盤(pán)活家校社資源 打造共育新路徑

有效盤(pán)活家校社教育資源，可以極大地拓展和延伸家校社共育的實(shí)施路徑，促使家校社在教育目標(biāo)上統(tǒng)一，在時(shí)空上緊密銜接、互相補(bǔ)充，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、以學(xué)校教育為主體、以社會(huì)教育為補(bǔ)充的教育格局，從而有力地發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。

盤(pán)活社會(huì)資源，做好資源開(kāi)發(fā)

挖掘?qū)W校周邊、學(xué)生及家長(zhǎng)身邊的優(yōu)秀資源，可以有效解決社會(huì)教育“用什么育”的問(wèn)題。

武漢是國(guó)家歷史文化名城、楚文化的重要發(fā)祥地，全市有名勝古跡339處、革命紀(jì)念地103處，有282處市級(jí)以上重點(diǎn)文物保護(hù)單位。武漢盤(pán)龍城遺址、武昌起義軍政府舊址、八七會(huì)議會(huì)址和武漢國(guó)民政府舊址等33處為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。用好這些寶貴的資源，必須優(yōu)化選擇，科學(xué)開(kāi)發(fā)。一是用好歷史遺存。歷史是最好的教科書(shū)，武漢市江岸區(qū)繪制的《江岸紅色地圖》，包含35處革命遺址遺跡、舊址及紀(jì)念設(shè)施，涵蓋了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)文物保護(hù)單位。我們給每位學(xué)生發(fā)放了《江岸紅色地圖》，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶孩子打卡紅色場(chǎng)館，漫步在江岸區(qū)，一處處革命遺跡遺址沿街佇立，如同走進(jìn)一座沒(méi)有圍墻的博物館，一起還原光輝的革命歷程。二是開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源。依托學(xué)校百年的鐵路文化辦學(xué)歷史，進(jìn)行梳理和選擇后，將鐵路文化的傳承作為第一社會(huì)教育資源，與江岸機(jī)務(wù)段結(jié)為共建單位，開(kāi)發(fā)了《鐵路伴我成長(zhǎng)》系列校本課程，將素材性資源轉(zhuǎn)變成課程性資源。校本課程分為低段《鐵路的魅力》、中段《鐵路的繁榮》、高段《鐵路的力量》三個(gè)部分。學(xué)校在江岸機(jī)務(wù)段的協(xié)助下，結(jié)合課程內(nèi)容，組織開(kāi)展“小鐵走進(jìn)機(jī)務(wù)段”“鐵路人講鐵路故事”系列活動(dòng)。三是對(duì)接社區(qū)資源。社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源是學(xué)校課程資源的重要而有效補(bǔ)充，只有融入學(xué)校教育這個(gè)主渠道，才能充分實(shí)現(xiàn)其教育效能，從學(xué)校小課堂走向社會(huì)大課堂。通過(guò)所在的二七街道操場(chǎng)牽線(xiàn)搭橋，學(xué)校與轄區(qū)內(nèi)各單位豐富的教育資源進(jìn)行對(duì)接，遴選有利于充實(shí)、拓展、深化校內(nèi)課程教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)生活和生產(chǎn)有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)。

融合社會(huì)資源，落實(shí)知行合一

教育的本質(zhì)在于立德樹(shù)人，促進(jìn)每個(gè)孩子自由而全面地發(fā)展。要把社會(huì)教育的豐富優(yōu)質(zhì)資源融入青少年血脈，就要解決好“怎么育”的問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，就是要重點(diǎn)抓好四個(gè)環(huán)節(jié)。一是情景交互。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校周邊的八路軍武漢辦事處舊址、二七紀(jì)念館、京漢鐵路總工會(huì)舊址等場(chǎng)館，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源的文化情景體系，通過(guò)沉浸和互動(dòng)的方式，從感性經(jīng)驗(yàn)層次上去體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)教育資源所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。通過(guò)這種文化浸潤(rùn)，學(xué)生能積極參與到紅色場(chǎng)館“小小講解員”的活動(dòng)中，學(xué)校培養(yǎng)了市區(qū)多名優(yōu)秀“小小講解員”。

二是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校利用“雙減”政策下課后服務(wù)的時(shí)間，充分發(fā)揮社校統(tǒng)籌教育功能，通過(guò)社區(qū)引線(xiàn)，精心策劃引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)校，開(kāi)展每月一次（每月最后一周周四課后服務(wù)時(shí)間）的校級(jí)“X”課程，類(lèi)別涵蓋了紅色教育、安全教育、健康教育和興趣發(fā)展，讓社會(huì)資源成為課后服務(wù)的“點(diǎn)亮人”。為讓每一次的活動(dòng)都達(dá)到最佳教育效果，學(xué)校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前主動(dòng)與社區(qū)對(duì)接，闡明學(xué)校的意圖，讓社區(qū)知曉要為學(xué)校提供怎樣的協(xié)助，并與社區(qū)共同研討具體的實(shí)施方案，不斷探索學(xué)校和社區(qū)資源共建的新路。在和社區(qū)的共同努力下，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，邀請(qǐng)了武漢市軍休一中心老兵志愿服務(wù)隊(duì)、武漢市司法局戒毒教育矯治所、武漢市漢口醫(yī)院耳鼻咽喉科、康復(fù)醫(yī)學(xué)科、武漢市精神衛(wèi)生中心、律師事務(wù)所、武漢市江岸區(qū)人民檢察院蒲公英工作室、武漢理工大學(xué)志愿服務(wù)隊(duì)的專(zhuān)家及志愿者到校，為孩子們開(kāi)啟“X”課程，新穎的授課方式得到了學(xué)生的廣泛歡迎。

三是實(shí)際踐行。每學(xué)期一次的研學(xué)活動(dòng)及主題活動(dòng)月（植樹(shù)護(hù)綠、清明祭掃、五一勞動(dòng)、端午傳承、中秋團(tuán)圓等），學(xué)校利用活動(dòng)契機(jī)，篩選校本研學(xué)資源，精心挑選研學(xué)地點(diǎn)，進(jìn)行校本化的研學(xué)線(xiàn)路設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同的研學(xué)活動(dòng)課程，讓活動(dòng)有情、有形、有趣，貼近學(xué)生的生活和心靈。以學(xué)生體驗(yàn)為重心，讓他們感受武漢文化底蘊(yùn)，在實(shí)踐中深入了解武漢，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，增強(qiáng)為祖國(guó)、為未來(lái)努力學(xué)習(xí)的理想和信心。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，寓學(xué)于游，寓教于行。

四是家校融合。家長(zhǎng)教育資源能很好地補(bǔ)充學(xué)校某些方面資源的空缺，幫助孩子更好地了解某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。家長(zhǎng)資源與學(xué)校教學(xué)資源的良好互動(dòng)，能有效地促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。學(xué)校積極開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，通過(guò)班級(jí)摸底、家長(zhǎng)自愿報(bào)名等方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)每月前三周周四下午課后服務(wù)時(shí)間參與“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為課后服務(wù)的“生力軍”。“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”以班級(jí)為單位，開(kāi)展“家長(zhǎng)學(xué)堂”“家長(zhǎng)講堂”“家長(zhǎng)論壇”系列活動(dòng)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己的職業(yè)特長(zhǎng)錄制微課，用“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”形式讓學(xué)生親身進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。自從家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，每周四的課后服務(wù)時(shí)間，就是學(xué)校最熱鬧的時(shí)刻。導(dǎo)游媽媽給同學(xué)們講武漢的歷史與文化、消防員爸爸給同學(xué)們普及消防知識(shí)、說(shuō)唱團(tuán)演員教孩子們學(xué)習(xí)快板、服裝設(shè)計(jì)師教孩子們認(rèn)識(shí)不同面料、會(huì)計(jì)師教同學(xué)們打算盤(pán)……學(xué)生聽(tīng)得津津有味，家長(zhǎng)也非常有成就感。“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”讓家校互動(dòng)，真正攜起手來(lái)，讓孩子的教育成為大家的教育。

拓展社會(huì)資源，形成育人機(jī)制

現(xiàn)有社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源分布面廣、特色各異、發(fā)展不均衡，這也影響了其在學(xué)校教育中的利用效果，因此必須完善體制機(jī)制、形成推進(jìn)合力，才能解決社會(huì)教育 “如何保障”的問(wèn)題。

企業(yè)參與學(xué)校管理的辦學(xué)歷史，鐵路文化的長(zhǎng)期浸潤(rùn)，催生了學(xué)校獨(dú)特的人文氛圍。由于教師親屬同屬鐵路系統(tǒng)，教師關(guān)系較之普通學(xué)校更為緊密，祖孫三代同為校友大有人在，在“鐵路”這根紐帶的串聯(lián)下，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生形成了天然的同伴關(guān)系。特殊的人際關(guān)系，催生了對(duì)于“同伴教育”的辦學(xué)需求和價(jià)值認(rèn)同，家校社齊心協(xié)力，共同打造了“同伴教育家校社協(xié)同育人體系”。從管理、課程、活動(dòng)、實(shí)踐等方面建立協(xié)同機(jī)制，以家庭為原點(diǎn)，以學(xué)校為核心，以社會(huì)為支點(diǎn)，不斷增強(qiáng)家長(zhǎng)、社區(qū)在學(xué)校活動(dòng)管理中的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，逐步延伸和擴(kuò)大教育的輻射面，不斷提升三方協(xié)同育人實(shí)效。

全面盤(pán)活社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，為家校社共育開(kāi)辟了新的路徑。家校社協(xié)同育人實(shí)施路徑的創(chuàng)新，增強(qiáng)了三者的育人意識(shí)，進(jìn)一步明確了育人是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)共同的事情。教育地位和教育責(zé)任的確定極大地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)、社會(huì)參與學(xué)校辦學(xué)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育資源整合、相互銜接，有效提升了育人能力。家庭、社會(huì)、學(xué)校充分發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)，從而形成了家庭啟蒙教育、學(xué)校奠基教育和社會(huì)拓展教育方向相同、要求一致、力量相聚、協(xié)同影響的教育合力。

責(zé)任編輯/周小益