學本課堂視野下小學科學大單元教學設計策略

學本課堂是一種以學生為本，注重學生主動學習和合作學習的課堂教學理念。學本課堂突出了學生在課堂中的主體地位，強調教學方法和資源的整合利用，同時也關注教學評價和反思。在這種理念下，小學科學大單元教學作為一種有效的教學方法，能夠將零散的科學知識點整合成一個有機的整體，培養學生的科學素養和探究能力。本文探究學本課堂理念下的小學科學大單元教學設計策略，希望為小學科學大單元教學的改革提供可行的指導和建議，推動小學科學教育的持續發展。

一、學本課堂與小學科學大單元概念的解讀

（一）學本課堂

學本課堂是生本理念的體現。全國教師教育課程資源專家委員會專家韓立福博士創新性地提出了符合素質教育、新課程理念的“先學后導—問題評價”（FFS）有效課堂模式，創立了學本教育思想和學本課堂理論與實踐體系，強調學生在教學過程中的主體地位，提倡學生主動參與、積極探究、合作交流，以促進學生全面發展。

學本課堂理念注重培養學生的創新精神、實踐能力和自主學習能力，同時強調教師的引導作用和學生合作學習的重要性。在學本課堂中，教師不再是知識的傳授者，而是學生的指導者、合作者和促進者，幫助學生發現、分析和解決問題，促進他們的自主探究。學本課堂理念還注重培養學生的情感態度和價值觀，關注學生的個體差異和實際需求，為他們提供個性化的支持和指導。學本課堂理念的落實能夠激發學生的學習興趣和探究精神，提高他們的學習效果和綜合素質。

（二）大單元教學設計

大單元教學設計是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的結構化、具有多種課型的統籌規劃和科學設計。如何理解大單元的“大”？我們可以從四個方面把握“大”的含義：一是有高階位的素養目標；二是采用同一目標、多課時實施的方式；三是體現微課程建設，將目標、多個知識點、多課時、情境、活動、學生學習、教師指導和評價等組織成為一個課程；四是有明確的組織者作為單元“骨架”。常用的單元組織者有大觀念、大問題和大任務（大項目）三類，大觀念比較匹配價值觀、必備品格等素養目標，大問題可以更好地對接關鍵能力、價值觀等素養目標，而大任務更易達成關鍵能力與必備品格等素養目標。這樣的大單元意味著對課程內容的理解已經不只是偏向學什么或怎么學，還涉及為什么學，即從學科邏輯、活動邏輯走向了學習邏輯。學科邏輯易導致學習太難，使學生喪失興趣，而活動邏輯因缺乏系統性，容易導致學生獲得“一英里寬一英寸深”的后果。學習邏輯則旨在以學習者為中心，以高階位的素養目標為導向，依據大觀念、大問題、大任務來組織學生的學習單元。

二、大單元教學設計的原則

學本課堂與小學科學大單元教學的設計原則是相互關聯的。小學科學是一門以實驗為基礎的學科，需要學生通過觀察、實驗、探究等活動掌握科學知識和技能。學本課堂強調學生的主動學習和合作學習，這與小學科學的特點相契合。在學本課堂理念下，小學科學大單元教學應當遵循整體性、關聯性和層次性的原則。

（一）整體性原則

整體性原則是指將零散的科學知識點整合成一個有機的整體，注重學科間的聯系和跨學科探究。例如，在《小小工程師》大單元教學時，教師以工程設計流程為主線，引導學生了解工程師的工作流程和方法，包括需求分析、設計規劃、材料準備、制作實施、測試評估等環節。以制作塔臺為例，教師讓學生親身經歷工程設計的整個過程，培養學生的工程思維和解決問題的能力。為了使學生從整體上了解工程建設，教師還可以設計一些有趣的工程實踐活動，如小小橋梁工程師比賽等，讓學生在實踐中提高動手能力和解決問題的能力。活動結束后，教師進行總結和評價，關注學生的學習過程和學習成果，為學生提出改進意見和建議。同時，教師可以讓學生自評和互評，培養學生的自我反思能力和評價能力。在整個單元設計中，教師將工程設計涉及的零散知識點通過實踐活動串聯成一個整體，充分體現了大單元教學設計的整體性原則。

（二）關聯性原則

關聯性原則是指注重各知識點之間的相互關聯和融合，形成系統的科學知識體系。這種關聯性既可以幫助學生更好地理解和應用知識，促進他們形成更為完整和深入的學習體驗，也可以幫助教師設計出更具有連貫性和系統性的教學內容，幫助學生建立起更為全面和深刻的學習認知。這種綜合性的學習體驗有助于學生更好地理解不同知識的內在聯系，提高他們的學習效果和學習能力。

例如，在《生物多樣性》大單元教學中，教師先將生物多樣性和生態環境的相關知識點進行關聯，包括不同生物種類的特征、生態環境對生物的影響等，讓學生了解這些知識點的相互關系和影響。然后，教師設計實踐活動，讓學生探究生物多樣性與生態環境的關系，比如在校園內進行生物多樣性調查，觀察不同植物和動物的生存狀況，了解它們與環境的關聯性，記錄觀察結果，包括生物種類、數量、分布等信息。通過觀察和記錄，學生可以發現生物多樣性與生態環境的關聯性。最后，實踐活動結束后，教師引導學生分析實踐結果，總結生物多樣性與生態環境的關系，讓學生深入理解生物多樣性對生態環境的重要性，形成系統的科學知識體系。

通過這樣的案例設計，學生可以在實踐中體驗和理解生物多樣性與生態環境的關系，培養觀察能力、實驗能力和分析能力，同時建立起系統的科學知識體系。這體現了關聯性原則在小學科學大單元教學中的應用。

（三）層次性原則

層次性原則是指教師根據學生的認知水平和能力發展，設計不同層次和難度的探究活動，循序漸進地提高學生的科學素養。例如，在《水的變化》教學中，教師可以將學習內容分為三個階段。

初級階段：教師可以開展簡單的實驗教學和觀察活動，讓學生了解水的基本性質，如水的透明性、流動性、凝固性等。學生可以通過簡單的實驗，觀察水的表面張力、水的流動規律等現象，初步理解水的性質。

中級階段：教師可以引導學生深入探究水的運動規律，如水的蒸發、凝結、沸騰等現象。學生可以通過實驗和觀察，了解水的不同狀態之間的轉化過程，探究水的運動規律和影響因素。

高級階段：教師可以引導學生深入研究水的循環過程，如水的地下流動、大氣中的水循環等。學生可以通過實驗和模擬活動，了解水在自然界中的循環過程，探究水的運動對生態環境的影響。

通過這樣的單元案例設計，學生可以在不同階段逐步深入學習水的性質與運動，從簡單到復雜、從具體到抽象地探究水的相關知識，循序漸進地提高自身的科學素養和認知水平。這種層次性設計可以幫助學生建立起堅實的知識基礎，逐步拓展和深化學生的學習內容，提高他們學習的興趣和動力。

三、學本課堂視野下小學科學大單元教學設計策略

（一）大單元目標的整體設定

學本課堂視野下的小學科學大單元教學設計是一個綜合性的教學計劃，旨在通過大單元的整體設計，培養學生的科學核心素養和探究能力。小學科學大單元教學設計是貫徹落實學本課堂理念的重要手段之一，它注重學生的主體地位和主動學習，通過整體設計，將零散的科學知識點整合成一個有機整體，培養學生的科學素養和探究能力。

在設定單元目標時，及時應當考慮學生的年齡、興趣、認知水平和能力發展，同時結合科學學科的特點制定明確、具體、可測的目標。這些目標涉及對學生觀察能力、探究能力、團隊協作精神、環保意識等方面的培養。

筆者將教科版一年級下冊第二單元《動物》的學習與作業目標確定為認識到動物也是一種生命形式；能夠說出不同的動物有著怎樣的特征；能對動物進行有效觀察，能說出生活中常見的動物有怎樣的特征；能夠在生活中發現不同的生命形式；通過觀察身邊的動物，激發學生對生命科學的學習興趣；培養學生主動探索、親近自然、保護動物的意識。

（二）學本課堂具體教學案例

學本課堂視野下，小學科學大單元教學設計應當注重學生的主體地位和主動學習。教師可以引導和組織學生主動探究、合作學習，激發他們的學習興趣和探究意愿。教師還可以引導學生進行自主學習和探究，培養他們的觀察能力和探究能力。下文以《觀察魚》的課堂教學設計為例展開具體分析。

1.導入環節。

教師展示魚的照片或視頻，吸引學生的注意力，講解一些與動物相關的謎語或故事，激發學生的學習興趣。

2.觀察環節。

教師示范如何觀察魚的外形特征、運動方式和呼吸器官，引導學生分組進行觀察。在觀察過程中，教師要注重培養學生的觀察技巧和方法，如如何選擇觀察角度、如何記錄觀察結果等。同時，教師可以通過一些簡單的實驗操作，如給魚喂食、觀察魚鰭的運動等，讓學生親身體驗動物的魅力。

3.討論環節。

學生分組討論觀察到的魚的特征和生活習性，教師給予指導，并對學生的觀察結果進行歸納和總結。同時，教師可以讓學生通過小組討論的形式，探究不同種類的魚的異同點，培養他們的比較能力和歸納能力。

4.探究環節。

教師綜合教材內容，設計一些探究活動，如探究不同種類魚的適應性、探究魚的運動方式和魚的呼吸器官對生活環境的要求等，讓學生親身體驗科學探究的過程和方法。在探究過程中，教師要注重培養學生的問題意識和創新意識，鼓勵他們提出自己的見解和假設，并通過實驗操作進行驗證。

5.拓展環節。

教師組織學生參觀當地的魚類養殖場或水族館，讓學生進一步了解魚的生活環境。同時，教師引入一些與動物相關的拓展知識，如動物的進化歷程、保護意義等，培養學生的環保意識和科學素養。

6.總結反饋。

教師課后收集學生對本單元的反饋意見，以便改進教學方法和教學內容。同時，鼓勵學生撰寫科學小論文或實驗報告，展示他們的學習成果。

在這節課教學中，學生積極參與學習活動，他們的觀察能力、探究能力和團隊協作精神有所發展。同時，案例也體現了學本課堂理念在小學科學教學中的優勢，如注重學生的主體地位、探究式學習和合作學習等。在觀察魚的過程中，教師充分發揮自身引導者和組織者的作用，不斷引導學生主動探究、合作學習，從而更好地實現教學目標。此外，案例也反映了學本課堂理念在小學科學教學中的實踐應用，通過分組觀察和討論等活動，充分體現了學生的主體地位，激發了他們的學習興趣和探究精神，讓學生在合作中互相學習、互相幫助，共同提高。

（三）教學方法和教學策略

根據學本課堂強調學生的主動學習和合作學習的特點，在教學方法上，教師可以采用探究式學習、合作學習、實驗教學等方法，引導學生積極參與學習活動，培養他們的觀察能力、探究能力和動手能力。同時，教師可以采用問題引導、案例分析、小組討論等策略，幫助學生深入理解和掌握科學知識。

教師應當引導學生在實驗中觀察、記錄和分析數據，幫助他們掌握科學探究的方法和技巧。同時，教師還可以鼓勵學生自主設計實驗方案，培養他們的創新思維和解決問題的能力。此外，教師可以利用多媒體資源、數字化工具等現代化教學手段，提高教學效果和學生的學習體驗。

（四）教學資源的整合和利用

教師整合和利用各種教學資源，如動物標本、實驗器材、多媒體資源等，可以豐富教學內容和教學形式，提高教學效果。同時，教師可以結合地域特色和學校資源，開展具有地方特色的科學探究活動。此外，教師可以利用網絡資源，引導學生進行自主學習和探究。例如，探究地球運動的教學資源包括小學科學教材中的地球運動知識；相關的實驗器材、設備和線上教學資源包括教學視頻、課件、實驗模擬等；結合本地的四季景象，校園內的芒果樹、鳳凰木等植物的變化也能夠幫助學生更好地理解和掌握相關知識。

（五）大單元整體教學的評價與反饋

學本課堂理念與小學科學大單元評價與反饋是緊密相關的，學本課堂強調學生的主動學習和合作學習，這與小學科學的教學目標高度契合。在基于學本課堂理念的教學過程中，教師應當及時收集學生的反饋意見，以便進行調整和改進。評價方式應當多元化，包括觀察、實驗報告、作品展示等多種形式，以全面了解學生的學習情況和學習效果。同時，教師也應該關注自己的教學反思，不斷改進教學方法和教學策略。

四、結語

綜上所述，小學科學大單元教學設計需要突出學生的主體地位，引導學生主動學習，整合利用各種教學資源，關注學生的學習情況和學習反饋。通過整體性的教學設計和多樣化的教學方法，我們可以更好地促進學本課堂理念在小學科學教學中的實踐和應用。