基于文化自信培養的初中語文閱讀教學策略

文化自信是對國家與民族所承載的文化內涵的深刻感知，是對文化生命力的堅定信念。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）將原先課標中的“文化傳承與理解”正式修訂為“文化自信”，并將其置于核心素養的首要位置，這顯示出新課標對文化自信培育工作的高度重視。閱讀教學能夠溝通學生與外部世界的聯系，使學生認識豐富多彩的現實世界，提升學生的認知能力與思維能力。初中語文閱讀教學不僅承擔著語言教學的重任，也肩負著弘揚我國優秀傳統文化、提高學生人文素質的教育使命。核心素養背景下，初中語文教師應當將閱讀課堂作為指導學生樹立文化自信的重要基地，落實好文化自信的培育任務，積極挖掘閱讀課堂中的各類文化教育資源，助力學生在閱讀學習的過程中增強文化體驗感、感知優秀傳統文化的魅力，深深熱愛中華文化，樹立堅定的文化自信。

一、文化自信的理念

文化自信指的是一個國家、一個民族對自身文化內涵的深刻理解、對自身文化價值的高度認同以及對自身文化生命力的自主貢獻，是一個國家、民族在發展過程中形成的更為深沉、更為持久的精神力量。從初中語文教學的角度來看，文化自信可以被定義為：初中學生在學習中華優秀傳統文化、革命歷史文化、社會主義先進文化以及其他優秀文化的過程中，經歷感知文化、理解文化、認同文化、喜愛文化、傳承與創新文化等一系列過程后，逐步形成的對自身文化價值的積極確認、對其他文化的兼收并蓄，以及對中華文化的傳承、創新和弘揚的擔當和責任。

從文化自信的特點角度來看，其一，文化自信具有鮮明的時代性，在不同的歷史發展時期有著不同的內涵，是一個帶有鮮明的時代印記、充分彰顯時代特色的重要論題。其二，文化自信具有高度的開放性，展現出海納百川、有容乃大的寬廣胸襟，呈現出“多元即一體，一體即多元”的開放格局。其三，文化自信具有過程性，文化自信的形成是一個較為漫長的過程，需要經歷自我反思與綜合比較等多種考量，最終逐步形成文化認同與文化自覺。

二、文化自信的培養與初中語文閱讀教學的內在聯系

文化自信理念涉及眾多的文化要素，如中華優秀傳統文化、革命歷史文化、社會主義先進文化等，凝結了中華民族上下幾千年的知識智慧與思想理念，使得語文課程具有工具性與人文性的雙重特征，能夠很好地彰顯語文學科的基本理念與價值追求。

從文化自信的視角分析初中語文閱讀教學可知，閱讀教學的工具性指的是讓閱讀成為學生接收外界信息、了解外部世界、認知現實生活的一扇“窗口”，促使學生更為全面地掌握基礎的閱讀知識與技能，并拓寬學生的文化視野，增強學生對文化的感知與理解能力。閱讀教學的人文性指的是讓學生通過閱讀，理解文本中蘊含的文化要素，重新審視自己的價值體系、精神體現以及民族文化所蘊含的豐富內涵，以此提高學生的文化素質，培育學生深厚的家國情懷。

三、基于文化自信培養的初中語文閱讀教學的積極意義

（一）有利于落實立德樹人根本任務

立德樹人是教育的根本任務，是各門學科教學工作的核心宗旨，回應了“新時期培養什么樣的人，如何培養人”這一方向性的教育探問?；诹⒌聵淙私逃尘?，在初中語文閱讀課堂中落實對學生文化自信的培養，能夠促進語文教學落實德育任務，促使語文教師把握好正確的教育方向，將培養學生良好的道德品質作為閱讀課堂的重要教學目標，切實發揮出語文閱讀教學應有的育人功能，突出語文閱讀教學“以文載道”的特點，彰顯出閱讀課堂“以文化人、以文育人”的價值意義，促使初中學生在閱讀學習的過程中逐漸樹立積極的道德情感、形成正確的道德認知、養成良好的道德品質、提高思想道德修養，成長為一個有道德、有擔當、有能力的新時代青年。

（二）有利于助力初中學生的全面發展

新課標將文化自信列為核心素養的重要一維，這顯示出了文化自信在發展學生的核心素養、促進學生全面健康發展方面的積極意義。在新的教育形勢下，人才不僅需要具有豐富的專業知識與過硬的專業技能，還需要具有較強的綜合能力及核心素養?；谖幕孕排囵B的初中閱讀教學，不僅能夠充分彰顯語文學科的工具屬性，使學生掌握較強的專業本領，還能夠體現出語文學科的人文屬性，促使學生形成積極健康的價值觀念，培養深厚的家國情懷。在這樣的語文閱讀課堂中，學生不僅能夠形成適應社會發展和個人成長需求的必備能力與關鍵品格，逐步形成核心素養，還能夠實現自我進步與完善，促進個人的全面發展與終身學習。

（三）有利于實現閱讀資源的高效利用

在傳統的初中語文閱讀教學中，部分教師往往過度依賴教材文本，有的甚至采用“照本宣科”的方式直接開展閱讀教學。這樣的教學模式既不能實現閱讀資源的高效利用，也不利于教學效率的提高。要想在初中閱讀教學中落實文化自信的培育重任，教師要創新傳統的教學方式，在充分利用教材閱讀資源的基礎上，從橫向、縱向等各個角度開發與利用教材中以及現實生活中其他文化資源，為閱讀教學課堂帶來新的活力，促使語文閱讀教學資源更有生活氣息，加強語文閱讀課堂與現實生活的聯系。通過這樣的資源開發與利用，初中閱讀教學能夠收獲更加豐富多樣的教學資源，積累更加靈活實用的教學經驗，提高閱讀教學資源配置的效率與資源的實際利用率。

四、基于文化自信培養的初中語文閱讀教學策略

（一）以聲傳情——誦讀經典篇目，培養學生的文化意識

為落實文化自信的核心素養培養目標，新課程標準為義務教學階段的閱讀教學提出了閱讀經典名著的任務，旨在幫助學生從經典名著篇目中深入探知其文化內涵。在新課標的指引下，初中語文教師可以將誦讀教學與經典名著有效結合起來，組織學生誦讀經典的文學篇目，并通過科學有效的指導方式，引導學生在誦讀經典的過程與文化巨人展開心靈對話，促使學生從經典作品中汲取強大的精神力量，得到文化的豐厚滋養，形成良好的文化意識。

以人教版初中語文教材八年級下冊中“課外古詩詞誦讀”板塊中《卜算子·詠梅》為例?！恫匪阕印ぴ伱贰肥顷懹蝿撟鞯囊黄旁娫~，以內心獨白的抒情方式歌頌梅花，表現了詞人孤高傲視的情懷與堅貞不屈的精神品格，是一篇集文學性、思想性、藝術性為一體的經典佳作。在教學本篇古詩詞的過程中，教師可以組織古詩詞吟誦活動，讓學生有感情地誦讀本篇古詩詞，理解古詩詞深厚的文化內蘊。

在組織學生開展古詩詞吟誦的過程中，教師可以讓學生結合詞作的主要內容與思想主題，一邊吟誦一邊關注詞作中梅花的基本形象，讀出詞人陸游對梅花的獨特情感。在學生正式誦讀之前，教師緊緊抓住“梅花”的特點為學生展示梅花的圖片或視頻資料，向學生講解梅花的基本生長環境、與梅花相關的文化故事以及梅花在中國傳統文化中的特殊地位等，幫助學生初步疏通文義，促使學生在這一環節中能夠初步理解古詩詞的基本含義，為學生開展高水平的誦讀準備條件。

在正式誦讀的過程中，教師還可以借助信息技術手段，選擇與本篇詞作意境相符、情感基調一致的古典音樂作為學生吟誦的背景音樂，為學生創設生動的學習情境，促使學生能夠更有感情地吟誦，體會古詩詞的文化意境。通過這樣入情入境地古詩詞吟誦，學生能夠通過對梅花的生存狀況、生長環境、現實境遇等方面的描繪，認識“梅花”這一意象承載的重要文化意義，從而感受到梅花獨特的精神品格，深入地體會梅花所代表的人格形象，體會古詩詞的思想主題。

在本節課閱讀教學中，語文教師設計了經典古詩詞的吟誦活動，并借助信息技術手段為學生創設了生動的學習情境，不僅能夠提升學生的情感體驗，增強學生的審美情感，提高學生的審美能力，還能夠促使學生在潛移默化中接受優秀傳統文化的熏陶，逐步感悟古詩詞中深邃的文化意蘊，形成良好的文化意識。

（二）以言達意——展開多元對話，增強學生文化認同感

從閱讀的本質來看，閱讀教學是學生與文本對話、學生與教師對話的互動過程，這是一種雙向交流的對話關系。對話是教育教學中最為基礎、最為持久的訓練方式，在基于文化自信培養的初中語文閱讀課堂中，教師要用好對話這一教學形式，在平等的基礎上，針對文本呈現出的文化要素與學生開展有效的、有深度的交流，促使學生與教師、與文本中的文化要素進行深度對話，助力學生順利地參與到文本的文化意義建構中，在建構文本意義的過程中逐步體認文化的深厚，增強學生的文化認同感。

以人教版初中語文教材七年級上冊第十一課《論語》十二章為例。在本節課的閱讀教學過程中，教師可以利用本篇課文摘錄的十二個選段，了解這些選段中蘊含的文化內涵，并在此基礎上扮演好“對話者”的角色，以平等的姿態與學生進行對話，啟發學生的思維，引導學生深刻感知《論語》中蘊含的文化意義，促使學生理解中華傳統文化的博大精深。

在教學本篇課文的第二個選段“曾子曰：‘吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎？傳不習乎？’（《學而》）”時，教師可以緊緊抓住該選段的關鍵詞“省身”，讓學生從“省身”這一方面入手探索文本的內蘊。由此，教師可以設計對話思路：明“省身”之意、探“省身”之用、尋“省身”之法，并與學生開展以下對話。

師：“曾子有何主要觀點，具體有哪些內容？”

生：“提倡做人要‘省身’，主要包括三個方面，即為人謀事要反省自己是否盡心盡力、與朋友相處要反省自己是否遵守信用、在學習過程中要反省自己是否認真溫習?！?/p>

師：“曾子提倡的省身有哪些積極意義？在現代社會是否過時？”

生：“從‘與人謀’的角度而言，能夠讓自己更加忠義；從‘與朋友交’的角度而言，能夠讓自己更加守信用，更能使朋友信任；從‘習’的角度而言，能夠讓自己端正學習態度，提高學習的成效?？傮w而言，‘省身’在現代社會并不過時，能夠促使個人實現自我進步，提高個人的道德修養，構建和諧的人際關系……”

師：“除了曾子提出的三種省身之法，你還能聯系自己的生活體驗想到哪些修身之法？”

生：“還可以在與父母相處的過程中反省自己是否盡孝；與教師相處的過程中反思自己是否尊師重道；與同學相處的過程中反思自己是否寬以待人……”

在這樣一問一答的對話教學過程中，教師、文本、學生之間形成了錯綜復雜的互動關系。在與教師對話、與文本對話的過程中，學生能夠逐層深入文本的內部，了解《論語》中傳達出來的儒家思想，充分認知儒家“仁義禮智信”的道德信條，從而充分感受中華傳統文化的深厚內蘊，增強對民族文化的認同感。

（三）以踐行遠——充分利用資源，鼓勵學生積極參與

培養學生的文化自信不僅要落實到學生的思想上，還要落實到學生的行動上，讓學生親自參與文化、切身體驗文化，做中華文化的傳承者與弘揚者。初中語文部編版教材中蘊含著大量的文化資源，能夠為學生參與文化實踐活動提供有利契機。因此，初中語文教師應當合理利用語文教材中的文化資源，為學生開展豐富多樣的文化活動，讓學生在文化參與的過程中實現知行合一，豐富學生的文化積淀，培養學生深厚的家國情懷。

以人教版初中語文教材七年級下冊第九課《木蘭詩》為例。在教學本篇課文的過程中，教師可以根據學生的實際興趣以及閱讀課堂的教學目標等多種因素，充分利用本篇課文中的文化資源，為學生設計出豐富多彩的文化實踐活動，讓學生在實踐學習的過程中增強對于文化的感知力，激發出對中華文化的熱愛之情。

在教學中，教師可以從本篇文言文中挖掘文化因素“家國情懷”，并將其作為本次實踐活動的主題，圍繞該主題為學生設計“替父從軍以后”情景演繹活動、“誰知木蘭是女郎”視頻制作活動等一系列的主題文化實踐活動，讓學生在文化實踐的過程中深刻感知主題意義，并在此基礎上實現對主題意義的升華，培養學生深厚的家國情懷。

在“替父從軍以后”情景演繹活動中，學生需要將目光聚焦于課文中描寫主人公木蘭決定替父從軍之后的情節內容，在理解全文與尊重原文情節邏輯與思想主旨的基礎上，結合自身的生活感悟，創造性地融入自己對木蘭“替父從軍”這一行為的想法，運用自己的寫作才能和創新思維與其他同學合作創編演繹劇本并排演出來。通過演繹木蘭在這一時期的從軍經歷、拒官經歷、歸家經歷等眾多重要情節，學生能夠以更加生動形象的方式了解木蘭的英雄事跡及其人生經歷，理解木蘭勇擔家國重任的民族英雄形象，學習木蘭英勇無畏、不慕名利、孝老愛親的珍貴品質。

在“誰知木蘭是女郎”視頻宣講活動中，學生需要利用自己的信息技術知識與相關技能，為主人公木蘭制作一個宣傳視頻，并在班級中向其他同學宣講木蘭的人格形象與崇高的精神品質。視頻中既要表現出木蘭的女兒柔情，也要表現出木蘭的英雄氣概。在正式宣講的過程中，學生還可以配上場景音樂、視頻影像、動畫圖片等，增強宣講的感染力。其他同學可以對這名學生制作的人物視頻以及其宣講的主要觀點提出自己的不同想法，在互動交流中碰撞出思維的火花，進一步開闊學習思維。

通過制作視頻、開展宣講活動、觀看他人視頻、進行交流互動等一系列活動，學生能夠從他人的視角中多角度地認識木蘭，打破對木蘭的刻板印象，同時更為深刻地感受木蘭這一人物形象所承載的文化意義，并自覺向主人公木蘭學習，厚植家國情懷，樹立堅定的文化自信。

五、結語

綜上所述，培養學生的文化自信是當前教育教學工作中的關鍵內容，是初中語文閱讀教學的重要使命，能夠發展學生的核心素養，促進學生實現全面發展。初中語文教師要明確自身的教育責任，充分認識到培育學生文化自信與初中語文閱讀教學的內在關聯，在閱讀教學實踐的過程中持續探索培養學生文化自信的可行路徑，通過開展經典文本誦讀、進行多元對話、充分利用教材資源等閱讀教學方式，促使學生理解、認同、喜愛、傳承和弘揚我國優秀傳統文化，堅定學生的文化自信，促使學生逐步形成積極健康的人生理念，落實立德樹人根本任務，發揮出語文教學的育人實效。