“雙減”背景下小學音樂家校共育的策略

“雙減”是以“減負增效”為目標，主要針對學生過重的學業負擔和學習壓力而提出的一項減負政策，實施對象是義務教育階段的中小學生。家校共育是以“家校聯動，協同教育”為形式，主要推進全方位教育和全時空教育的一項教育政策。從定位和價值上看，“雙減”與家校共育都是教育向育人本質的回歸。新課標將立德樹人作為教育的根本任務，教育工作者們就如何完成立德樹人根本任務展開了一系列的探究與思考。本文主要圍繞“雙減”下的小學音樂家校共育展開，先簡單介紹了“雙減”對小學音樂教學提出的要求，以及家校共育為小學音樂教學帶來的助力和小學音樂課堂上家校共育的落腳點，最后對“雙減”下的小學音樂家校共育實踐進行了探究。

一、“雙減”對小學音樂教學提出的要求

義務教育階段，“雙減”主要指的就是對學生過重的作業負擔和校外培訓負擔的減負。從教育完整性的視角來看，作業和校外培訓在本質上都可以作為對校內課堂教學的補充，主要目的是鞏固和提升校內所學知識，將學生導向更高層級的成長和發展。然而，作業設置不合理、校外培訓安排不合理等問題的出現主要有兩個原因，一是家長普遍存在“不要輸在起跑線上”的“內卷”心理，二是校內的課堂教學存在低效化情況。學生要想實現更好地成長，就需要完成更多的作業和參與校外培訓。同時，對作業和校外培訓的過度依賴也對課堂教學產生了反作用，形成了一個惡性循環，加重了校內教學效率低、質量低的現象。“雙減”就是在這樣的教育背景下提出的一項改革政策，旨在通過對課堂教學的內容、形式、目標等進行調整，以保障并提高課堂教學質效，減輕學生不必要的作業負擔和校外培訓負擔。因此，“雙減”對小學音樂教學提出的要求主要是：在教學內容層面實現提質增效與人文創新、在教學方法層面實現多元拓展和過程優化、在教學實踐層面實現有效互動和智慧啟迪。

二、小學音樂課堂上的家校共育

家校共育指的是家長和教師在共同的育人目標下分工協作和互幫互助，旨在聯動家長、教師這兩個關鍵的教育主體，在家庭、學校這兩個關鍵的教育機構落實對學生知識、意識、思維、能力等方面的全方位培育，同時在全教育時空中推進對學生良好品質與健全人格的全方位塑造。要想真正發揮家校共育在小學音樂教學中的積極作用，教師還需要對家校共育為小學音樂教學提供的條件，以及小學音樂課堂上落實家校共育的基點形成更加準確的認識。

（一）家校共育為小學音樂教學提供的條件

1.為教師提供充足的學生信息。

無論是從字面上還是從實踐上來看，家校共育都指的是家庭與學校、家長與教師的共同教育。對于小學生來說，家庭是他們成長和生活的主要場所，家長是為他們的成長提供指引、為他們的生活提供保障的責任主體；而學校則是他們學習和生活的主要場所，教師是為他們的學習提供指導、為他們的交流提供引導的教育主體。大部分學生都是將家庭生活與學校生活分開來看待的，教師很難從學生那里完整地了解到他們在家庭環境中的學習情況和生活情況，而家校共育就能打通家長和教師的交流，幫助教師獲得充足的學生信息。

2.為教師提供廣闊的教學空間。

站在教育專業性的視角來看，接受過專業教育也掌握著專業知識的教師能夠為學生提供更專業和更有針對性的教育，尤其是在音樂這類專業性較強的學科方面，而部分家長不具備很高的音樂素養，難以為學生提供音樂方面的專業教育。但是，在指向小學音樂教學的家校共育中，教師能夠為學生提供更廣闊的教學空間與學習空間，家長則能夠在教師指導下對家庭音樂環境進行改造，落實對學生的熏陶，助力學生音樂興趣的激發與保持。

3.為教師提供強大的后臺支持。

家長是孩子出生后接觸到的第一任老師，也是陪伴孩子度過大半人生的唯一一任老師，在教育層面，家長所掌握的信息和資源要比學校里任何一個老師都多，而這種信息差和資源差就能夠為家校共育下教師的教學提供強大的后臺支持。家長既可以根據日常觀察，將學生對音樂的興趣點和偏好信息提供給教師，還可以基于教師的需要提供高質量的后勤保障。而且，家長對孩子的一對一教育也能幫助教師鞏固課堂教學成果。

（二）家校共育在小學音樂課堂上的落腳點

1.教學氛圍。

環境是影響一個人學習意愿和學習熱情的主要因素，包括物質環境和精神環境，即具象層面對學習空間的布置和抽象層面對學習氛圍的營造。結合家長在教育層面的認知水平和能力水平來看，教師與家長協作，在家庭環境和課堂空間中營造一種能夠形成聯動的教學氛圍就是落實家校共育的主基點，尤其對于音樂教學來說。音樂對氛圍的營造起到了至關重要的作用，音樂陶冶情操的作用對家長來說也同樣有效。因此，小學音樂課堂上家校共育的落實要先以氛圍的營造為出發點。

2.教學資源。

教學資源包括一切具有教育研究價值的內容資源和一切能對教育起到促進作用的工具資源。合理地引入教學資源，不僅能夠提高教學內容的豐富性和多元性，也能夠提高教學過程中的趣味性和體驗感，為學生在學習上主體作用和主觀能動性的發揮提供更大的助力。在小學音樂課堂上落實家校共育時，對教學資源的拓展性引用就是教師與家長共同開展教育的一個關鍵點，家長可以輔助教師為課堂教學提供更多新奇、新穎且有探索價值的教學資源，最大化地激發學生參與學習的熱情與積極性。

3.教學空間。

同其他學科不同，音樂是不被框在特定教育環境中的一個教育主題，學生日常聽音樂的過程實際上可以被看作感知、學習音樂的過程，學生在聽音樂的過程中對節奏、旋律、鼓點、和聲等音樂元素生成的感受與看法都可以被看作學習音樂的收獲。因此，小學音樂課堂上家校共育的落實還需要以教學空間的延伸為落腳點，教師需要在課堂教學之外，協同家長在家庭中為學生打造音樂學習空間，以便將音樂課堂延伸到家庭空間。

三、“雙減”下的小學音樂家校共育策略

“雙減”的本質是提高課堂教學質量，減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，讓學生可以在一種更輕松的心態下展開有效學習、深度學習，而家校共育的本質就是通過家庭與學校的共同教育來提升教學效果，讓學生的學習可以在突破時空限制的同時實現學習效果的全方位提升。“雙減”下開展家校共育的本質就是通過家庭和學校來促進教學質量、教學效果的同步提升，為學生創造一個不受時間和空間限制的廣闊學習空間，讓學生可以自由地參與到學習中。結合小學音樂課程的特征來看，在“雙減”下推進家校共育時，教師需要基于“雙減”并聯動家校，提高音樂教學的趣味性、多元性、沉浸感和體驗感，進而提高學生的學習效率。

（一）基于“雙減”聯動家校，提高音樂教學的趣味性

小學生在學習上的主動性和積極性在很多時候是以興趣為引線被調動起來的，要想最大化地激發學生學習的參與熱情和參與積極性，教師就需要更關注學生對課程內容的興趣點，提高課堂教學的趣味性。基于此，在“雙減”下推進小學音樂家校共育時，教師需要以趣味性為突破口，聯動家庭和家長，為學生打造一個趣味性更強的音樂學習空間，以此提高音樂教學的趣味性，激發學生學習音樂的興趣。

以湘藝版小學音樂三年級上冊第1課歌曲《猜謎謠》教學為例。這是一首旋律輕快、歌詞趣味性強的歌曲，教師可以基于歌曲本身的趣味性設計教學活動。首先，教師需要先帶領學生通過“聽”來感受歌曲旋律的節奏，然后帶領學生通過“看”來感悟歌曲歌詞的內涵，最后帶領學生通過“聽”與“玩”來進行音樂猜謎游戲。“玩”的形式可以是跟著音樂節奏比動作，用動態的肢體語言將歌詞生動地表現出來。教師還可以和學生一起根據歌詞，為這首歌編一個趣味舞蹈。與此同時，教師還需要將課堂上拍攝的舞蹈視頻發送給家長，讓家長主動引導學生分享自己在音樂課上學了什么。家長可以用手機或其他設備為孩子放音樂，鼓勵孩子將音樂課上學習的舞蹈跳給自己看，和孩子一起做簡單的舞蹈動作，以此實現家校共育。

（二）基于“雙減”聯動家校，提高音樂教學的多元性

“雙減”的核心追求是對課堂教學的“提質增效”，要想真正達到這一追求，教師還需要根據學生基本的音樂素養和音樂認知開展分層差異教學，同時依托家庭教育的一對一屬性提高分層教學的有效性。具體來講，教師先要通過課堂上的觀察和分析來確定學生在音樂方面的潛能開發到了什么程度，然后參考學生的實際情況對其進行分層，最后聯動家長實現差異化、多元化的音樂教學。

以湘藝版小學音樂五年級上冊第10課歌曲《踏雪尋梅》教學為例。教師可以在完成基礎的演唱教學后，圍繞這首歌舉辦音樂競賽活動，要求學生演唱這首歌曲。演唱過程中，學生既可以照著原曲的節奏和曲調來演唱，也可以在與原曲的基礎上進行適當改編，如調整節奏、升調降調，但改編后的歌曲也要注重聽感。在音樂競賽中，教師可以根據學生演唱的實際水平、歌曲改編后的音樂聽感來評估其音樂素養、音樂認知和音樂水平，進而基于學生的能力和需要對其進行分層，確定哪些學生需要著重激發興趣、哪些學生需要著重培養樂感、哪些學生需要著重培養技巧等。在完成對學生的基礎分層以后，教師就可以同家長一起為學生設置不同的音樂學習目標和安排不同的音樂學習計劃，在課堂與家庭中同步展開對學生興趣、樂感和技巧的培養。

（三）基于“雙減”聯動家校，增強音樂教學的沉浸感

相比于專業院校教學，基礎教育中小學階段的音樂教學更強調對學生音樂潛能的發掘和音樂審美的提升，雖然涉及樂理和樂器，但課堂上的教學側重點還是對音樂的欣賞或對歌曲的學唱，相對來說并不過多強調樂理知識和樂器演奏。在基于“雙減”聯動家校開展的音樂教學活動中，教師在增強音樂教學的沉浸感時就需要適當降低學生參與音樂表演的門檻，以“演”代“奏”，指導學生結合簡單的舞蹈表演或情境表演來表現音樂。

以湘藝版小學音樂六年級上冊第8課教學為例。這一課的教學內容是根據《賣火柴的小女孩》展開表演，學生需要先自行分組并選擇角色，然后結合《賣火柴的小女孩》的故事來完成配樂朗誦的策劃與表演。教材中配備的聲音材料包括馬斯涅的《沉思曲》、舒曼的《夢幻曲》和歐美傳統歌曲《祝你圣誕快樂》。在家校共育音樂教學中，教師可以為學生布置家庭任務，要求學生在完成與家長的有效溝通以后，同家長一起完成對《賣火柴的小女孩》這一故事的配樂朗誦策劃與表演，同時要求學生以錄像的形式記錄自己與家長的表演。教師則在課堂上帶領全班同學一起欣賞他們提交的表演視頻，并參考視頻內容對學生作出適當評價。在家長的參與下，學生對音樂表演的膽怯或不自信就能因家長的帶頭而降低，從而真正沉浸到音樂表演中，感受到音樂表演的有趣。

（四）基于“雙減”聯動家校，增強音樂教學的體驗感

在傳統的教學理念和教學模式下，大合唱與“教師范唱，學生跟唱”是最常見的教學形式，這種教學形式模糊了不同學生之間音樂素養的差異，在一定程度上保證了每個學生都能參與到音樂學習中，同時也不會因為學生個人水平的不足而影響教學進程。但是，這種教學方式無法照顧到每一個學生的體驗感，學生在群體中的合唱或跟唱也很容易出現渾水摸魚、只張嘴但不出聲音的情況，很難真正實現對學生音樂素養和能力水平的有效提升。

“雙減”下的小學音樂家校共育強調對學生體驗感的增強，教師需要通過互動的方式提升學生在音樂學習中的體驗感，包括在課堂上的師生互動和在家庭中的親子互動。具體到實踐中，教師既需要在課堂上采取邊欣賞邊提問的方式開展教學，引導學生分享自己對聽到的音樂風格、節奏、情感的感知，也需要引導家長在家庭中采取邊聽歌邊提問的方式延伸教學，以求知者的姿態來引導學生表達自己在課堂上學到的有關音樂風格、節奏、情感的認知。

四、結語

總而言之，“雙減”和家校共育都是本著提高學生的學習效率，助力學生成長為高素質、復合型人才的目的，根據社會發展實際需求而提出的教學改革政策。在以“雙減”為指導思想，以家校共育為行動指向的教學改革和教學實踐中，教師和家長這兩個核心教育主體的聯動更能為學生構建起一個能實現減負提質增效的人性化成長環境和人性化學習環境。以“雙減”和家校共育為雙導向的教學改革也為教師高質量音樂教學活動的開展與推進提供了極大的助力，既有利于提高小學音樂教學的品質性與實效性，也有利于展示教師的音樂素養和提升家長的音樂認知，為小學生的快樂成長和長遠發展提供助力。