初中生地理空間思維培養的混合式教學策略

隨著新課程改革的深入和素質教育理念的有效滲透，義務教育階段各學科教學活動的開展過程中，教師不再單純地關注學生基礎知識的掌握情況，而是將更多的關注點放在了學生思維能力發展以及學科核心素養的形成上。初中階段作為學生成長進步歷程中非常關鍵的轉折點，不僅是小學和高中的重要銜接節點，還是提升學生綜合素養的關鍵時期。初中階段的學生的知識儲備已經較小學時期有了明顯提高，并且學生的個性化意識逐漸萌芽，在學習過程中的自主探究能力得到了提升。初中階段，學生的思維抽象性特征逐漸顯現，但是學生在知識學習過程中對于知識呈現形式的形象化依然有著較高的要求。地理學科作為初中新開設的科目之一，知識形式與以往學習的知識點相比存在明顯的差異，對學生在學習過程中的空間思維要求也更高。學生地理空間思維的形成非常重要，它能夠讓學生更為深入地理解和分析地理空間的現象，形成一定的空間概念，使其形成更加充分的空間想象力。培養初中生的地理空間思維，已經成為現階段初中地理教師探索的重要方向。本文以混合式教學為切入點，對培養初中生地理空間思維的策略展開深入探索。

一、地理空間思維的內涵

從字面意思理解，空間就是指場所與環境。從學術層面來看，空間的本質是一種不依靠意識而又可以對意識進行反映的特殊的客觀存在形式，具有明顯的三維性特征。在初中地理課堂上，空間指的是地球表面現存的各種空間要素以及區域演變等內容，具有明顯的空間特征。思維則是人類大腦在事件推理和指導過程中形成的，目的是探索與發現事物的內在本質與規律，是人類認知所處的高級階段。空間思維包括了概念、工具及推理過程。地理空間思維通過對地理事物、現象及圖像的觀察、分析和比較，讓學生在教師的引導下對所學地理知識形成立體客觀的認知，并在自身認知能力的基礎上去展示、去搭建空間模型。

二、培養初中生地理空間思維的重要性

（一）有助于提升學生的地理思維能力

核心素養作為我國素質教育不斷落實的重要體現，如何在具體的學科教學活動中培養學生的核心素養，已經成為最基本且最重要的教學要求，對于教學活動的高效開展起到了非常重要的指導作用。在初中階段培養學生空間思維的過程中，地理教師要將知識講授和對學生核心素養的培養進行緊密結合，并在教學活動的設計和實施過程中加以落實。相較于其他學科而言，地理學科具有明顯的空間性和抽象性，因此在實際的學習中，若學生沒有良好的空間思維能力，就難以深入地理解地理知識，難以實現核心素養目標的達成。因此，初中生空間思維的培養過程中，教師可以融入生活元素，幫助學生更加全面深入地理解地理知識，并通過自身的地理思維來分析和解決日常生活中遇到的各類問題，為學生地理學科核心素養的形成奠定堅實的基礎。

（二）有助于學生深入理解地理特點

初中階段，雖然學生的思維抽象性特征已經逐漸顯現，但是各方面的思維能力依然存在一定的不足。地理知識涉及的內容多屬于空間思維范疇，對于學生空間思維能力的要求較高。如果學生沒有在地理知識學習過程中形成一定的空間思維能力，便難以通過簡單的文字表述或者地圖觀察來理解其中潛在的知識內涵。因此，在初中階段培養學生良好的空間思維能力，能夠幫助學生更加全面地理解地理學科知識中涉及的有關環境、空間等內容。同時，學生還能夠根據自身的理解對所學知識進行整合，自主思考有針對性的地理現象。在初中生空間思維能力的培養過程中，教師要充分認識到各地理學科知識點之間是具有密切聯系的，并且要引導學生在學習的過程中將地理知識進行有效串聯，從而形成更具整體性的知識框架，讓學生能夠更加全面地了解地理知識、形成地理空間思維。

（三）有助于提高學生的綜合素養

初中階段作為學生樹立價值觀和提升技能的黃金時期，學生學習能力的提升以及思維能力的拓展都與其綜合素養的提高有著直接聯系。初中地理教學中，在培養學生空間思維能力的過程中，學生認識到了更加廣闊且系統的地理世界，不斷拓展了自身的認知空間，學會了從更加整體的高度來展開知識探索。在這樣的學習過程中，學生不僅思維認知得到了有效提升，還能夠為其他學科的學習提供了新的思路，奠定了提升綜合素養的基礎。

三、培養初中生地理空間思維的基本原則

（一）主體性原則

素質教育背景下，學生的主體地位得到了進一步凸顯，新課標也明確了學生的學習主體地位，在設計教學活動的過程中，教師應該以主體性原則為指導，充分調動學生在學習過程中的主觀能動性，發揮其學習主人翁的作用。在初中地理空間思維培養的實踐探索過程中，教師要充分落實主體性原則，以新課標為準繩，結合學生成長的實際情況，圍繞“學生全面發展”的教學目標展開一系列的創新性設計。在整個教學活動中，教師不再是課堂的主體，而是學生成長的引導者，幫助學生更加積極自主地完成地理知識學習，最大限度地調動學生在地理世界探索過程中的主觀能動性，引導其掌握知識探索的主動權。

（二）啟發性原則

學習的過程就是探索未知的過程，還是在學習中思考、在思考中學習的過程。初中階段，學生的自主探究意識已經有了明顯提升，教師應該有意識地引導學生從更加個性化的角度出發進行知識內涵的探索。在培養初中生空間思維能力的過程中，教師要落實啟發性原則，引導學生跳出教材內容的限制，深入地挖掘理論知識中潛在的深層內涵，促進學生的思考和探索。在整個過程中，教師可以以教材內容為基礎不斷地去啟發學生，并根據學生的學習反饋給予恰當指導，讓學生能夠在自主探索中收獲更高的學習成就感。

（三）直觀性原則

初中階段，雖然學生的思維模式已經較小學時期發生了變化，但是直觀性思維依然占據主導地位，在探索知識和認知事物的過程中，視覺印象依然是非常重要的。在培養初中生空間思維能力的過程中，教師要充分結合學生所處成長階段的思維特征和認知規律，在備課時搜集更加豐富的直觀型教學材料，讓學生能夠在直接的視覺刺激下對地理知識形成基本的認知。在直觀性原則的指導下，學生對地理知識的理解更加深入，這對于學生空間思維能力的培養以及綜合運用能力的提升都有著較大幫助。

四、培養初中生地理空間思維能力的策略

（一）創設主題情境，調動知覺活動積極性

情境教學作為近年來頗受師生歡迎的新穎的教學模式，不僅實現了知識的形象化呈現，對于學生學習興趣的激發也有著很大幫助。在初中地理課堂教學活動的開展過程中，為了更好地培養學生的空間思維能力，教師可以圍繞教學內容提煉出清晰的情境主題，并利用各種現代化的教學輔助手段，在課堂上創設出鮮活的主題情境，從視覺刺激的角度切入集中學生的注意力，引導其更加積極地參與到空間知識的探索中。

例如，在學習“人口”的相關知識點時，為了讓學生對地理學科層面的人口知識形成更加具象的了解，教師可以從學生所在地的人口遷移事件入手，打造出學生更為熟悉的生活化情境，并設計出相應的問題來引導學生參與知識討論。教師可以利用信息技術為學生呈現每年春節期間當地人口的流動，鼓勵學生結合自身生活經驗來討論影響人口流動的因素。在情境的輔助下，學生參與空間知覺活動的積極性變高，知識理解也更加全面。

（二）搭建思維導圖，提高空間知覺整體性

為了進一步提高學生對抽象知識的理解程度和掌握水平，教師要有意識地通過教學形式的改變來不斷引導和啟發學生抽象思維的形成。近年來，思維導圖教學模式的應用成為學生構建知識框架和形成抽象思維的好幫手。在培養初中生空間思維能力的探索過程中，教師也可以充分利用思維導圖直觀地表達知識，以此不斷提高學生空間知覺的整體性，為其空間思維能力的強化奠定堅實的基礎。

例如，在學習“土地資源”這一章節的知識點時，教師可以帶領學生將整個教材內容以清晰的思維導圖進行呈現，讓學生對土地資源劃分的不同類型以及具體作用形成更加直觀的認知。同時，在繪制思維導圖的過程中，學生對地理知識空間感的認知更具系統性和整體性。這對于學生空間知覺能力的提升以及空間思維的形成都起到了良好的引導作用。

（三）結合生活實際，培養空間思維能力

任何一門學科知識的學習都是為了更好地解決實際生活中存在的問題。因此，在素質教育不斷深入的背景下，各學科教師在日常教學活動中要不斷地融入更加多元化的生活元素，提升學生的綜合能力。在培養初中生空間思維能力的實踐探索過程中，教師可以利用地理知識與生活實際存在的密切關聯，引導學生在生活元素的探索中逐漸形成空間思維的意識與能力。初中階段，學生的生活經驗比較匱乏，在抽象的地理圖表學習過程中經常出現讀不懂、看不懂的情況，教師需要在教學活動中結合學生所熟悉的生活實例來幫助其理解抽象的地理圖表。

例如，在學習“等高線地形圖”時，教師可以利用土豆切片的形式進行形象化演示，并利用土豆切開后的層次來幫助學生更好地理解地球的圈層結構。在學習“氣溫降水圖示”時，教師可以組織學生觀看天氣預報、日常穿著等生活中的細節，讓學生感受到氣溫的差異。生活實際元素的引入不僅充分地調動了學生的感官體驗，還引導學生的思維從具象逐漸轉化為抽象，幫助學生更好地理解地理圖表，培養了學生良好的空間思維能力。

（四）開展實踐活動，強化學生的空間轉換能力

學習知識是為了更好地指導實踐活動的開展，理論與實踐的結合更是為學生綜合素養的提升打好了基礎。初中階段，學生的動手能力明顯提高，參與實踐活動的欲望高漲，在初中階段各學科教學活動中，教師要充分利用學生對于實踐活動的濃厚興趣，圍繞學科教學目標開展一系列探索。在培養學生地理空間思維能力的過程中，教師可以開展實踐活動，為學生帶來不一樣的學習體驗。

例如，在學習“地球的運動”這一小節的知識點時，為了讓學生對地球自轉產生的晝夜交替現象形成更加直觀的理解，教師可以組織學生利用不透明的小球和蠟燭進行自轉活動的模仿還原，并指導學生在實際操作的過程中進行仔細觀察，使學生更為深刻地理解地球自轉的意義。在直觀形象的觀察過程中，學生積累了更加豐富的表象知識，并結合教材理論內容，有效提升了自身的實踐能力。

（五）開展多元評價，提升學生的思維能力

評價在整個教育教學活動中發揮的作用是不容忽視的。在評價環節，學生不僅能夠形成清晰的自我認知，還能夠對接下來的學習活動產生更加積極的參與欲望，樹立更加強烈的學習自信心，同時能夠清晰自己未來進步的方向。傳統教學理念下，評價開展的形式以考試為主，不僅單一固化，還在一定程度上打擊了學生學習的積極性。隨著教育改革的不斷深入，評價的方式和理念發生了相應變化，在學生成長過程中的作用與價值也越來越不可替代。在培養初中生地理空間思維能力的實踐探索中，教師要充分發揮出評價環節在學生學習過程中的重要價值，通過豐富的評價形式和客觀全面的評價角度來引領學生實現思維能力的提升。

例如，在學習“中國的自然環境”這一章節的知識點后，為了從更高的層面發揮出地理學習對學生成長的促進作用，在評價過程中，教師可以充分利用生生互評、師生互評、自我評價等方式，關注學生在整個章節知識學習過程中的具體表現以及學習態度等方面，重視學生在整個章節知識學習過程中思維的連貫性，并通過客觀全面的評價，讓學生對自身思維能力發展過程中存在的欠缺形成清晰的了解，為其未來的全面發展奠定基礎。

五、結語

初中地理學科知識兼具形象化和抽象化特征，為了進一步提高學生的空間思維能力，教師不僅要深入探究新課程標準的內容，還要結合學生成長的階段性特征以及所處年齡階段獨有的個性化特色，創設出一系列新穎的教學模式，立足于學生學科思維以及核心素養培養的重要目標進行混合式教學策略的探究，從更加多元化的角度出發，帶領學生一起探索地理世界，提升學生的地理空間思維和地理核心素養。

注：本文系2022年福建省大田縣基礎教育教學研究立項課題“新課標視角下中學生地理空間知覺能力的培養策略研究”（項目編號：TKTZ-22059）的階段性成果。