引導高中生深度閱讀文本“四策略”

摘要：閱讀方面的訓練有助于塑造良好的閱讀習慣，有助于開拓閱讀視野以及學習思維，使學生可以掌握較強的賞析文本的能力以及寫作能力，同時還會對其他學科的學習形成一定的幫助。高中生深度閱讀文本“四策略”包括：基于文本主旨，引導深度閱讀；培養問題意識，引導深度閱讀；鼓勵學生質疑，引導深度閱讀；把握文本主題，引導深度閱讀。

關鍵詞：高中語文；深度閱讀；教學策略

對于高中語文教師而言，應當著重關注閱讀能力方面的訓練，使學生可以通過閱讀教學掌握正確的分析運用方法和技巧，提高自己的審美能力以及綜合素養。深度語文閱讀這種方式可以帶領學生準確把握作者蘊含于文本中的思想和情感，還能夠提煉出在語言表達方面的特色以及技巧，使語文綜合素養得以全面提升。本文結合高中語文教學經驗，著重談一談深度閱讀的有效策略以及合理方法。

一、基于文本主旨，引導深度閱讀

實現深度閱讀，需要學生準確把握文本主旨，只有提高閱讀能力和閱讀素養才能實現這一目標[1]。也就是說，在實際閱讀的過程中，應當了解文本的深層含義，體會其中的思想和情感，只有反復品味文本，才能夠順利掌握其主旨，由此也可說明二者之間相互影響的關系。

例如，在教學《一個人的遭遇》時，這是一段小說，所講述的內容實際上是一段回憶，通過回憶每一個讀者都能夠感受到和戰爭的近距離接觸，也能夠體會以此而帶來的痛苦。針對課堂教學環節的設計，首先需要引導學生初步了解故事中的主要情節，討論主人公當時的心理狀態，以此感受戰爭的場景。在經過一番交流和探討之后，學生不僅能夠對小說的基本內容擁有一定程度的感知，也能夠生成個性化結論。很多學生提出：戰爭是極其殘酷的事情。也有學生認為：在戰場中，應該存在很多和主人公相同的人物角色。面對如此殘酷的戰爭，希望人們在面對困難時，結合有效的舉措解決這些困難，而不能隨意發動戰爭。上述這些結論的得出，是學生以作者的視角而作出的總結，此時，教師還可以再次觸發學生想象：雖然我們與戰爭的距離較遠，但是經常會遭遇各種困境。在身陷困境時，我們應該如何解決？針對教師的這一問題，學生在班級中展開了激烈的討論，此時就是打開深度學習的最佳契機，不僅可以為學生帶來更豐富的學習體驗，也能夠進一步深化閱讀感知。

二、培養問題意識，引導深度閱讀

良好的問題意識，不僅可以促使學生展開深入閱讀、深入探究，還能夠促使學生梳理事物之間的聯系，展開反思、追問。以《寶玉挨打》這段內容為例，可以在實際閱讀的過程中，由學生自主提出問題，然后自主解決。例如，寶玉挨打的原因為何？是否存在必然性？賈寶玉和哪些人產生了矛盾？導致矛盾的深層原因為何？在這篇文本中，人物的性格特點會對事件的發生產生哪些影響？需要特別強調的是，針對學生問題意識的培養應當結合正確的引導方式，這樣才能使學生揭示事物的表象，才能準確把握潛藏于其中的內涵和主旨，了解正確的事物分析方法。

閱讀教學實踐中還應當關注學生的比較意識，通過對比不同的文章，體會其中所蘊含的相似之處以及不同之處，不僅可以促使學生更深入的解讀文本，也能夠留下更深刻的感知，所以，教師應以宏觀的視角出發，統整教材內容以及教學資源，這樣才能夠在閱讀教學的過程中選擇合理的對比文本，使學生可以留下深刻的閱讀印象，更深入的把握內涵主旨，掌握正確的深度閱讀方法。

三、鼓勵學生質疑，引導深度閱讀

很多學生在閱讀時沒有端正態度，閱讀速度較快，只是完成文字層面的閱讀，并沒有梳理其中的文本框架，也未能把握作者的情感和意圖。進入高中階段之后，學生的思維非?；钴S，而且理解能力已經發展成熟，所以，在閱讀時，應當確保深度閱讀，體會其所包含的思想和情感，還應當結合自己的閱歷、經驗提出質疑，這樣才能實現有價值的深度閱讀[2]。

例如，在完成《赤壁賦》的學習之后，可以組織拓展閱讀練習，向學生推薦《后赤壁賦》。通過對比閱讀的方式，體會兩篇文本在思想、情感、寫作手法等諸多方面的相同以及不同之處，然后由學生自主質疑：相比較來看，《赤壁賦》更受人們喜愛，其原因為何？通過對比閱讀的方式，不僅有助于拓展閱讀思維，也能在對比的過程中深化對所學文本的理解和記憶；通過學生質疑，引發了深度思考，提高了課堂教學效能。

四、把握文本主題，引導深度閱讀

教師首先需要準確把握文本主題，才能夠在實際教學的過程中引導學生展開深度學習，既要了解文本主旨，還要以此設計學習討論環節，這樣才能使閱讀具備極高的操作價值；此外，還需要結合不同的文本體裁，梳理不同的主旨體現形式。這樣學生才能夠在自主閱讀的過程中體會到主旨和內涵，結合正確的方法展開深度閱讀，所形成的感知必然會更深刻更透徹。

例如，《流浪人，你若到斯巴……》是一篇短篇小說，一位德國士兵重傷之后被安排在臨時的戰地醫院，而這所臨時的戰地醫院，就是由他的母校所改建，昏昏沉沉中，他仿佛看到了之前讀書時的教室，這是軍國主義教育痕跡，也因此暗示了導致民族災難和個人不幸的根源所在。針對課堂教學環節的設計，首先安排學生復述主要故事情節，然后結合第一人稱的敘述方法以及敘述特點，體會作者在其中的思想情感以及心理變化特點；最后由學生自主總結歸納。有學生提出：這篇小說的主題是對“我”青少年時期的生活以及思想狀況進行梳理和展示，同時閱讀者也能夠感受到戰爭的殘酷以及個體的悲慘遭遇。當然對于這個士兵來說，他的遭遇也并非個例，在那個時代和他相同的人還有很多，既不了解生命的價值，也糊里糊涂地走上戰場。其后我要求學生對“我”的心理變化進行總結：受傷之后被送往戰地醫院——懷疑這是由學校改建的臨時戰地醫院——認出手術室就是之前讀書的教室。最后可以引導學生以作者的視角進行總結：在完成閱讀之后，我們應該如何理解戰爭？如何面對生活中的困境？因為學生已經準確把握了文本主旨，能夠順利作出總結，提出了渴望和平的思想和愿望。

總之，在當前的語文教學實踐中，教師需要為學生創設有益于展開深度閱讀的良好氛圍，使其可以深入文本內涵，準確把握其中的思想情感和主旨，這樣才能夠立足于優秀的傳統文化，尋求正確的精神慰藉，培養積極良好的閱讀興趣，掌握高效的語文學習方式。

參考文獻：

[1]楊鳳君.高中語文深度閱讀教學策略應用[J].語文世界（教師之窗），2023（08）：10-11.

[2]王毅.高中語文深度閱讀教學策略初探[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（01）：23-24.

作者簡介：江蘇省張家港市崇真中學語文教師。