)新寫(xiě)作過(guò)程中，可以掌握正確的寫(xiě)作技巧，嘗試不同的寫(xiě)作風(fēng)格和表達(dá)方式，更好地理解并運(yùn)用這些寫(xiě)作手法，從而提高創(chuàng)意寫(xiě)作能力。同時(shí)，創(chuàng)意寫(xiě)作也有助于學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)他們的寫(xiě)作素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

總之，創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用很重要，不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，使他們掌握寫(xiě)作技巧，還能豐富他們的情感體驗(yàn)，讓他們更加熱愛(ài)寫(xiě)作，進(jìn)而促進(jìn)他們寫(xiě)作素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。因此，教師應(yīng)積極探索并實(shí)踐創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，為學(xué)生提供更多展示自我、發(fā)揮想象的空間，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施，一方面可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的想象思維與創(chuàng)新思維，另一方面可以切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，在具體的創(chuàng)新寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以不斷掌握寫(xiě)作技巧，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作能力具有重要的推動(dòng)作用。