用中華傳統節氣文化滋養兒童生命智慧

我們發現，許多在城市文化、時尚文化、網絡文化等多重文化交織影響中長大的孩子，在日常生活中追求時尚，卻并不能真正理解時尚的本質；他們日常交流較多的是動畫片或者小游戲里面的角色和場景，對真實生活的諸多細節卻缺乏觀察和思考；他們攀比的是外在的經濟狀況，而不是內在的生命價值。在小學教育中，找回兒童的本真，培養學生的智慧，成為我們必須研究的一個課題。

節氣課程1.0：讓學生領悟中華傳統文化的生命智慧

中華傳統節氣文化基于對自然規律的深刻認識，積淀了靈動的生命智慧，我們系統設計了線上線下相結合的新形態節氣課程。

針對每個節氣精心打造一節線下節氣課程，系統設計每個節氣的主題和活動，讓全班學生參與進來，了解節氣知識，習得節氣文化，養成傳統美德，在傳統文化中感受生命規律。

通過學校節氣公眾號展示學生在二十四節氣中觀察物候、分享諺語、品嘗美食、適時鍛煉、增減衣物、體驗習俗的故事和心情，在其中領悟中華傳統文化的生命智慧。

學校提出了“用節氣文化呵護童心”的教育理念，這一理念體現在學校的日常教育和學生的成長細節中。剛入校的低年級學生對二十四節氣缺乏基本的認知，容易形式化地參與節氣活動。所以，讓學生走進節氣文化，了解節氣知識成為用節氣文化滋養兒童生長的第一階段目標。

為了讓學生愛上二十四節氣，了解傳統文化的奧秘，針對每一個節氣安排一節班本課讓學生知道節氣的內涵、節氣的知識、節氣的故事，如何順應節氣生活與成長。上好節氣課程，把每個節氣的習俗、古詩詞、農諺等搬到課堂上。學生對教師的生動講述很感興趣，但并沒有真正參與進來，依然停留在被動聽講的層面，導致低年級學生一知半解。

所以，節氣文化需要分享，需要被看到，以二十四節氣為特色的公眾號也開始運營。小作者們只有對自己負責分工的節氣有了足夠的了解，才能做好一篇公眾號小文章。班級其他同學可以通過查看公眾號了解更多節氣知識，也可以就某個感興趣的節氣與小作者交流。在第一輪節氣公眾號的運行中，教師發現孩子和家長們為了圖省事，很多內容都是從網上資料里摘抄的，對節氣智慧缺乏自己的感受和理解，節氣文化和日常生活成了“兩張皮”。當學生的節氣知識不斷豐富、對節氣文化的興趣越來越濃厚的時候，怎樣加深學生對節氣的體驗，怎樣讓節氣真正走進生活成為第二階段必須解決的問題。

節氣課程2.0：讓學生在節氣育人課程中獲得良好品德

通過觀察學生的興趣點和研究每個節氣的文化內涵，教師對二十四節氣主題活動整體進行設計，為學生制定了基于時序變化的班級養成教育計劃，進一步倡導全班學生順應節氣生活，通過節氣涵養生命智慧，在節氣育人中養成良好的品德。

在第二階段中，學生的表現有了明顯的變化，對節氣的主動探究興趣越來越強烈，通過活動對節氣有了自己的理解和感受，二十四節氣在孩子心中不再是干巴巴的知識，而是孩子們能真真切切感受到的文化。對于節氣公眾號的運營，我們根據本班學生的特點和愛好，節氣公眾號設計七個板塊，分別為：節氣達人秀、節氣智多星、穿在節氣、吃在節氣、玩在節氣、行在節氣、學在節氣，學生可以根據自己的特長參與七個板塊公眾號的制作中，更多的同學在公眾號展示了自己幸福的節氣生活。這就是我們節氣班本課程建設的2.0版本。

學生完整地體驗了一兩個周期的二十四節氣，積累了豐富的顯性知識和隱性體驗。如何將節氣中的生命智慧內化于心、外化于行，成為我們第三個階段需要回答的問題。

節氣課程3.0：讓學生在傳統文化中不斷獲取生命智慧

我們從學生強烈的表達欲和創作欲找到了突破口，通過節氣思維導圖的繪制，讓學生在思考和反思中踐行和生成生命智慧。孩子們在第三輪節氣育人中基本可以做到自己查閱資料、獨立完成一份節氣小報。在這個基礎上，教師帶領學生制作節氣思維導圖，前幾個導圖由教師帶著學生一起討論、一起設計、一起制作。此后，學生可以獨立完成更個性化的節氣思維導圖，而且每個學生都有自己的想法。他們在思維導圖中發散思維，展示了自己的攝影、繪畫功底，詳細記錄了自己喜歡的節氣美食并且介紹了買、做、吃的過程，收集了節氣習俗活動和不同節氣的鍛煉方式，展示了節氣的衣著與行程，等等。將線下繪制的思維導圖發布在公眾號中，學生互相學習取長補短，對節氣了解得越來越多，不斷獲得傳統文化中的生命智慧的滋養。這就是我們尚在進行中的節氣班本課程建設的3.0版本。

通過節氣班本課程的迭代升級，已經在班級中產生了良好的教育效果。

在班級中形成了學習傳統文化、體驗優雅生活的濃厚氛圍。大部分學生慢慢愛上了二十四節氣，也愛上了中國傳統智慧。他們學節氣、談節氣、畫節氣、過節氣，還把這種熱情帶給了家人和身邊的朋友。

學生生活變得更加符合德性規律，班級變得溫馨。他們越來越懂得人與自然、人與他人、我與我和諧相處的規律，懂得了糧食、水資源等的來之不易；懂得了珍惜和感恩；懂得了愛，懂了如何去愛；懂得了在關愛家人、朋友、陌生人的行動中傳遞溫暖。

班級學生的生命智慧得到顯著提升，更加熱愛生活，更加珍視生命。當然，節氣文化涵養生命智慧的班本課程也需要因材施教，嘗試“一生一案”，讓傳統生命智慧盡可能滋養每一個孩子的生命。

責任編輯/周小益