中小學(xué)名師必備的關(guān)鍵能力

高質(zhì)量教師隊伍是教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量，是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)與前提。研究名師的發(fā)展歷程，對培養(yǎng)造就一批具有鮮明教育理念和成熟教學(xué)模式、能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革進步的名師名校長具有舉足輕重的作用。作為教師隊伍中的引領(lǐng)者，中小學(xué)名師需要具備如下六大關(guān)鍵能力。

職業(yè)感知力。感知力是中小學(xué)名師最為重要的關(guān)鍵能力之一。職業(yè)感知力是產(chǎn)生職業(yè)認同的前提，也是教師愛業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的基礎(chǔ)。教師這一職業(yè)，是兼具體驗與挑戰(zhàn)的事業(yè)。擁有職業(yè)感知力的教師，往往能透過教育現(xiàn)象洞悉教育的本質(zhì)，形成正確的教育觀、教師觀與學(xué)生觀。擁有敏銳職業(yè)感知力的教師，在其職業(yè)生涯中，會以“為黨育人、為國育才”為教育理想，以同理心和共情力為橋梁，在教育教學(xué)過程中，學(xué)會透過紛繁的教育現(xiàn)象看到教育的本質(zhì)，理性客觀地看待并處理各種問題。擁有職業(yè)感知力的名師，會真正理解教育的本質(zhì)，熱愛自己所立足的三尺講臺，在精研課堂、關(guān)愛學(xué)生、躬身教育的過程中，收獲職業(yè)的獲得感和幸福感。在對身邊的特級教師、名校長、領(lǐng)軍教師進行訪談的過程中，每每提及學(xué)生、學(xué)科及教育事業(yè)，這些教師就會如數(shù)家珍地向筆者講述其教育生命中的動人瞬間及體悟，其教育責(zé)任、教育情懷就滲透在這些故事中，與他們的教育生活融為一體，讓傾聽者在鮮活的故事中探尋到教育的真諦。

持續(xù)學(xué)習(xí)力。持續(xù)學(xué)習(xí)力是名師提升自身理論水平與實踐能力的關(guān)鍵能力。身為領(lǐng)航者的名師，需要擁有隨時學(xué)習(xí)知識的持續(xù)學(xué)習(xí)力。一次訪談，某位特級校長談起了自己2024年度的學(xué)習(xí)計劃——開啟碩士研究生課程班的學(xué)習(xí)。這位校長說：“也許在別人看來，我這個年紀到高校讀碩士研究生課程有些晚了，但是，對于每一個人而言，學(xué)習(xí)什么時候開始都不會晚。我希望能在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中提升自己對教育的認識，增強教育理論功底與實踐能力。”名師之名在于內(nèi)涵深厚、謙遜好學(xué)。這位名師的自我提升之舉，讓筆者對其心生敬意。持續(xù)學(xué)習(xí)力，貴在“持續(xù)”二字。在我們身邊，通過閱讀、寫作、研修、研究、實踐等途徑向?qū)＜覍W(xué)者、教育同行及社會同仁學(xué)習(xí)的名師不在少數(shù)，但做到“持續(xù)”二字的很少。擁有持續(xù)學(xué)習(xí)力的名師，將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿其個人發(fā)展的始終，每年都會制訂自己的閱讀、寫作、研修、研究計劃，并能按計劃完成年度目標。這些教師在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，不僅拓展了職業(yè)生涯的寬度，也深化了教育生命的深度。

語言表達力。語言表達力是教師執(zhí)業(yè)的一種關(guān)鍵能力。教師的語言表達力既需要關(guān)注語言表達的情緒情感，還需要關(guān)注語言表達的育人功能，更需要關(guān)注語言表達的系統(tǒng)性與科學(xué)性。在教育場景中，教師與學(xué)生的交流是通過語言來傳遞信息的。一名中學(xué)特級教師認為，語言是自帶表情的，就算是交流雙方?jīng)]有見面，學(xué)生仍然能從教師的表達中感受到各種情緒。正確的語言表達需要關(guān)注兩個問題：首先，教師要用合適的語音語調(diào)、準確且積極地開展語言表達，更有甚者，要充分發(fā)揮表情語言、肢體語言的輔助作用，以消除語言交流中的不利信息，使整個交流朝著積極的方向發(fā)展；其次，名師要持續(xù)優(yōu)化自身的教育或?qū)W科話語體系，將包含教育理念的辦學(xué)主張或教學(xué)主張轉(zhuǎn)化為其他教師更容易接受的語言，以提升其輻射推廣價值。名師語言表達力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要教師在長期的教育實踐中，依托敏銳的職業(yè)感知力，適時優(yōu)化自我的語言表達習(xí)慣，提升自我的語言表達技能，充分發(fā)揮語言表達的魅力。

規(guī)劃行動力。目前，名師的形成主要有兩大路徑：一是教師自主發(fā)展而成，二是通過“雙名工程”培養(yǎng)打造。無論哪一條路徑，都需要教師對自身發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃，并按照規(guī)劃路線開展系統(tǒng)實踐。近幾年，武漢市將教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入名師名校長培訓(xùn)課程體系，目的在于引導(dǎo)這些名師名校長基于個人或?qū)W校發(fā)展進行理性思考，制定出適切的個人或?qū)W校發(fā)展規(guī)劃；指導(dǎo)這些名師名校長錨定個人發(fā)展目標或?qū)W校發(fā)展目標，確定月度推進計劃，分階段開展教育教學(xué)實踐，從而推動個人或?qū)W校的可持續(xù)發(fā)展。在一次訪談過程中，一名教師分享了自己的十五年職業(yè)規(guī)劃及成長：在第一個五年，這位教師以課程標準及教材研究為突破口，全面開展學(xué)科教學(xué)研究，在學(xué)科教學(xué)方面有了長足的進步；在第二個五年，這位教師以課題研究為先導(dǎo)，在賽課和研課過程中，實現(xiàn)學(xué)科經(jīng)驗的系統(tǒng)化，出版了自己的專著；在第三個五年，在海量閱讀與探索研究過程中，這位教師致力于學(xué)科教研成果梳理，提出了自己的教學(xué)主張，有幸成長為學(xué)科特級教師。從這位教師的成長歷程可知，教師的規(guī)劃行動力是教師自主成長的關(guān)鍵能力，更是教師突破職業(yè)發(fā)展困頓期、實現(xiàn)階梯式發(fā)展的內(nèi)生動力。

教育創(chuàng)新力。教育創(chuàng)新力是名師必備的關(guān)鍵能力之一。無論是課程建設(shè)、課堂建設(shè)、德育建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)，還是學(xué)校治理或班級管理，都需要在“創(chuàng)新”二字上下功夫。擁有教育創(chuàng)新力的名師，往往會通過各種途徑開展一次次的教育教學(xué)改革探索，以此更新教育理念，迭代教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。一位名校長曾向筆者分享過自己在學(xué)校推行的“大家創(chuàng)育 小微創(chuàng)新”項目，就是教育創(chuàng)新力惠及學(xué)校治理的典型案例。為激發(fā)學(xué)校每一位教師的自主發(fā)展?jié)撃埽@位校長在全校推行致力于“解決微問題、開展微創(chuàng)新”的教師創(chuàng)新項目。在專家引領(lǐng)下，學(xué)校教師以項目組為單位，開啟了“大家創(chuàng)育 小微創(chuàng)新”項目申報。獲準立項的“微創(chuàng)新”項目涵蓋人工智能、課堂教學(xué)、學(xué)科教研、班級管理、課程研發(fā)等維度。通過近一年的項目實踐探索，該項目的研究成效十分顯著：學(xué)校迎來了全區(qū)第一門班本課程的誕生，全國第一本“碼書”的出版發(fā)行……“大家創(chuàng)育 小微創(chuàng)新”項目讓每一位教師成為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的合伙人，學(xué)校治理在無形中得以實現(xiàn)。

引領(lǐng)輻射力。名師，不僅僅是某一所學(xué)校或某一區(qū)域的名師，作為稀缺的公共社會資源，名師可通過名師工作室、班主任工作坊等平臺，組建集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體的學(xué)習(xí)型組織，帶領(lǐng)團隊成員一起開展系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與實踐研究。名師的引領(lǐng)輻射力，需要名師在持續(xù)學(xué)習(xí)力的加持下，跟進教育理論、教改政策的學(xué)習(xí)與研究，緊緊把握教育教學(xué)改革方向，直面教育改革及教師發(fā)展過程中的痛點、難點問題，帶領(lǐng)團隊教師，俯身“教育田野”開展系列活動。例如，教學(xué)名師可帶領(lǐng)名師工作室成員開展同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、異課同構(gòu)等學(xué)科教學(xué)研討活動，還能突破區(qū)域限制，開展各類主題式教研及送教活動；已提出教學(xué)主張的名師可依托名師工作室，開展教學(xué)主張的深化研究，在傳播自身教學(xué)理念的同時，提升團隊教師的教育教學(xué)理論與實踐水平；德育名師可通過名班主任工作坊，開展班主任主題研討及項目式學(xué)習(xí)活動，在系統(tǒng)化的班主任研訓(xùn)活動中，共享教育智慧，提升工作坊成員的班級管理及德育水平；科研名師則可以課題和項目研究為載體，通過組建研究共同體，定期開展理論學(xué)習(xí)與研究實踐，引領(lǐng)團隊教師聚焦真問題、開展真研究、提煉真成果。無論是名師工作室、班主任工作坊，還是研究共同體，從一定程度上來說，都是學(xué)習(xí)型組織的不同形態(tài)。教師參與以上學(xué)習(xí)型組織，既能在系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)研究中提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，還能共享團隊的研究成果及教育智慧。

職業(yè)感知力、持續(xù)學(xué)習(xí)力、語言表達力、規(guī)劃行動力、教育創(chuàng)新力、引領(lǐng)輻射力是中小學(xué)名師必備的六大關(guān)鍵能力。作為教師隊伍中的引領(lǐng)者，名師的發(fā)展與這些關(guān)鍵能力的激發(fā)息息相關(guān)。對標名師的六大關(guān)鍵能力及其具體表征，全面推進區(qū)域或?qū)W校的未來名師孵化工作，應(yīng)是區(qū)域或?qū)W校高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的可行之策。

（作者單位：李明菊，武漢市光谷第六小學(xué)校長、特級教師）

（本文系湖北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“中小學(xué)名師教學(xué)主張凝練及形成路徑研究”的研究成果之一，項目編號：2023JB294）

丁華鋒

武漢市教育科學(xué)研究院黨委書記，院長。