初中道德與法治實踐性作業設計及分層要求

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求加強思政課與學生經驗、社會生活的聯系，充分發揮實踐的獨特育人功能，把社會“大課堂”和思政“小課堂”結合起來，加強知行合一、學思結合，做到“做中學”“用中學”“創中學”。實踐性作業因其趣味性、靈活性、豐富性而被越來越多的思政課教師關注，特別是從教學內容出發設計的實踐作業，更因其能把理論性內容與日常生活實際有機融合起來，而成為達成知行合一教學目標的重要抓手。

實踐性作業設計的原則

實踐性作業是指學生在老師的指導下，通過有目的有設計的課外實踐，將學科知識運用于實際問題解決中，并借助主動思考和探究等思維活動，深刻理解理論上的艱深和困惑，體驗理論的價值和課程的旨趣，逐步提升自身的實踐能力和創新能力的作業。

教育性是其價值旨歸。作業是評價的一種方式和環節，是教學實施的一部分，實踐性作業是其中強調動手動腦的一種，本質上也是落實立德樹人根本任務的載體之一。因此，教師在設計實踐性作業時，要有明確的學科核心素養目標指向，不為實踐而實踐；有明晰的教學內容依據和課堂教學的鏈接點，不無中生有；依據學情認真思考實踐方式，不生搬硬套。既要考慮與所學知識的契合度及可應用性，更要關注情感、態度和價值觀目標的達成，從而充分發揮實踐性作業的教育價值和育人功能。

整體性是其設計基礎。實踐性作業把生活與理論融合起來，既可以作為課前教學的“序幕”，也可以作為課堂活動的“舞臺”，還可以當作課后的教學補充、延伸和鞏固。實踐性作業把教學的各環節聯系起來，使教學成為用實踐活動“一例貫之”的相互支撐的系統。把實踐性作業納入教學整體思路，要求教師做到把實踐作業與教材有機結合，當作課堂教學的一個環節；指向核心素養要求，和試題類作業恰當配合。

層次性是其實施要求。傳統作業統一的要求和標準的答案，并不能滿足每一位學生的成長需要，容易對一部分學生而言過易，導致“吃不飽”和簡單重復；對另一部分學生而言過難，導致“吃不了”和過度壓力，打擊學生積極性，引發學生抵觸情緒。實踐性作業答案應是內容開放、形式靈活，給學生較大自主發揮空間。為了讓每一個學生都能提升能力，增長知識，由被動消極的態度轉變為主動積極的態度，教師必須了解學情，根據學生學習的能力與思維特點，對學生進行分層要求，針對不同學生群體的最近發展區制定不同的實踐目標，使每一位學生都能“跳一跳夠得著”。

實踐型作業設計的路徑及分層方法

從教學內容或教材衍生的實踐活動出發，往往讓實踐性作業更具有針對性和實效性，更能吸引學生認真完成，幫助學生更好地理解和應用道德與法治知識，積極提高道德與法治學科素養。

豐富教材內容，設計補充性作業。教材中的“閱讀感悟”欄目是教材觀點強有力的例證，但這一欄目的例證數量有限且不一定具備時效性。教師可以根據需要，讓學生在課前充分收集素材，在課堂上進行分享和分析，課后則利用收集的素材設計撰寫演講稿、倡議書、計劃書，甚至還可以引導學生利用收集來的素材編制材料分析題。

例如在學習九年級下冊《復雜多變的關系》時，把學生分成三個小組，分別從“中俄關系”“中美關系”“中德關系”三個話題中任選一個，收集中國近代以來的相關重大事件，通過課堂上的交流與分享、分析，讓學生感受國際關系的復雜多變，從而在更多角度素材的支持下，理解國際關系的實質。

作業的完成度分三個層次：層次一，收集并能完整講述；層次二，分類收集并能簡要評述；層次三，圍繞教學內容，利用收集來的資料進行即興主題演講等。對于學困生，只要能完成層次一的任務，即可獲得“完成”的評價，完成層次二，便可得到“優秀”的評價；而對于學優生，則需要達到層次三方能得到“完成”的評價，能夠同時完成層次二和層次三，才能得到“優秀”的評價。

把教材行為要求付諸實施，設計踐行性作業。教材中許多主題的落腳點都放在“怎么做”。教師可以設計實踐體驗、合作探究、綜合鍛煉等實踐性作業，把課標要求、教學內容落實在學生行動上。

如：九年級上冊第三課“參與民主生活”，這部分內容離學生現階段生活實際較遠，學生不能深刻地體驗和感受，導致課堂教學目標難以落實。教師可以設計以“民主”為議題的實踐作業，借助學校每年召開的“學生代表大會”（或教代會），鼓勵學生深入了解從代表的選舉產生到撰寫提案的整個過程，在參與中認識民主選舉、民主決策、民主監督，從而對我國的民主政治有一個初步的體會，同時鍛煉發現問題、提煉提案等參政議政必備的能力。作業設計如下：

一年一度的學代會馬上就要召開了，作為學校的一員，請你積極參與其中，感受民主生活。任務一：了解學代會程序，參與到學代會代表的選舉過程中，參與撰寫學代會提案；任務二：參與學代會代表的競選，在廣泛調研的基礎上組織撰寫學代會提案；任務三：參與學生會委員的競選，實現自我組織、自我管理、自我教育、自我服務。

完成任務一為合格；完成任務一和任務二為良好；三項任務均完成為優秀。

對教材觀點進行論證，設計驗證性作業。八年級下冊和九年級上冊內容比較適合設計社會調查、專題訪談等參觀訪問類實踐性作業，比如八年級下冊“人民當家作主”這一單元介紹了我國的根本政治制度——人民代表大會制度以及一系列國家機關等。學生享受這些制度和機構帶來的便利卻不能發覺，但它們就在學生的周圍，可以以“我周圍的國家機關”“我周圍的人大代表”為議題，讓學生開展參觀和訪談。

九年級上冊“守望精神家園”這一單元介紹了中國特色社會主義文化，為了增強學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的理解，可以以“中國特色社會主義文化”為議題進行專題訪談和社會調查。

讓學生帶著問題去實地參觀、訪問、訪談，再讓學生以手抄報、黑板報、交流展示、情境模擬、角色扮演的方式把所見所感呈現出來。既增強學生對所學的認同感，也幫助學生親近社會、了解社會、融入社會。

利用本學科與其他學科的交叉點，設計跨學科作業。《義務教育課程方案（2022年版）》規定，各學科每學期要拿出不少于10%的課時進行跨學科學習，思政課是一門具有實踐性和綜合性特性的課程，天然具有開展跨學科教學的優勢。

如圍繞道德與法治和歷史學科共同的問題“列舉實例說明中國共產黨為什么‘能’”，開展跨學科主題探究活動。活動設計如下：

學習九年級上冊第一課第一框“改革開放促發展”時，某校同學準備圍繞“黨是中華民族偉大復興的引路人”做一期展板。任務一：查找資料，用典型史實說明黨在革命和建設的各個階段所起的領導作用；任務二：請用歌曲或文學作品來展現黨的豐功偉績；任務三：請寫一篇即興演講稿，表達你的愛黨愛國之情（200字左右）；任務四：請把任務一或任務二的內容進行梳理，并做成黑板報或手抄報；任務五：請你分析黨能帶領我們從貧弱走向富強的原因。

作業的完成度也可以分三個層次。層次一為完成任務一和任務二；層次二為完成任務一、任務二，再加上任務三或任務四；層次三為在層次二內容的基礎上，完成任務五，表達要求有理有據。

“黨在革命和建設的各個階段所起的領導作用”是八年級歷史的教學內容，九年級學生完成這一跨學科任務，既是對歷史的自主梳理和應用，也全面翔實地為九年級道德與法治學習和理解“中國共產黨為什么‘能’”提供實例支撐，有助于教學效果的良好達成。

總之，作為立德樹人的關鍵課程，道德與法治注重知、行、意合一，要求價值觀念和美好品德不僅要能在紙筆上“寫下來”，更要在日常生活中“做出來”。要使學生真懂真信真行我們的道理，就要引導學生走出課堂、走向社會，用實踐的方法為他們提供檢驗“大道理”的機會，讓他們親身體驗理論的價值和課程的旨趣，增強思政課的吸引力、影響力、生命力。

（作者單位：羅祖國，襄陽市中小學教師繼續教育中心；張瑋，襄陽汽車職業技術學院；姚獻麗，襄陽市襄城區教育科學研究中心）

責任編輯/王秉乾