《精讀指導舉隅》前言（節(jié)選）

一篇文章，可以從不同的觀點去研究它。如作者意念發(fā)展的線索，文章的時代背景，技術方面布置與剪裁的匠心，客觀上的優(yōu)點與疵病，這些就是所謂不同的觀點。對于每一個觀點，都可以提出問題，令學生在預習的時候?qū)で蠼獯稹Ｈ绻麑W生能夠解答得大致不錯，那就真?zhèn)€做到了“精讀”兩字了——“精讀”的“讀”字原不是僅指“吟誦”與“宣讀”而言的。學生應該知道而未必能自行解答的，卻不妨預先提出，讓他們?nèi)右粍犹炀橐徊榭赡懿榈降膮⒖紩Ｋ麄兘?jīng)過了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是全盤錯誤，這當兒再來聽教師的指導，印入與理解的程度一定比較深切。

這一項預習的成績，自然也得寫成筆記，以便上課討論有所依據(jù)，往后更可以覆按、查考。但是，筆記有敷衍了事的，有精心撰寫的。隨便從本文里摘出一句或幾句話來，就算是“全文大意”與“段落大意”；不賅不備地列幾個項目，掛幾條線，就算是“表解”；沒有說明，僅僅抄錄幾行文字，就算是“摘錄佳句”；這就是敷衍了事的筆記。這種筆記，做上三年六年，實際上還是沒有什么好處。所謂精心撰寫也不須求其過高過深，只要寫下來的東西真是他們自己參考與思索得來的結(jié)果，就好了。參考要有路徑，思索要有方法，這不單是知識方面的事，而且是習慣方面的事，習慣的養(yǎng)成在教師的訓練與指導。學生拿了一篇文章來預習，往往覺得茫然無從下手。教師要訓練他們?nèi)⒖迹笇麄內(nèi)ニ妓鳎詈媒o他們一種具體的提示。比如讀《瀧岡阡表》，這一篇是作者敘述他的父親，就可以教他們?nèi)∠囝惖奈恼職w有光的《先妣事略》來參考，看兩篇的取材與立意上有沒有異同；如果有的話，為什么有。又如《瀧岡阡表》里有敘述贈封三代的一段文字，好像很啰唆，就可以教他們從全篇的立意上思索，看這一段文字是不是不可少的；如果不可少的話，為什么不可少。這樣具體地給他們提示，他們就不至于茫然無從下手，多少總會得到一點成績。時時這樣具體地給他們提示，他們參考與思索的習慣漸漸養(yǎng)成，寫下來的筆記再也不會是敷衍了事的了。即使所得的解答完全錯誤，但是在這以后得到教師或同學的糾正，一定更容易心領神會了。

上課時候令學生討論，由教師作主席、評判人與訂正人，這是很通行的辦法。但是討論要進行得有意義，第一要學生在預習的時候準備得充分，如果準備不充分，往往會與虛應故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口了只說一些不關痛癢的話。教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學生發(fā)表什么，只得自己一個人滔滔汩汩地講下去。第二還得在平時養(yǎng)成學生討論問題，發(fā)表意見的習慣。聽取人家的話，評判人家的話，用不多不少的話表白自己的意見，用平心靜氣的態(tài)度比勘自己的與人家的意見，這些都要歷練的。如果沒有歷練，雖然胸中仿佛有一點準備，臨到討論是不一定敢于發(fā)表的。這種習慣的養(yǎng)成不僅是國文教師的事情，所有教師都得負責。不然，學生成為只能聽講的被動人物，任何功課的進步至少要減少一半。

討論進行的當兒，有錯誤給予糾正，有疏漏給予補充，有疑難給予闡明，雖說全班學生都有份兒，但是最后的責任還在教師方面。教師自當抱著客觀的態(tài)度，就國文教學應有的觀點說話。講起來，滔滔汩汩連續(xù)到三十五十分鐘，往往不及簡單扼要講這么五分十分鐘容易使學生印入得深切。即使教材特別繁復，非滔滔汩汩連續(xù)到三十五十分鐘不可，也得在發(fā)揮完畢的時候，給學生一個簡明的提要。學生憑這個提要，再去回味那滔滔汩汩的講說，就好像有了一條索子，把散開的錢都穿起來了。這種簡明的提要，當然要讓學生寫在筆記本上；尤其重要的是寫在他們心上，讓他們牢牢記住。