新課標下初中語文大單元教學的實施策略

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）的相關指示，初中語文教師在教學中應該遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯設計語文學習任務群。大單元教學改變了單篇講解語文課文的常態化模式，便于教師構建以生活為基礎、以實踐為主線、以主題為引領的學習任務群，這與《新課標》提出的要求不謀而合。在新課標持續深入的背景下，大單元教學成為初中語文教學設計的主要形式之一，成為推動語文教學發展與進步的重要力量。在教學實踐中，初中語文教師可以根據新課標提出的核心素養培養要求，整合單元內的主題思想和語文要素，為學生創設豐富的學習情境，讓課堂教學從傳統的“教師教，學生學”的模式改變成形式多樣、內容豐富、互動性強的新模式。

一、新課標下初中語文大單元教學的訴求

（一）需要基于“單元”整合教學內容

傳統的單元教學以知識點為主，將教學內容設計成零散樣式，整體上較為松散。而基于《新課標》任務群的單元教學設計，教師需要聚焦能力培養和品格塑造，整合教學內容，以核心素養為培養目標，變革教學設計方案。所以，在現階段的初中語文教學中，單元不再局限于教材中的某一個單元，而是教師基于新課標提出的培養目標設計單元整體的教學任務。教學設計方案要注重各個子任務、問題設計的高度整合。同時，與傳統的單元教學相比，新課標下的大單元教學需要突出實踐，引導學生將語言學理論知識轉化為終身發展所需的必備能力。

（二）需要立足“整體”選擇教學方法

與傳統的教學法相比，大單元教學法屬于一種新穎、優質的教學設計方案，能讓初中語文課堂呈現出全新的形態。在設計大單元教學方案時，語文教師要從單元整體的角度入手，深入分析單元教學目標，將目標與實際學情進行有效融合，進而確定適用于各個環節的教學方法。這種設計思路與逆向教學設計很相似，都是從要達到的最終目標入手，詳細設計過程中的各項任務。在教學實踐中，初中語文教師要重視大單元教學法的選擇，如情境教學、小組探究、寫作實踐、語言辯論等教學模式，突出大單元教學的整體性。

（三）需要結合人才培養落實核心素養要求

社會的發展進步對語文教學提出了新的要求，提高學生的綜合能力、塑造學生的道德品質已經成為義務教學階段的核心任務。《新課標》中也強調，語文課程要致力于學生核心素養的形成與發展，突出語文學科的基礎性，為學生學習其他學科、形成健全人格以及實現終身成長打下基礎，并以此明確初中語文的課程性質。在大單元教學中，語文教師要聚焦于學生的成長成才，確保大單元教學設計指向核心素養。

二、新課標下初中語文大單元教學的實施策略

（一）整合單元內容，巧設大單元主題

在編寫語文教材時，編寫者將主題相似、題材相近的幾篇課文安排在同一單元，這可以作為教師提煉大單元主題的依據。在部編版初中語文教材中，每個單元的單元介紹部分會根據本單元安排的課文情況，提供簡練的語言介紹，這同樣可以幫助語文教師設計大單元教學主題。

以七年級上冊第一單元為例。單元介紹環節用優美的語言為整個單元定下了情感基調，將單元主題指向“親近自然，熱愛生活”。在第二段的文字介紹中，教材就本單元的教學目標進行了總結，將大單元教學指向語言運用、審美創造等核心素養。深入分析本單元下的幾篇文本不難發現，教材將重點集中于修辭手法上，如《春》的練習部分用了大量篇幅展示文章所使用的比喻修辭手法，《濟南的冬天》要求學生體會“擬人”這一修辭手法的表達效果，之后《雨的四季》《古代詩歌四首》同樣展示了不同修辭手法在寫景、抒情中的運用效果。這些重點內容都可以聚焦在“如何表達”上，引導學生有意識地用修飾性語言將所見、所感、所聞表達出來。所以，在設計單元目標時，語文教師可以瞄準寫作能力培養，注重鍛煉學生的語言運用能力，并開發學生發現美、感受美、表現美以及創造美的審美創造能力。本單元的主題可以設定為“妙筆寫生活”，教師先要求學生通讀本單元的課文，掃清生字、生詞障礙，從寫景的角度賞析各篇文章；在第二階段，注重講解《春》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》中的語言運用技巧，體會作者在用詞、用句上的匠心獨運，并引導學生進行借鑒、仿寫，為寫作積累素材；在第三階段，從散文、詩作的角度出發，引導學生掌握朗讀的技巧，在抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀過程中進一步感受“一切景語皆情語”。

在同冊第六單元中，教材給定了《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》等文本，教師需要著重培養學生快速閱讀的能力。本單元設計的精妙之處在于課文具有趣味性，能夠激發學生豐富的想象力，符合初中生好奇心理強的特點。在實施大單元教學的過程中，語文教師可以充分利用天馬行空的內容激發學生的閱讀興趣，讓學生奔著“每分鐘不少于400字”“盡量擴大一次性進入視野的文字數量”等目標完成閱讀任務。深入分析單元下的課文發現，一些作品不只是富有想象的童話、神話故事，還蘊含著豐富的人生哲理，在設計本單元的主題時，語文教師可以根據單元介紹部分的內容，將整個單元定位于“趣味性”閱讀大會，融入語文要素、人文素養等深層次內容，提高學生的閱讀能力，引導學生反思人生、感悟真善美。

（二）創新教學方法，提高單元教學質量

根據《新課標》的相關指示，在開展大單元教學時，初中語文教師要以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，融入具有時代性和典范性的內容，以此提高大單元教學質量。在教學實踐中，為恰到好處地發揮各種教學方法的優勢，語文教師需要結合單元教學目標靈活選擇。

以八年級上冊第四單元為例。本單元包含了多篇經典的散文作品，娓娓道來的語言中蘊含著對人生、對生活的思考。分析這一單元后可以提煉出兩個關鍵點，一是教導學生要注意語言、前后邏輯連貫；二是基于語言運用延伸出的“網絡用語”，兩者均與實踐有關。所以，在選擇本單元的教學方法時，語文教師可以采用情境教學、讀寫結合、小組探究等方法，在小組探究中設置“散文鑒賞會”和“我看‘網絡流行語’”等實踐活動。

在第一環節，教師借助多媒體向學生展示文章情境。例如，在《背影》中，作者用極其細膩的文字描寫了父親的背影；《白楊禮贊》中，黃土高原的惡劣環境襯托著白楊筆直的枝干；《昆明的雨》中的一幅幅與“雨”有關的生活畫面。在文章情境的基礎上，融入學生生活中的場景，如父母送自己上學、風雨中搖曳的小樹苗等，讓學生與單元文章產生情感共鳴，使其更好地將語文中的文學作品對接實際生活。在詳細講解每篇課文時，語文教師同樣可以借助情境，拉近學生與作者、學生與語文知識之間的距離。例如，在詳細講解《背影》這篇文章時，教師可以利用作家李廣田的觀點，注重介紹《背影》在一代代學生中的影響，讓學生認識到這篇文章的文學地位和社會影響力。“這樣一個偉大的作品，竟然來自再普通不過的一次與父親的出行……”通過前后對比，讓學生認識到語文寫作來源于生活中最樸實、最貼近實際的地方。在接下來的教學中，語文教師可以著重從作家朱自清的描寫方法、情感融入等角度，引導學生體會在樸素與典雅、簡凈與細致之間提煉文字、運用語言的力量，以及教導學生在“寫人記事”中融入情感體驗。

在第二環節，通過教學前閱讀單元文章，以及教學中細讀、細品單元文章，教師可以引導學生從整體上理解寫人記事、托物言志、借景抒情等寫作手法，組織學生進行寫作練習。利用“讀讀寫寫”環節，將提煉句子主干與單元文章進行結合，讓學生快速掌握這一語言基礎知識。例如，設置隨堂練習任務，提煉以下語句的主干：

“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。”

“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！”

教師還可以設置拓展型任務，如對“白楊象征精神”語句進行潤色。學生可以根據作者矛盾的描寫手法進行擴寫潤色。將“語言要連貫”與學生閱讀感受相結合，讓學生分享閱讀單元文本時的感受，加深學生的印象，確保教學內容入心入腦。例如，有學生分享道：“閱讀《散文兩篇》，能夠感受語句與語句之間的連貫性，前后有邏輯關系，讀完也知道作者在說什么。”隨后，語文教師可以組織學生結合教材給定的作文題目預備寫作，要求學生先回顧單元學習的內容，匯總語言運用方法，以及深入體會如何做到用語簡練、自然、有情感、有邏輯，再完成寫作任務。

進入第三環節，語文教師可以將寫作分享與單元最后環節的“綜合性學習”活動結合起來，讓學生在寫作中反思一些網絡流行語，更加客觀地看待網絡詞語。為了讓表達更精準、簡練，學生需要字斟句酌、深入推敲，但是一些流行起來的網絡詞語卻是在錯誤敲擊鍵盤的情況下，或者以諧音或簡化的方式構成一種簡潔的表達。這樣的前后對比可以讓學生理解為什么人們對“網絡流行語”持不同的態度，也會引發學生的思考。在這一環節，語文教師可以將學生分成不同的小組，鼓勵學生在小組中就網絡用詞、電子閱讀、信息化學習等話題各抒己見，最后由教師進行匯總分析，引導學生學會正確使用互聯網，讓信息技術成為輔助學習的工具，并為學生布置小組學習任務，要求學生通過互聯網搜索材料，制作《關于散文》的介紹資料。

（三）改革教學評價，聚焦學生核心素養

在傳統的語文教學中，囿于應試教育思想的影響，教師多以考試成績評價學生的綜合能力。這一現象已經受到各界的關注，并推動教育事業就“教學評價”環節進行改革與創新。《新課標》也就教學評價給出了詳細說明，要求語文教師“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”。根據這一要求，在大單元教學過程中，語文教師需要從學生發展的角度，以促進學生核心素養發展為宗旨，將評價落實到大單元教學中。

以八年級上冊第四單元為例。語文教師要注重培養學生的語言運用能力，全程關注學生的語言形成與發展情況。挖掘單元文本中培養學生核心素養的要素，教師可以通過話題引領、問題驅動等，為落實過程性評價創造機會。比如，結合《白楊禮贊》中傳遞的民族精神、血脈相承等元素設置討論話題，讓學生體會中心思想并分享自己的感悟，關注學生的民族自豪感和文化自信的形成情況；在《昆明的雨》中，借助作者通過雨天聯想到的一幅幅生活場景，讓學生思考作者如果將各個場景通過“雨”聯系在一起，以此引導學生進行聯想想象、分析比較以及歸納判斷，同時判斷學生的思維能力形成情況。

初中語文教師還可以引入增值性評價，從整體上對學生的核心素養形成情況進行評價。例如，在寫作《節日》的練習任務中，結合該單元強調的“用語簡練”要求，對學生語感、語言經驗以及情感表達的提升情況進行評價。在評價中，語文教師可以著重對學生的本次作文與前幾次作文中的語言運用情況進行對比，如梳理和整合生活事件的能力、結合語言情境進行有效表達的能力等，給予學生“有進步”“良好”“優秀”等評價。在小組交流探討中，借助學生對“網絡流行語”持有的態度，以及對“應用網絡用語”等話題的討論，將教學評價聚焦于核心素養。將學生平時對網絡用語的態度與本單元教學之后的態度作對比，觀察學生的核心素養發展情況。例如，以學生面對“網絡流行語”沖擊漢字文化的態度轉變情況，衡量學生對國家通用語言文字的熱愛程度，語言文字運用意識與能力的發展情況，審美的經驗、意識和能力的發展情況，以及思維的敏捷性、深刻性、批判性的形成情況。

大單元教學需要整合的要素較多，除了文章內容、主題思想、語文基礎知識外，還包括學生的學習與對教與學的評價，語文教師需要將“教學評”一體化、核心素養培養等有效地融為一體，構建綜合性強、注重學生整體發展的大單元語文課堂。

三、結語

綜上所述，規劃好大方向、明確好單元主題是落實大單元教學的前提，將第一步走好才能為接下來的大單元活動鋪好道路，也才能順利推動初中語文教學的改革發展。在實際教學中，初中語文教師要深入學習《新課標》，扎實掌握當前語文教學的著力點與改革方向，合理做好大單元教學設計。大單元教學設計既要包括基礎的語文知識，還要涵蓋學生終身發展所需的核心素養，既讓“真學習”發生，也讓知識真正轉化為實際能力。在未來的探索與實踐中，初中語文教師應當繼續基于課程性質、理念、目標以及教材內容和實際學情，不斷探索大單元教學路徑，最大化地發揮單元教學的優勢，促進學生成長成才。