幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的策略

素質教育理念的提出對幼兒教育事業的發展提出了更高的要求，更多的父母和教育工作者認識到了幼兒教育的重要作用，并主動參與到了多種形式的教育活動中，促進了幼兒綜合素養和實際技能的發展。當今社會，語言水平已經成為衡量社會各階層人員素質的一個主要標志。幼兒園教師要利用這一機會，從對兒童的語言表達訓練出發，抓住兒童成長的重要時期，幫助幼兒逐步養成正確的學習態度和人生的心態。為推動兒童的健康發展奠定良好的基礎。

一、培養幼兒語言表達能力的重要意義

（一）促進幼兒智力發展

越來越多的國家開始重視對幼兒的智力開發和全面綜合能力的培育。其中，作為國家素質教育的早期窗口和啟蒙階段，幼兒園教育無疑扮演著至關重要的角色。在此背景下，如何提升幼兒的語言表達能力成為近年來國內外學界研究的熱點問題。

語言表達能力不僅能夠彰顯出個體的文化修養和審美觀念，還能夠在很大程度上反映出個體的思維層次和理解深度。因此，有效開展幼兒語言表達能力培養對于促進幼兒的智力發展具有積極意義，是目前幼兒園教育教學工作中不可忽視的重要環節。

（二）培養幼兒正確的交友觀念

人際交往能力是現代社會對人才素質要求的關鍵變量之一，而語言表達能力恰恰是培養幼兒正確的交友觀念，幫助幼兒構建親密和諧的人際關系的重要途徑。具體而言，通過口才和溝通技巧的掌控，幼兒之間得以增強情感互動與溝通能力，便于更深入地體驗生活、了解社會現象，更快地步入社會。由此可見，以語言能力訓練為核心的教育項目，既能滿足幼兒交朋友的需求，又能塑造幼兒的社交禮儀和意志品質，為其將來的人際交往奠定堅實的基礎。

（三）提高幼兒的聽力能力及信息整合水平

幼兒時期是人類語言習得的黃金期，有效利用這段時間進行針對性的語言表達能力培訓，能夠顯著增強幼兒的聽力能力和信息整合水平，對幼兒的發展帶來積極的影響。尤其是運用聽說等方式獲取相關信息，通過語言文字來表達生活中的現象，這既有助于提高幼兒的學習效率，也有助于他們在生活中學有所得，使幼兒在具備一定的語言基礎后，向廣闊的知識世界拓展。同時，傾聽過程中，幼兒可以發現一些原本抽象的概念實際上可以被形象化地表達出來，這種邏輯思維能力的鍛煉對他們未來的學習發展大有裨益。并且，在表達過程中，幼兒可以真實地感受到別人傳遞給自己的思想感情，提高對他人心情變化的敏感度，進一步增加幼兒的人際交往經驗。

二、培養幼兒語言表達能力的過程中存在的問題

（一）幼兒缺乏學習興趣

幼兒的求知欲強，但對學習的認知不全面，他們更愿意參與到充滿活力且自由開放的玩耍場所，而非坐在安靜的幼兒園教室里。如果教師未能掌握好此階段幼兒的性格特征，及時調整教學策略，而是沿用傳統的課程設置對幼兒進行品德教育，必將影響到教學效果。同時，幼兒本就缺乏對自己行為的約束力，很容易被外部事物干擾，即使教師使用各種強制性的手段引導其回到課堂，幼兒也未必表現得積極熱情，語言能力的培養效果自然難以達到理想狀態。

（二）教學目標不明確

當前，幼兒園在發展語言能力的教育規劃中不僅規定了教師的專業理念和教學技能，還要求教師在遇到課程設置和幼兒身心發展方面的問題時能夠制定出具體準確的教學目標。然而，現有的數據研究顯示，許多幼兒教師在實際教學中力求關注每個孩子的基本信息和學情，卻未能完全做到這一點，其制定的目標有時不盡如人意。這就使得幼兒園在培養幼兒語言表達能力的過程中難以避免出現方向偏差，最終的教育成果距離預期目標相去甚遠。

（三）教學方式單一

現階段，幼兒園教育已經采取了多樣化的教學手段進行知識傳授和技能訓練，但主要是培養幼兒的實踐操作能力和創新思維，對于語言表達能力的培養仍然停留在表面。這種教學模式往往無法真正滿足幼兒的實際需求。長此以往，幼兒置身于這樣的學習環境中，不僅容易產生厭倦情緒，還對自身未來的發展造成不利影響。

三、幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的策略

（一）合理利用生活化教學資源

在使用生活化教育資源提升幼兒語言表達能力的過程中，教師需要關注實踐運用，提供多元化的語言素材，以激發幼兒的學習熱情，增強他們融入群體的意識。具體而言，教師應當深入發掘日常生活中的語言元素，有效整合教學資源，根據幼兒個體差異與興趣傾向適切地將這些素材運用于課程設計中。

例如，在講解《我是小畫家》時，教師可以充分運用生活材料創設情境，激發幼兒的情感，引導幼兒表達，提高幼兒語言教學的有效性。比如，在情境創設過程中，教師要確定好自己的教育目的，按照幼兒的身體和心理發展特征設計合適的問題情境，激發幼兒主動學習的興趣。然后，教師通過講述故事來幫助幼兒更好地了解所學的內容。在教學過程中，教師要通過多種形式的教學手段，讓幼兒感受到一種愉悅的感受，從而激發起幼兒對語言的強烈表達興趣。比如，教師講一個小故事，使幼兒進入一個充滿感情的環境中，從而激發出幼兒進行語言表達的欲望。在指導表述上，教師要經常舉出一些日常生活中的事物或語言現象來吸引幼兒的注意力。比如，教師可以對“我是小畫家”這一話題進行舉例解釋，把這個故事改編為童謠、童話等，讓幼兒能夠暢所欲言，大膽地發表自己的觀點，同時也能從這些內容中學到一些東西。

（二）進行語言實踐

語言實踐有助于提高幼兒的語言表達水平，教師要根據兒童的年齡特征和認識規律，選擇合適的活動內容和實施方式，創造一個寬松、愉悅的學習環境。

一是豐富語言材料，激發興趣。語言學習離不開豐富的素材，這些材料對提高幼兒的口語表達能力具有顯著的作用。教師可以通過實物展示法、游戲法及繪畫法等方式提供多元化且生動的語言素材，如讓幼兒在玩玩具中模擬角色行為、在觀看影視作品中了解人物特質等。這有助于激發幼兒的表達興趣，提升課堂教學效果。

二是加強交流合作，積累經驗。教師應當重視幼兒的思維活躍期，不僅教授語言知識，還要鼓勵幼兒間、師幼間的互動交流。在語言交流中，幼兒難免會犯錯，教師應當及時予以指正，鼓勵幼兒用自己的語言表達問題，增強幼兒的表達自信心。

三是鼓勵大膽想象，訓練語感。教師要把握住幼兒的“愛做夢”心態，善加利用，推動其語言能力的發展。在幼兒提問后，教師可以引導幼兒將思考結果畫出來，結合已有知識預測答案，然后公布正確答案。如此一來，既能培養幼兒獨立解決問題的能力，又能提高其語言表達的準確度。

（三）開展角色游戲，讓幼兒有話可說

角色扮演活動被認為是促進幼童語言習得及運用的有效途徑之一，主要因為在此類游戲中，幼兒能夠深入體驗各種角色的特質，充分展示個人才藝。同時，這些游戲亦強調幼童間的協作、互幫互助，以確保游戲的順利進行。在這個過程中，頻繁的互動是必不可少的，溝通交流不僅有助于提高幼兒的口語表達能力，也有助于促進幼兒更好地運用語言。

針對人們常說的“龜兔賽跑”和“小兔吃草”等游戲，教師可以準備豐富多樣的角色卡以及背景圖像，便于幼兒盡情地演繹角色，自主地表達內心世界。在角色劃分上，教師應當鼓勵幼兒自行選擇，并盡可能地讓幼兒以自己喜愛的方式和語言去表達情感。這種自由自在、無拘無束的溝通方式，幼兒十分喜歡并積極參與其中。其次，教師可以利用桌面游戲來鍛煉幼兒的語言表達能力，如娃娃家游戲。教師先將幼兒分為兩組，一組扮演“母親”，另一組扮演“客人家”，然后開展游戲。幼兒可能會產生爭議，但只要通過有效的溝通協商，就能妥善解決問題。這實際上就是將語言應用于實踐的體現，極大地提高了幼兒的語言運用能力。此外，教師還可以開展舞臺表演游戲，這類游戲擁有較高的創造力，便于幼兒通過語言描繪出角色的性格特征，從而不斷提升幼兒的語言表達能力。

（四）運用趣味材料，創設語言表達平臺

以生動有趣為主要特性的事物往往備受人們的喜歡，對于生活閱歷尚淺的孩童而言尤其具有強烈的吸引力。因此，在培養幼兒語言表達能力的過程中，教師可以引入富有創意的學習資料，激發幼兒的表達積極性，滿足幼兒對新奇事物的探索欲望，進而有效地提升幼兒的詞匯量和語言表達能力。

例如，在講解愛護環境保護大自然的重要性時，教師可以選取動畫片《熊出沒》的精彩片段作為輔助教材。動畫片描述了主角光頭強再次踏足森林進行砍伐作業，熊大、熊二及眾多森林居民為此展開周密的阻止計劃。在此基礎上，教師適時向學生提出問題：“各位同學，你們是否看過這部動畫片？森林中的動物是如何運用各種方式來阻止光頭強砍伐樹木的？它們為什么要這么做？”身臨其境于熟悉的動畫情境中，幼兒熱情高漲，爭先恐后地發表自己的見解。經過教師的指導引領和同伴間的思維碰撞，幼兒漸漸領悟到了愛護自然、保護森林資源的重要性和必要性。當幼兒迫切地想表達自我，卻因過于興奮而導致表述錯誤時，教師應當保持耐心，循序漸進地糾正他們的表達方式：“如果光頭強真的把森林里所有的樹木全部砍倒，那么這些可愛的動物該何去何從？它們會不會沒有食物吃、沒有地方住呢？”類似這樣的問題，有助于幼兒激發聯想、活躍文思、敢于表達，從而進一步提高其語言表達能力。

（五）多領域教學資源整合策略

為了全方位地培養幼兒的語言表達能力，教師可以采取一種創新的策略：將語言教學與音樂、美術、科學等其他教育領域進行有機融合。這種跨領域的整合方式，不僅能夠顯著豐富幼兒的語言表達素材和表達方式，還能夠使幼兒在多樣化的活動，如歌唱、舞蹈演繹和繪畫創作，在愉悅輕松的學習環境中自然而然地鍛煉和提升自身的語言表達能力。

以音樂活動為例。教師可以精心挑選富有教育意義的兒歌進行教唱。在教授歌曲的過程中，教師不僅可以引導幼兒學習歌曲的旋律和歌詞，還可以鼓勵幼兒在唱歌的同時，配合歌曲內容進行簡單的動作編排和表演。這種綜合性的學習方式讓幼兒在學習歌曲的過程中，不僅掌握了歌曲的演唱技巧，而且通過動作的配合，更加深入地理解了歌詞的內在含義，有效地提升了幼兒的語言理解能力和表達能力。此外，這種多領域整合的教學策略，有助于培養幼兒的多元智能。例如，在音樂活動中，幼兒的音樂智能和身體運動智能都得到了發展；在美術活動中，幼兒的視覺空間智能和創造力得到了激發；在科學探索活動中，幼兒的邏輯思維和自然科學智能得到了提升。

（六）改變家長的教育觀念

幼兒勇敢地表達自我的前提條件是建立強大的自信，家長需要給予幼兒激勵，對其想發聲和傾吐想法的行為給予堅定的贊同，通過適度指導減輕幼兒的壓力和緊張感，鼓勵幼兒打破恐懼、樹立自信。換言之，建立暢通無阻的雙向溝通環境是提高幼兒語言表達能力的關鍵。因此，家長應改變觀念，深刻理解“家即校，父母即師”的教育理念，以冷靜平等的態度與幼兒交流討論，充分尊重幼兒的想法和表現，創建有益于幼兒的語言環境。同時，讓幼兒逐漸認識到自己具有發言和表達的權力。

在激發幼兒主動表達的過程中，換位思考是必不可少的部分。然而，許多家長可能因為陷入知識性錯誤而產生耐心不足的現象，甚至用強硬的手段對待幼兒，這在很大程度上導致親子關系不融洽，容易對幼兒的自尊心和自信心造成重創。幼兒可能會對家長或者某些事物產生抵觸，降低自身發聲的積極性，增加心理負擔，失去自我表達的動機。

（七）家園同步，促進幼兒語言能力發展

家庭作為幼兒園至關重要的合作伙伴，其參與度對于幼兒園教育品質的提升具有不可忽視的作用。僅憑幼兒園教育的力量顯然不足以滿足幼兒成長的全面需求，因此，家長的協同與配合顯得尤為關鍵。家庭與幼兒園的完美結合能夠在很大程度上助力兒童語言表達能力的提高。這同時也意味著幼兒園有責任充分運用家長資源，致力于推進幼兒語言教育事業的發展。為了讓家長更加深刻地理解語言教育在幼兒成長中的重要性，幼兒園和教師要采取多元化的方式和途徑向家長傳達這一理念。

幼兒園可以舉辦家長半日活動，開設家庭教育專欄，組織家庭教育圖片展覽以及定期舉行家長會，以此加強并完善家庭與幼兒園的交流互動，使家長更為準確地把握幼兒語言發展的特性及其實際需求。幼兒園不僅要指導家長科學培養幼兒的語言表達能力，還要促使家長給予足夠的關注并參與到家園共育中。在調動家長資源的過程中，教師還需要進行家訪，積極與家長探討教育策略，指導家長為孩子營造優越的語言學習環境，以提升孩子的語言素養。

四、結語

總而言之，培養和提升幼兒的語言表達能力已經逐漸成為廣大教師共同的價值取向和認同理念，然而實踐教學中仍然面臨著不少困難和挑戰。因此，幼兒園教師有必要適時地調整固有的教學模式及教學理念，借助多樣化的途徑和方式深化自己對幼兒語言能力在不同成長階段中的轉變和發展情況的理解和認知，同時，以客觀全面的眼光去看待幼兒教育事業。只有這樣，我們才能夠提高幼兒語言表達能力訓練和培養的整體效果，更好地推動幼兒身心健康成長和全面發展。