數(shù)字賦能，打造啟能課程新樣態(tài)

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，武漢市翠微中學(xué)以人的全面發(fā)展為價(jià)值取向，以多元智能理論為支撐，構(gòu)建“啟能+”數(shù)字化架構(gòu)，從數(shù)字賦能課程體系構(gòu)建、教學(xué)流程再造、校本教研拓展、課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新四個(gè)維度，打造具有翠微特色的啟能課程體系，形成基于學(xué)生個(gè)性化畫像的啟能課程圖譜，提升學(xué)生的多元化、個(gè)性化體驗(yàn)，為城市初中學(xué)校提供數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的課程建設(shè)新路徑。

理念引領(lǐng)，設(shè)計(jì)啟能特色框架

重塑學(xué)生觀，設(shè)計(jì)多維學(xué)生畫像框架。學(xué)校以學(xué)生素質(zhì)教育為導(dǎo)向，結(jié)合多元智能理論“個(gè)體差異”與“多元發(fā)展”等觀點(diǎn)，應(yīng)用漢陽(yáng)區(qū)“市區(qū)校一體化”平臺(tái)上的人人通APP，收集學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、活動(dòng)參與度、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，充分發(fā)掘每一名學(xué)生的內(nèi)在潛能，精準(zhǔn)提煉符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的維度，設(shè)計(jì)涵蓋語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、人際關(guān)系、自然觀察等內(nèi)容的學(xué)生畫像框架。

變革教學(xué)觀，重構(gòu)啟能課程體系。學(xué)校注重“啟智潤(rùn)心，因材施教”的育人智慧，在“啟能+”課程體系下持續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保課程內(nèi)容能夠扎根于智能啟發(fā)與情感滋養(yǎng)。學(xué)校整合國(guó)家課程、社團(tuán)課程、項(xiàng)目課程，根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)畫像，立足其學(xué)習(xí)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)智能，設(shè)計(jì)《英文戲劇表演》《翠微民樂(lè)社》《模擬飛行》《頭腦奧林匹克》等具有針對(duì)性的“啟能+”項(xiàng)目化校本課程。

平臺(tái)賦能，豐富啟能課程資源

學(xué)校常態(tài)化運(yùn)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、市區(qū)校一體化平臺(tái)、智能終端等平臺(tái)、資源和工具，串聯(lián)國(guó)家、地方與校本課程，構(gòu)建系列“射線式+主題式”項(xiàng)目課程。

國(guó)家課程校本化。依據(jù)新課標(biāo)要求，立足學(xué)生的啟能發(fā)展需要，學(xué)校采取單一學(xué)科拓展、跨學(xué)科整合方式將國(guó)家課程教材內(nèi)容變?yōu)檫m切學(xué)生學(xué)習(xí)、易于操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如根據(jù)教材內(nèi)容，重置單元教學(xué)目標(biāo)、重組單元學(xué)習(xí)板塊、重設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)，將150本各學(xué)科參考資料梳理、整合形成適合本校學(xué)生使用的“三案”——預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案、題案，并上傳到市區(qū)校一體化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。結(jié)合“雙減”政策，學(xué)校積極探索“三案”的有效應(yīng)用，申報(bào)、獲批省級(jí)重點(diǎn)課題“基于大數(shù)據(jù)的智慧作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”。

項(xiàng)目課程特色化。學(xué)校持續(xù)開展信息技術(shù)支持下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，七年級(jí)開展多樣化的社團(tuán)項(xiàng)目，如《頭腦奧林匹克》《水果模型制作》等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能；八年級(jí)構(gòu)建跨學(xué)科項(xiàng)目《橋》與《水》，讓學(xué)生充分思考、表達(dá)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)高階思維能力；九年級(jí)則采用搞笑、解壓的創(chuàng)意與魔術(shù)項(xiàng)目，如《英語(yǔ)秀》《魔術(shù)中的科學(xué)（物理）》《魔術(shù)中的科學(xué)（化學(xué)）》。學(xué)校的項(xiàng)目課程成果被媒體持續(xù)跟蹤報(bào)道，“橋興漢衢項(xiàng)目式課程”案例榮獲首屆“湖北好教研”一等獎(jiǎng)，并入選2023年“武漢市中小學(xué)素質(zhì)教育優(yōu)秀案例”。

活動(dòng)課程體系化。依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)和市區(qū)校一體化平臺(tái)，學(xué)校德育團(tuán)隊(duì)運(yùn)用云展臺(tái)、虛擬演出、全息技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)打破時(shí)空限制的展示場(chǎng)域，構(gòu)建“啟能文化、啟能活動(dòng)、啟能FSC協(xié)同育人”德育活動(dòng)系列課程。其中，達(dá)人秀活動(dòng)是學(xué)校數(shù)字化賦能德育實(shí)踐項(xiàng)目化的典型案例：借助數(shù)字化平臺(tái)完成達(dá)人秀的海選活動(dòng)，讓每位學(xué)生都擁有參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；2024年4月舉辦的第八季達(dá)人秀充分利用傳感器、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)設(shè)計(jì)課程群，創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容和方式，豐富藝術(shù)體驗(yàn)，改進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生潛能。同時(shí)，春季悅讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、夏季體育節(jié)、文化節(jié)等節(jié)日活動(dòng)，以及伴隨孩子三年成長(zhǎng)的入學(xué)禮、青春禮、畢業(yè)禮等成長(zhǎng)課程形成體系化活動(dòng)課程。

數(shù)據(jù)支撐，優(yōu)化啟能教學(xué)流程

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，學(xué)校構(gòu)建了“1-3-6”教學(xué)模式，提升啟能特色。

啟發(fā)潛能“1-3-6”教學(xué)模式。“1-3-6”分別指中心、階段和教學(xué)環(huán)節(jié)。基于學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建各個(gè)學(xué)科的知識(shí)圖譜，并結(jié)合認(rèn)知診斷模型，完成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源認(rèn)知圖譜建模。以市區(qū)校一體化平臺(tái)上的人人通、互動(dòng)課堂應(yīng)用為依托，以墨水屏學(xué)習(xí)終端為載體，將數(shù)字化應(yīng)用貫穿課前、課中、課后全教學(xué)流程，通過(guò)備課資源分享、課堂授課互動(dòng)、智能作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施流程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、群體共學(xué)。

精準(zhǔn)教學(xué)“三位一體”應(yīng)用策略。為確保一線教師在日常教學(xué)中遵循精準(zhǔn)有效的教學(xué)原則，學(xué)校采取了一系列措施，包括專業(yè)引領(lǐng)以更新教學(xué)理念，組織培訓(xùn)以探索啟能教學(xué)模式，以及在模式實(shí)踐中打造精品課堂，從平臺(tái)支持、教師引導(dǎo)、數(shù)據(jù)支撐三方面扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)模式的深入應(yīng)用。

平臺(tái)支持，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自學(xué)。根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，教師有針對(duì)性地選取前測(cè)習(xí)題設(shè)疑，精心設(shè)計(jì)課前自學(xué)任務(wù)單，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)措施，基于數(shù)據(jù)分析，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生借助墨水屏上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用模塊，如AI精準(zhǔn)學(xué)、AI錯(cuò)題本、AI背單詞、闖關(guān)練習(xí)、口語(yǔ)檢測(cè)和聽寫等功能，獲得精準(zhǔn)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

教師引導(dǎo)，開展組內(nèi)研學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的課前自學(xué)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí)，開展更深層次的探究拓展。此外，教師還可以組織不同小組質(zhì)疑問(wèn)難，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生比較、鑒別知識(shí)，并提煉解決問(wèn)題的方法與策略。

數(shù)據(jù)支撐，助力群體共學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師不斷呈現(xiàn)拓展資料，遴選經(jīng)典題型并設(shè)計(jì)變式練習(xí)，利用平臺(tái)開展快速測(cè)評(píng)；依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，適當(dāng)拔高講解，促進(jìn)知識(shí)的生成，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步進(jìn)階，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

數(shù)字牽引，創(chuàng)新校本教研模式

學(xué)校以“2+2+5”校本教研模式為抓手，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共建、共享，推動(dòng)啟能課程與研修共濟(jì)發(fā)展。“2+2”代表教研活動(dòng)的四大模塊：學(xué)科教研、備課組教研、主題教研和課題教研。“5”即教研的流程，包括主備說(shuō)課、個(gè)案分享，交流研討、形成共案，規(guī)范作業(yè)、統(tǒng)一管理，常規(guī)督導(dǎo)、每周一清和特色活動(dòng)五個(gè)環(huán)節(jié)。

“線上+線下”學(xué)科教研。學(xué)科教研以學(xué)科組為單位，聚焦學(xué)科教學(xué)中的共性問(wèn)題，采取“線上+線下”的教研模式，在市區(qū)校一體化平臺(tái)校本教研空間線上公布教研主題、推送學(xué)習(xí)資料，線下研討的形式開展教研。

“網(wǎng)絡(luò)+校本”集體備課。引入教研數(shù)字化管理平臺(tái)——希沃信鴿，推出“備授課一體化項(xiàng)目”，開展“網(wǎng)絡(luò)+校本”集體備授課活動(dòng)，基于平臺(tái)上“校本資源庫(kù)、集體備課、聽課評(píng)課、教研動(dòng)態(tài)、教研數(shù)據(jù)、學(xué)校管理、空中教研”七大板塊開展教研活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，學(xué)校行政人員、教師均能清晰了解學(xué)校的教研活動(dòng)次數(shù)、聽評(píng)課次數(shù)、教師在線備授課時(shí)長(zhǎng)、教師云課件數(shù)、班級(jí)評(píng)價(jià)情況等詳細(xì)數(shù)據(jù)，并給予針對(duì)性改善建議。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主題教研。圍繞課堂教學(xué)亟須解決的問(wèn)題展開主題教研，根據(jù)學(xué)科的特色活動(dòng)，教師自愿成立團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)互助形式參與教研。依托市區(qū)校一體化平臺(tái)，學(xué)校緊密結(jié)合特色課程，構(gòu)建包括“橋興漢衢”“社團(tuán)課程”以及“國(guó)際理解教育”在內(nèi)的多元化課程社區(qū)，分享特色課程資源，讓每一位教師都可以參與主題教研活動(dòng)，發(fā)表意見(jiàn)，成為教研活動(dòng)的觀察者、思考者和貢獻(xiàn)者。

骨干引領(lǐng)，課題教研。課題教研以課題為依托，骨干教師招募課題組成員，組建課題小組，研究課題，梳理推廣研究成果。目前，學(xué)校通過(guò)線上學(xué)習(xí)講座、跨市線上交流、線下參觀、校長(zhǎng)論壇等多種形式，梳理課后服務(wù)模式。

多維評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)啟能課程效果

數(shù)據(jù)支撐，構(gòu)建學(xué)生多維評(píng)價(jià)框架。依托市區(qū)校一體化平臺(tái)數(shù)據(jù)，學(xué)校從多元智能理論八個(gè)維度中選取27個(gè)彰顯辦學(xué)特色的校級(jí)指標(biāo)，組織學(xué)生成長(zhǎng)中心、課程中心、年級(jí)組等職能部門分工協(xié)作，多角度、全流程采集學(xué)生點(diǎn)評(píng)、體質(zhì)監(jiān)測(cè)、活動(dòng)廣場(chǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、班級(jí)圈等數(shù)據(jù)，形成“有依據(jù)、有數(shù)據(jù)、有分析、有對(duì)策”的多維評(píng)價(jià)框架。

學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)廣場(chǎng)提交作品、習(xí)慣養(yǎng)成堅(jiān)持打卡、教師課堂點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)獲得積分。一年來(lái)，教師點(diǎn)評(píng)總數(shù)有30萬(wàn)余次，點(diǎn)評(píng)覆蓋率100%，學(xué)生每學(xué)期人均被點(diǎn)評(píng)100余次。學(xué)校根據(jù)周積分、月積分、學(xué)期積分的數(shù)據(jù)變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中的困難和生長(zhǎng)方向，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生克服困難，發(fā)現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

因材施教，構(gòu)建啟能高效課堂。依據(jù)多元智能理論，教師在教學(xué)過(guò)程中需針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段；需要考慮學(xué)生的智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育方案，以適應(yīng)不同學(xué)生的接受能力，實(shí)現(xiàn)全面、多元的智能發(fā)展。例如，借助平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生作業(yè)的完成情況，包括作業(yè)量、題量、完成度、批改頻率、得分、訂正以及作答時(shí)間等多個(gè)維度，從而全面了解班級(jí)作業(yè)的動(dòng)態(tài)變化。通過(guò)對(duì)比分析不同學(xué)生的作業(yè)趨勢(shì)，教師能夠清晰地監(jiān)控教學(xué)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

在課前，教師通過(guò)學(xué)情報(bào)告分析班級(jí)學(xué)情，識(shí)別學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。根據(jù)“1-3-6”教學(xué)模式，對(duì)于80%以上學(xué)生已掌握的問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決；對(duì)于30%～80%的學(xué)生已掌握的問(wèn)題，采用群學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；對(duì)于30%以下學(xué)生已掌握的問(wèn)題，則由教師詳細(xì)講解。在題目講評(píng)環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)關(guān)注得分率較低的題目，通過(guò)分析學(xué)生的作答數(shù)據(jù)和筆記，識(shí)別學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并推薦變式練習(xí)以加強(qiáng)訓(xùn)練。題目講評(píng)課后，教師根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，推薦個(gè)性化練習(xí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，避免學(xué)生進(jìn)行無(wú)效的重復(fù)練習(xí)。

數(shù)據(jù)循證，生成啟能特色學(xué)生畫像。學(xué)校將評(píng)價(jià)滲透在啟能課程的多個(gè)維度，不僅涵蓋課堂表現(xiàn)，還包括校內(nèi)外活動(dòng)參與情況。課堂上，著重評(píng)估學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神及解決問(wèn)題能力，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并指導(dǎo)教學(xué)調(diào)整。啟能課程和活動(dòng)的參與構(gòu)成學(xué)生畫像的關(guān)鍵部分，推動(dòng)學(xué)生參與各類活動(dòng)，如達(dá)人秀、運(yùn)動(dòng)會(huì)、志愿服務(wù)等，并利用人人通應(yīng)用實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)。

比如，七（8）班的沈同學(xué)在開學(xué)初參與學(xué)校多元智能理論調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，其在語(yǔ)言智能、空間智能以及運(yùn)動(dòng)智能方面得分較高，而在人際關(guān)系、自我認(rèn)知以及音樂(lè)智能方面的分?jǐn)?shù)相對(duì)較低。據(jù)此，老師建議他加入學(xué)校的模擬飛行社團(tuán)。在隨后的湖北省模擬飛行錦標(biāo)賽中，沈同學(xué)憑借出色的表現(xiàn)榮獲了解說(shuō)口才項(xiàng)目金獎(jiǎng)以及模擬飛行項(xiàng)目湖北省一等獎(jiǎng)的佳績(jī)，并代表學(xué)校參加全國(guó)比賽。隨后，在學(xué)校舉辦的各類活動(dòng)中，沈同學(xué)經(jīng)常以模擬飛行社團(tuán)代表的身份，向來(lái)訪人員詳細(xì)介紹學(xué)校的模擬飛行社團(tuán)，展現(xiàn)出良好的溝通和表達(dá)能力。這些經(jīng)歷不僅顯著增強(qiáng)沈同學(xué)的自信心，也令他的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極，學(xué)業(yè)成績(jī)和人際交往能力均得到顯著提升。

學(xué)校建構(gòu)的啟能課程，提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)力、信息力和生活力，令翠微教育改革從2.0時(shí)代向3.0時(shí)代邁進(jìn)。學(xué)生的創(chuàng)新潛能不斷增強(qiáng)、核心素養(yǎng)得到顯著提升，教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面取得豐碩成績(jī)。學(xué)校啟發(fā)潛能教育特色更為彰顯，獲得頭腦奧林匹克特色學(xué)校、湖北省辦學(xué)實(shí)力百?gòu)?qiáng)學(xué)校、武漢市素質(zhì)教育特色校等榮譽(yù)稱號(hào)，“基于學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的啟能項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)研究”也被列為2023年省級(jí)課題。教育部科技司和中央電教館領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校調(diào)研，高度評(píng)價(jià)學(xué)校的信息化工作。學(xué)校連續(xù)舉辦八屆達(dá)人秀活動(dòng)展示啟能課程的改革成果，被主流媒體報(bào)道。省教育廳組織各地教育局長(zhǎng)到校觀摩學(xué)習(xí)，向全省推介學(xué)校智慧教育經(jīng)驗(yàn)，吸引全國(guó)18個(gè)省市、近萬(wàn)人次教育工作者前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)、跟崗研修，影響力持續(xù)擴(kuò)大。

在深入推進(jìn)啟能課程的過(guò)程中，學(xué)校由試點(diǎn)應(yīng)用轉(zhuǎn)向多點(diǎn)開花，激發(fā)師生優(yōu)勢(shì)潛能“顯能”化。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，翠微中學(xué)將積極探索落實(shí)啟能課程新樣態(tài)，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)公平而高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育、建設(shè)武漢市國(guó)家智慧教育示范區(qū)提供“翠微經(jīng)驗(yàn)”。

責(zé)任編輯/王娜娜