基于傳統美德傳承的幼兒語言活動開展策略

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確提出幼兒園應當為幼兒創設一個想說、敢說、能說的語言環境，為幼兒提供更多語言練習的機會。教師必須高度重視幼兒語言活動的開展，落實立德樹人教育任務，將傳統美德融入幼兒教育中，特別是融入幼兒語言學習活動中，為幼兒構建極具中華文化韻味的語言學習環境，提高幼兒的語言表達能力和溝通交流能力，使幼兒在感悟傳統美德的同時，深入體會中華文明之美，形成深厚的道德情感。增強幼兒的文化認同感和民族自豪感，使幼兒爭當傳統美德的傳承人與發揚人，樹立良好的價值觀，為幼兒的發展成才夯實基礎。

一、基于傳統美德傳承的幼兒語言活動開展意義

（一）有利于彰顯園本教育特色

與傳統的幼兒語言活動相比，融入了傳統美德元素的幼兒語言活動更能夠體現出幼兒園的教學特色，具體體現在幼兒園的辦學理念、辦學環境、家校關系等多個領域。就辦學理念而言，基于傳統美德傳承的語言活動，能夠體現出幼兒園對幼兒文化素質及語言表達能力的重視，展示出幼兒園全面育人的辦學理念。就辦學環境而言，幼兒園在為幼兒開展包含傳統美德元素的語言活動時，不僅可以在外在環境的布置方面展示出本園的辦學特色，還可以增強本園的文化氛圍感，豐富園本內涵。

（二）有利于優化師資隊伍

在幼兒園的語言教育活動中積極融入中華傳統美德，這對教師的教學理念、教學模式、教學能力等都提出了更嚴格的要求。教師需要在充分認識與理解傳統美德的基礎上，結合幼兒語言教育活動的開展，為幼兒設計出更加具有創新性、趣味性、更符合幼兒現階段認知水平的綜合性語言教學活動。這需要幼兒園教師先增強自身對傳統美德的感悟，提高個人的道德素質，形成創新性教學思維，提高語言活動的設計能力，從而貫徹終身學習的理念，改變傳統的教育方法，全面提升自身的教育水平，助力幼兒園實現師資隊伍的優化。

（三）有利于培養幼兒良好的價值觀

幼兒教育針對3—6歲的孩子開展，這一時期正是幼兒奠定基礎、樹立價值觀、養成行為習慣的重要時間段。融入了傳統美德的語言活動能夠為幼兒創建具有良好價值理念與深厚文化內涵的學習環境與活動環境，使幼兒在這一環境中受到潛移默化的積極影響，并助力幼兒樹立積極正向的價值觀念。在融入了傳統美德的語言活動中，幼兒既可以學習到基礎的語言知識，鍛煉自身的語言技能，還可以更為深刻地認識我國傳統美德，加深對傳統美德的理解與認同，進而增強自身的道德觀念，樹立正確的價值觀。

二、基于傳統美德傳承的幼兒語言活動開展策略

（一）將愛國主義作為語言活動的主題，培養幼兒愛國情懷

愛國主義是中華民族最深厚的思想傳統，是我們民族精神的核心。中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》中明確指出：“愛國主義教育要從娃娃抓起，做到潤物無聲，注重落細落小落實。”學齡前的幼兒處于個性傾向與道德觀念形成的初級階段，將幼兒的語言活動與愛國主義啟蒙教育結合起來，有利于激發幼兒的愛國意識，落實幼兒園的愛國主義啟蒙教育。

《幼兒園教育指導綱要》中針對幼兒的語言教學提出了“使幼兒養成喜歡聽故事、講故事的語言學習習慣”。因此，在設計以愛國主義為主題的語言活動時，教師可以通過為幼兒講解英雄的歷史故事、讓幼兒進行故事表演等方式，增強幼兒參加活動的體驗感，調動幼兒多方面的感知，使幼兒在傾聽、表演的過程中表達自己的所感所思，培養幼兒的愛國情感。

革命英雄是具有高度愛國主義精神的人，教師應當從英雄入手，使幼兒感受到英雄人物身上的愛國情懷。考慮到多數幼兒可能對“英雄”的認知還比較模糊，教師可以摒棄概念本身不談，先談一談從“生活中有哪些人做出了對人們有意義的事？”在教師的提示下，幼兒將目光放在自己的生活中，可以說出上學路上的交警叔叔為人們維持交通秩序，早出晚歸的清潔工阿姨為人們帶來干凈舒心的公共環境。在幼兒有了這樣的認知后，教師可以告訴幼兒交警叔叔就是馬路上的英雄，清潔工阿姨是拿著掃帚的英雄。于是，幼兒在認識到“英雄是什么”的時候，也初步體會了英雄的特質，即“對人們有貢獻”。

在這之后，教師可以利用多媒體教學資源為幼兒播放音樂視頻《歌唱二小放牛郎》。幼兒不僅能夠在優美的歌曲旋律中放松身心，還可以從歌詞中“那放牛的孩子王二小，九月十六那天早上，敵人向一條山溝掃蕩”大致了解革命英雄王二小的事跡。播放完音樂視頻后，教師可以讓幼兒互相交流這首歌中的王二小為什么可以稱為英雄。幼兒根據對“英雄”的理解并結合音樂視頻，可以說出王二小是因為與敵人勇敢周旋，將敵人帶進了包圍圈，保障了村民的安全，所以稱得上是英雄。于是，教師可以教唱本首愛國歌曲，讓幼兒深入到音樂的情境中，感受王二小的勇敢機智與其深厚的愛國主義精神。

在幼兒初步學會本首歌后，教師可以設計以王二小為主人公的故事演繹活動，鼓勵幼兒積極參與活動，并讓幼兒自由選擇角色。幼兒需要通過語言、動作、表情等展示各個人物的形象特征。通過本次的演繹活動，幼兒可以加深對革命英雄的認識與對愛國主義的理解。隨后，教師可以為幼兒布置開放式活動任務，要求幼兒回家為爸爸媽媽、爺爺奶奶講述少年英雄王二小的歷史故事。

這樣的語言活動設計，不僅激發了幼兒參與活動的興趣，還使幼兒在聽故事、講故事、演故事、學歌曲中發展多項語言技能，提升幼兒參與語言活動的體驗感。這有利于降低語言教學的嚴肅性與刻板性，讓語言活動更具趣味性，增強幼兒的語言記憶與理解能力，并使幼兒在革命英雄事跡的影響下厚植初步的愛國信念。

（二）將自立自強作為語言活動的主題，提升幼兒的自理能力

自強自立是中華民族自古以來的精神特質，是傳統美德的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出了“要培育幼兒基本的生活自理能力”，教師應當使幼兒樹立自理意識、強化自理技能、提高自理水平。教師可以為幼兒設計關于自理與自立的專題語言活動，使幼兒在語言活動中明白為什么要自理以及如何自理，促使幼兒擺脫對他人的過度依賴，形成一定的自理能力，弘揚民族自立自強的精神。

在以自立為主題的語言活動中，教師先讓幼兒回憶家庭生活并與其交流：“今天早上是誰為你穿衣服、扣紐扣？誰幫你整理被子？”利用幼兒熟悉的情境激發其表達欲望，打開幼兒的“話匣子”，并鼓勵幼兒與同伴交流。為了讓幼兒真正明白自立的意義，感受到父母對自己的辛勞付出，教師可以讓幼兒以合作的方式模擬“自己的一天”，重現與父母在一天中的交流與相處場景。在這一活動中，幼兒可以和同伴合作，在交流中表達不同人物的思想情感。比如，在模擬活動中扮演父母的幼兒，需要站在父母的立場上表達父母的想法，扮演孩子的幼兒也需要正確運用語言來傳達自己的情緒與要求。幼兒不僅可以從不同人物的角度出發多方面地感知語言運用的情境，還可以在具體情境中逐漸學會理解與運用語言。與此同時，幼兒還可以在本次模擬活動中感受到父母對自己無微不至的關心與辛勤付出，并想到為父母減輕負擔。這時，教師可以與幼兒交談，詢問幼兒自己會做什么，并鼓勵幼兒在小組中討論，比一比誰是“生活小能手”。

在幼兒建立了初步的自理意識后，教師可以利用多媒體教學設備呈現“穿衣圖”“整理物品圖”“刷牙圖”等，讓幼兒根據生動的圖片中的信息，說一說自己穿衣服、整理物品、刷牙需要幾個步驟，引導幼兒掌握基本的生活技能。隨后，教師可以為幼兒設計順口溜，如“一件衣服三個洞，先把腦袋伸進大洞，再把手臂伸進兩邊小洞洞，拉直衣服就完工”，引導幼兒練習順口溜，看誰說得又快又準。在幼兒練習順口溜的同時，教師要指導幼兒邊說順口溜邊跟著練習，使幼兒理解順口溜中的內容。同時，讓幼兒指出自己衣服的“三個大洞”分別在哪里，并按照順口溜的提示練習自己穿衣服。

在幼兒掌握了基本的穿衣技能后，為了提高幼兒的熟練度，教師可以設計“穿衣服接力賽”的活動，將幼兒分成多個挑戰小組，看哪一個小組的幼兒將衣服穿得又快又好，并鼓勵幼兒加強與組員的交流合作。在真實的游戲情境中，幼兒的積極性得以激發，可以熟練地掌握自己穿衣服的生活技能。這一過程有助力幼兒培育自立觀念，為幼兒創造適宜的語言環境，使幼兒主動與他人溝通，形成合作意識，提高了本次主題語言活動的互動性，有利于確保語言教學目標的順利實現。

（三）將勤儉節約作為語言活動的主題，培養良好習慣

勤儉節約是中國人民自古以來的傳統美德，教師可以將培育幼兒勤儉節約的意識與語言學習活動結合起來，基于幼兒現階段的語言基礎與個性愛好等，為幼兒創建極具文化氛圍感的語言學習環境，提高語言活動的教學效率，幫助幼兒改正不良的行為方式，使其形成勤儉節約的道德品質。

在以“勤儉節約”為主題的語言教學活動中，教師可以利用信息技術工具和多媒體情境思維，提高幼兒參與活動的專注力，將相關的語言知識直觀準確、生動形象地展現給幼兒，使幼兒有話可說、有話想說、有話說好。并且，教師還應當根據幼兒的語言表達情況，給予其肯定性與鼓勵性的評價，持續激發幼兒進行語言表達的勇氣與自信心。

教師可以先利用多媒體教學工具，為幼兒播放詩歌《憫農》的少兒動畫視頻，讓幼兒在動畫人物的深情演繹中進入本詩的情境中，讓幼兒想象出“鋤禾日當午”的畫面中農民伯伯“汗滴禾下土”的場景。考慮到幼兒的生活閱歷不足，很可能不知道農民伯伯種植水稻要經歷多少磨難，難以理解詩中所表達的情感，教師可以為幼兒聲情并茂地講解農民伯伯種水稻所要面對的各種挑戰。其間，教師要注意加強與幼兒的互動，讓幼兒將自己的爺爺奶奶帶入視頻中的農民角色，想象長輩在異常炎熱的夏天依然在田地里勞動的場景，使幼兒在教師引導與視頻烘托的共同感染下，深刻地感受到農民伯伯的辛苦。

在幼兒能夠聯想到畫面的基礎上，教師與幼兒繼續展開深入交流：“既然農民伯伯們這么辛苦，為什么他們還要堅持在田地里勞作呢？”引導幼兒將視頻中的場景與自己的生活經歷結合起來。于是，幼兒說出農民伯伯是為了讓我們有足夠的米飯吃。教師可以追問：“那么我們應該怎么回報他們呢？”鼓勵幼兒說一說自己的做法。這一開放式問題可以充分打開幼兒的思路。幼兒可能會得出“幫助農民伯伯種地”“給農民伯伯捶捶背”“把飯吃完，不浪費農民伯伯的勞動成果”等多種回答。教師應對幼兒的這些想法給予肯定，并鼓勵幼兒從自己的日常生活中做起，養成不浪費糧食、勤儉節約的習慣，這就是對農民伯伯最好的回報。

教師還可以帶領幼兒齊讀詩歌《憫農》，使幼兒體會到作者表達出的對農民的同情，并幫助幼兒加深對詩詞的理解和記憶，豐富幼兒的語言知識積累，增強幼兒的語言功底。接著，教師可以開展一次“光盤行動”活動，用以感激農民伯伯的付出，并將“光盤行動”堅持最久的幼兒評選為“勤儉之星”。評選活動結束后，教師可以讓全體幼兒互相交流一下本次“光盤行動”的感想，為幼兒創造溝通的機會，提高幼兒的語言運用能力，使幼兒形成勤儉節約的優良品德。

三、結語

幼兒時期是孩子成長的重要階段，幼兒教育的質量影響了孩子未來的發展方向，對于個人的成長具有重要的先導意義。幼兒園教師要抓好幼兒的啟蒙教育，為幼兒扣好“人生的第一粒紐扣”，讓幼兒在融合了傳統美德的語言教學活動中，既能豐富自身的語言知識儲備，形成良好的語言習慣，又能接受到傳統美德的滋養，培育愛國情懷、自立自強以及勤儉節約等優良品質，全面提高幼兒的道德素質，為幼兒的健康成長奠定人生之基。

注：本文系南安市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“幼兒園語言領域與中華傳統美德教育融合的實踐研究”（立項批準號：NG1453-148）研究成果。