高中語文詩歌教學中浪漫情懷的滲透

摘要：在高中語文詩歌教學中，基于浪漫情懷的詩歌教學目標，應從浪漫元素、詩歌風格、意境分析角度加強指導。通過強化朗誦與解析，引導學生把握詩歌風格特點，利用字、詞、句的深入解讀，讓學生把握詩歌語言特點，理解詩人的浪漫主義詩風，形成良好的浪漫情懷。

關鍵詞：高中語文；詩歌教學；浪漫情懷

語文學習中浪漫情懷的滲透，是幫助學生發掘文本精神美，形成獨立思考和獨特感知的過程。教師應運用浪漫情懷滌蕩學生的心靈，讓學生追求詩意棲居，構建美麗精神家園。

《李憑箜篌引》一詩中蘊含豐富的浪漫元素，詩人運用寓意深刻的意象，生動再現樂工李憑營造的富有詩意的音樂境界，彰顯詩人豐富的藝術想象力。李憑是梨園藝人，擅長彈奏箜篌。引是一種古代詩歌題材，具有篇幅長、音律自由的特點，形式上有五言、七言、雜言之分。《李憑箜篌引》充滿浪漫主義氣息，要以浪漫情懷為切入點，指導學生分析詩歌浪漫元素。

一、《李憑箜篌引》之中的浪漫元素

李賀是唐代浪漫主義詩人，與李白、李商隱并稱為“唐代三李”，其獨特的詩風和想象，讓《李憑箜篌引》被譽為“摹寫聲音至文”。受到楚辭、樂府、齊梁等多種詩體的影響，特別是在盛唐詩人李白創作風格的影響下，李賀繼承他天馬行空的想象，在《李憑箜篌引》中構建了詭譎神奇、攝人心魄的詩境。《李憑箜篌引》富含寓意深刻的比喻，將樂工李憑創造的音樂境界向世人展現出來，記錄了李憑彈奏的高超技藝，表現李賀對樂曲的獨到理解。李憑善彈樂器箜篌，聲名大噪，其身價超過盛唐時期的歌手“李龜年”。全詩意象豐富，想象色彩濃厚，少量關于樂曲的描摹，大量渲染樂曲驚天動地效果的筆墨，令詩歌擁有了傳奇色彩，充滿浪漫主義氣息[1]。

李賀借“吳絲蜀桐”表現箜篌樂器的構造精良，側面感嘆樂工極其高超，這種極具浪漫情懷的創作手法，起到了“一石二鳥”的效果。“空山凝云”凸顯李賀以實寫虛、亦真亦幻的表現手法，箜篌聲令天上的浮云凝滯、俯首諦聽，這種移情于物的手法，使浮云擁有了聽覺和感情，無不彰顯詩人的浪漫情懷。“昆山玉碎、鳳凰叫、芙蓉泣露、香蘭笑”表現了箜篌樂聲的起伏變化，構思奇特、新穎。李賀巧妙地將樂聲的悲喜與山、動物情緒融為一體，具有形神兼備之妙，極具浪漫主義色彩。“融、動”二字的使用，令人陶醉于箜篌的音響效果中，以至于長安城門前的冷氣寒光、深秋時節的風寒露冷消散殆盡。這種浪漫夸張的手法，將意境由人寰擴大至仙府，表達了李賀對樂曲的喜愛。詩歌末尾，承接前詩提到的“仙府元素”，烘托箜篌樂聲營造的氛圍，顯得幽深縹緲。

二、于詭譎神奇的詩歌風格中，感受浪漫情懷

詭譎神奇是對《李憑箜篌引》風格的高度概括。教師可以帶領學生抑揚頓挫地誦讀，體會詩歌風格，感受李賀的浪漫情懷。詩歌首句奠定了箜篌樂曲基調以及詩人的情感變化方向。教師可以播放箜篌音樂，指導學生用飽滿的熱情吟誦李賀的其他古詩，將詩中關鍵字詞進行解讀，指導學生對比吟誦《李憑箜篌引》，要求學生于朗誦中感受李賀與李憑相遇的高秋之景，結合無與倫比的箜篌至音，感受詩歌之中描摹的凄涼蕭瑟之景，獲得詭譎神奇之感[2]。

縱觀全詩，首句“張”字最能體現李賀的浪漫情懷。詩句中的“吳絲蜀桐”使箜篌琴弦富有張力，音樂也愈加飽滿，為后文的“昆山玉碎、動紫皇、石破天驚”做鋪墊。僅一個“張”字，讓詩句充滿浪漫風格。學生在誦讀時，教師應注意提示學生控制重音，在“張”字上讀得飽滿有力，從而感受李賀的浪漫情懷。詩中的“頹”字是指云下垂、無力，與“張”相對應。李賀通過“張”和“頹”的對比，向人們展示了因果方面的關系，側面烘托出箜篌曲音色的和諧，為后文的“秋雨”埋下伏筆。詩歌中側面寫音樂的內容數不勝數，渲染了浪漫主義氛圍，如“江娥啼竹素女愁”一句，在承接前文“空山”的基礎上，引用中國神話傳說中的女神。此處用典本意是通過描述演奏者與聽眾，烘托李憑記憶的高超，體現詭譎神奇的詩歌風格。

三、于攝人心魄的奇幻之境中，體悟浪漫情懷

汪曾祺曾說：“別人的詩都是在白色基礎上進行創作的畫，而他的詩則是在黑色基礎上進行創作的畫，顏色十分濃烈。”詩歌意境是滲透浪漫情懷的關鍵載體，有助于學生體悟詩人身上的精神品質。在教學《李憑箜篌引》時，可以帶領學生解析不同的意象，讓學生從詩句分析中，進入攝人心魄的奇幻之境，體悟李賀的浪漫情懷。詩中最有代表的奇幻之境，是“紫皇”，教材引用《中國古代文學作品選》對該字的注解：紫皇是道教對天上最尊之神的稱呼，這里指皇帝。三皇五帝自古以來都代表國家的權威，而李賀在詩中用“紫”渲染神秘的氛圍，在特殊境界中鑲嵌濃烈色彩，本意是創造出攝人心魄的奇幻之境，令讀者流連忘返。素有“詩鬼”之稱的李賀，個性十分鮮明。

詩歌中的“十二門前”與“二十三絲”形成強烈對比，是經典的對偶句，教師可以從“字相對”入手，引導學生結合注釋分析意境，聯系后文“女媧、神嫗、吳質”經典的中國古代神話形象，展開豐富的想象。學生的聯想豐富多彩，給詩歌教學增添了一抹浪漫主義色彩。教師可以帶領學生分析字詞“舞、老魚、蛟”等，分析李賀被李憑高超的箜篌技藝折服的原因。在字詞之間的強烈沖突中，詩句的張力無限擴大，學生獲得了寬闊的聯想空間，感受枯木逢春的活力，單從這一點，便可以見識到李賀在凝練字詞方面的造詣。奇幻之境的最后是“廣寒宮”，李賀引用“吳剛、玉兔”等意象，對中國古代神話進行“翻新”，突出綿長、收斂的感覺。

綜上所述，《李憑箜篌引》憑借變化多端的意象組合，呈現出獨樹一幟的風格，兼顧情思變化與強烈反差。李賀的創作風采與張力，是他被譽為“詩鬼”的原因。擁有浪漫情懷，對高中生而言是一種精神財富。教師在詩歌教學中極力滲透浪漫情懷，能引導學生樹立正確的思想價值觀念，形成關于美的獨立思考和獨特感知，全面提升學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]劉明.《李憑箜篌引》“鬼神之辭”的風采與張力[J].中學語文教學參考，2022（30）：89-90.

[2]李小寧.詩歌虛實手法探略：以高中選修課文《李憑箜篌引》為例[J].中學語文，2020（32）：53-54.

作者簡介：江蘇省揚州市寶應縣曹甸高級中學語文教師。