初中語文閱讀教學有效性提升的策略探究

摘要：有效閱讀教學不僅能提升學生的學習水平，還能夠提升學生的綜合素養。其實施途徑包括：從激發興趣入手，變被動為主動；培養學生養成正確的閱讀習慣；激活教學氛圍；教師提升自身素養和閱讀量等。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；提升策略

隨著初中語文課程標準不斷改進和優化，語文閱讀教學策略也應做出相應的調整，讓學生的語文學科綜合素養得到提升。

筆者對目前初中語文閱讀教學中存在的問題進行分析和研究，提出一些提升閱讀教學質量的有效途徑，希望能給初中語文閱讀教學有效性提升提供參考。

一、目前初中語文閱讀教學存在的問題

由于受傳統教學思想長期影響，一些教師的教學思維固化，教學的內容和形式較為單一，使語文課堂教學變得非常枯燥無味，而學生一直處在被動接受知識灌輸的狀態，語文學習缺乏興趣，更談不上會主動積極參與。同時，部分教師在實際閱讀教學中依然采用分散式閱讀教學方法，這種碎片式語文閱讀模式，很難讓學生感悟到文章深層的精神內涵，也不利于學生把握整體閱讀文章的中心[1]。并且有些教師評判學生比較片面，無意中阻礙了學生的創造性和個性的發展。

不少學生認為語文學習就是讀讀背背，對語文科目的學習不夠重視，低估了語文閱讀中的深刻文化內涵。并且目前生活中各種誘惑因素較多，學生不能將課余時間充分運用到閱讀當中去，導致他們閱讀面很窄，閱讀思維力和判斷力較弱，對事物的認知非常有限。

二、提升閱讀教學有效性的策略

在初中語文教學中，閱讀教學就是學生、教師、文本之間的對話，閱讀教學能使學生學會讀書，具有感受、理解、欣賞和評價的能力[2]。上文已經簡單分析了傳統閱讀教學中存在的不足，要提高閱讀教學的有效性，就必須針對這些不足尋找相匹配的教學策略。

1.從激發興趣入手，變被動為主動

興趣是引導學生學習最好的老師。在語文閱讀教學過程中，教師通過改變刻板的課堂教學內容，提升學生的學習興趣和積極性，使其學習從被動變為主動，能夠為接下來的教學工作創造一個良好的開端。當學生對閱讀教學課堂產生了興趣，會對教師所講內容充滿期待，會積極配合教師的教學工作。因此，提升閱讀教學有效性的第一步工作就是提升學生的積極性。

例如在初中語文八年級上冊《回憶我的母親》這一課的學習當中，教師就可以先讓學生預習文章，在課堂上說一說自己的母親與文中母親有哪些相似又有哪些不同。學生會聯系自己的生活實際對文章進行思考，并進行討論，從而提升了閱讀教學的質量和效果。

2.培養學生養成正確的閱讀習慣

傳統的閱讀教學通常會用“題海戰術”強迫學生學習，這種行為不僅消耗了學生大量的時間，也給學生身心造成了壓力。閱讀教學中最重要的是培養學生具有良好的閱讀習慣。教師要引導學生學會在閱讀中做好讀書筆記，遇見不懂的問題也應及時查閱資料或者向老師提問，閱讀完成后更是需要通過讀后感的形式來鞏固自己對文章的理解和思考。此外，在電子設備被廣泛使用的今天，手機電腦能提供娛樂功能，也可以為學生拓寬閱讀的空間。教師還需要讓學生養成每周利用一定時間開展閱讀的好習慣，讓他們在不斷積累當中，增長自己的知識儲備量。

引導學生養成良好的閱讀習慣，可以充分提升學生的語文理解能力和學習能力。因此在日常的閱讀教學當中，教師還可以引導學生開展自主閱讀。如在課堂的規劃時，合理安排部分時間讓學生們自由閱讀書籍。可以為學生提供更多的書籍，或者在教室設置圖書角等。在學生的閱讀過程中，教師需要及時回答學生提出的各種問題，引導他們養成一邊閱讀一邊思考的習慣，從而不斷提升學生的閱讀能力。教師還可以將閱讀從課堂延伸到課外，根據學生的興趣和需求，向他們推薦更多的課外閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野，提升他們的分析判斷能力。

3.激活閱讀教學氛圍

傳統語文課堂的單一和枯燥，阻礙了學生對語文這門充滿藝術性科目的了解。想要提升語文閱讀教學的有效性，就需要從課堂的氛圍著手。初中生已經初步具備獨立意識，因此教師在課堂中，不僅需要“教”更需要“導”，讓課堂氛圍張弛有度。比如在需要學生集中注意力進行閱讀時，就要嚴格要求他們保持安靜的氛圍，用心去感受文字的魅力；但是在閱讀分享的時候，教師又可以讓學生思維活躍起來，鼓勵他們踴躍發言、積極提問，充分闡述自己的想法和見解。學生在課堂中感受到輕松愉悅的學習氛圍，能夠快速進入學習狀態。

4.教師提升自身素養和閱讀量

作為學生學習的引導者，教師必須要端正自身，為學生樹立一個良好的榜樣。教師要提升自己的閱讀量，才能夠帶動起學生。當學生在閱讀中遇到問題時，教師應該憑借豐富的知識及時給出合理的答案。只有教師自己的素質過硬、閱讀量足夠，才能夠為學生的閱讀學習做好正面榜樣，激發學生的閱讀興趣，提升閱讀訓練的有效性。

三、閱讀教學有效性提升策略運用反思

上述閱讀教學有效性提升策略，是從教師與學生兩個角度入手所進行的分析與概括。在面向學生的閱讀時，強調的是從內驅力和外驅力兩個角度同時入手，既保證學生的閱讀興趣，又培養學生的閱讀習慣，如此內外同時用力，學生的閱讀狀態以及閱讀效果就會比較理想。而站在教師的角度來看，基于學生的認知特點尤其是閱讀過程中表現出來的特點去激活閱讀氛圍，幫助學生塑造良好的閱讀情境，這考驗著教師對學生閱讀能力以及認知特點的判斷水平；而教師自身提升閱讀素養以及閱讀量，不僅可以豐富自己的專業內涵，同時還可以在閱讀過程中獲得切身體驗。

綜上所述，初中語文教學中教師必須高度重視閱讀教學的有效性，同時要提升閱讀訓練的有效性。教師需要不斷更新教學思想，對教學方式加以創新和改善，以興趣為引導，以自身素質為示范，讓學生們感受閱讀的魅力，從而習得法，激活思，最終形成獨立閱讀的能力。

參考文獻：

[1]王鳳英.初中語文閱讀教學有效性策略探析[J].山東教育，2023（26）：50.

[2]張梅.初中語文閱讀教學優化策略研究[J].語文天地，2015（26）：73-74.

作者簡介：湖南省郴州市第六中學語文教師。