采擷“興趣”的種子

興趣在學生學習過程中發揮著重要的促進作用，尤其是在小學一年級語文教學中，學生好奇心較強，對周圍的事物充滿好奇，不喜歡枯燥的事物，教師應該注重對學生學習興趣的激發，為學生開展多元化的教學活動，幫助學生取得更高的學習效率。因此，小學語文教師應該立足實際，明確培養學生語文學習興趣的重要性，積極創新教學手段，有效利用現有教學工具設計多元化的教學活動，充分激發學生的學習興趣，讓學生在好奇心的帶動下深度探究語文知識，培養學生的語文學習能力和解決問題的能力，促進學生語文素養的提升。但是實際教學中，部分小學語文教師沒有及時改變傳統的教學觀念，采用單一教學方式授課，導致學生學習動力不足，甚至產生抗拒心理，既不利于培養學生的語文學習興趣，也不利于教學活動的順利開展。針對以上問題，本文從改變教師教學觀念、加強師生互動、培養學生的反思意識三方面出發，為小學一年級學生語文興趣的培養提供幾點建議。

一、小學一年級培養學生語文興趣的意義

語文是義務教育階段的重要學科，它不僅是學生學習的基礎學科，也是提升學生各方面能力的重要載體。因此，小學語文教師應該重視教學內容的梳理，合理設計教學方案，靈活開展教學活動，調動學生的學習主動性和學習興趣，培養學生的語文素養。

從教師教學層面來看，小學語文教師首先需要明確教學任務，樹立正確的教學觀念，設計具有趣味性和針對性的教學活動，讓學生對語文學習產生興趣，幫助學生打下堅實的語文基礎。同時，教師要重視對學生語文興趣的培養，落實新課程改革提出的要求，以促進學生終身發展。教師在課程改革中改進教學行為，調動學生學習的主動性，不斷提升教學效果，創設良好的學習情境，使學生成為課堂的主體，加強師生互動。這有助于教師順利開展教學活動，幫學生找到正確的學習方向，進而構建高效語文課堂，切實提升學生的語文素養。

從學生學習層面來看，隨著新課改的深入，人們越來越重視小學語文教學活動的開展。尤其是一年級語文活動的開展，教師需要整合教學資源，合理引導學生，培養學生的理解能力、認知能力和思維能力，促進學生全面發展。小學語文教師重視對學生語文興趣的培養，不再過于限制學生的學習行為，讓學生實現靈活學習，有助于提升學生的學習效果。一年級學生的語文基礎不夠扎實，教師需要激發學生的學習興趣，使學生主動參與到教學活動中，樹立正確的學習觀念，既學會深度學習，也學會運用語文知識解決實際問題，整體提升學生的學習能力。學生在興趣的引導下學習和探究語文知識，學習動力更足，不會輕易被學習中的困難絆倒，而是能夠積極應對學習中的問題，多角度探究問題解決策略，掌握高效的學習技巧，形成較高的語言表達能力和寫作能力，實現全面發展。

從教學發展層面來看，語文是學習其他科目的基礎，對學生日常學習和與人溝通具有重要意義。社會發展對人才的要求逐漸提高，不僅需要學生具有扎實的學科基礎，也需要學生具有良好的文學素養，懂得與人溝通。因此，小學語文教師應該立足教學實際，結合一年級學生的身心特點設計教學方案，激發學生的學習興趣，增加學生的學習動力，使學生形成良好的學習習慣，掌握與人溝通的技巧，成長為具有語文素養的全面型人才。小學語文教師重視對學生語文興趣的培養、端正學生的學習態度、提升學生的學習能力，不僅有助于學生以后適應社會生活，也有助于推動現階段語文教學發展。

二、小學一年級培養學生語文興趣的問題

（一）教學內容固化

小學一年級語文教學過程中，學生的學習興趣應該得到教師的關注，教師應該順應教學發展趨勢，及時優化教學內容，為枯燥的課堂增添活力和創新性，增強學生的學習動力。但是在實際教學中，部分教師的創新意識不強，教學觀念陳舊，采用傳統教學模式授課，教學內容相對固化，幾乎是按照教材講解教學內容，學生處于枯燥的學習氛圍中，對語文的興趣較低，不利于學生學習質量的提升。教師采用固化的教學內容授課，教師與學生的角色未發生改變，依舊是將語文講解清楚、灌輸給學生，學生幾乎沒有自主學習的意識，是被動的接受者而非主動學習的探究者和創造者，學習主體地位未突出，既不利于激發并保持學生的學習興趣，也不利于培養學生的創新能力，影響高效語文課堂的構建。

（二）師生缺少互動

小學一年級語文教學中，師生互動極其重要，學生畏懼教師，教師應該主動與學生互動，減輕學生的畏懼心理，讓學生敢于闡述自己的想法，這樣教師才能夠全面了解學生的情況，完善教學方案，做好課前教學準備，滿足學生的學習需求，激發學生學習興趣，提升教學效果。但是目前，一些小學語文教師因為教學任務繁重，沒有時間與學生互動和交流，對學生的學習想法和知識掌握程度不夠了解，設計的教學方案存在問題，無法滿足學生的學習需求，影響學生學習興趣的保持。總的來說，師生之間缺少互動，教師無法全面掌握學生的學習情況，開展的教學活動不具有針對性，學生無法跟上教師的教學節奏，甚至一些學生容易產生抗拒心理，學生無法實現共同進步。

（三）學生基礎相對薄弱

小學一年級的學生一般不具有較強的學習能力，無法在有限的課堂時間積累豐富的語文知識，因此教師應該制訂長期的教學計劃，一步一步地引導學生，幫助學生形成良好的學習習慣，逐步完善學生的知識體系，為學生打下堅實的語文基礎。但是實際教學中，部分教師對學生的實際情況缺少了解，沒有立足學生實際開展教學活動，一些基礎差的學生難以跟上教師的教學節奏，學習積極性較低。同時，小學生的注意力不夠集中，書寫速度也較慢，如果教師為學生布置不合理的課后學習任務，學生會對學習沒有興趣，很容易被其他事物吸引，不認真對待學習任務，影響學生學習質量的提升。學生基礎相對薄弱，教師應該根據學生的實際情況優化教學方案，激發學生的學習興趣，否則學生難以融入教學情境中，不利于學生思維能力和學習能力的提升。

三、小學一年級培養學生語文興趣的策略

（一）教師端正教學觀念，構建良好的教學情境

在小學一年級語文教學中，教師首先需要樹立正確的教學觀念，明確培養學生語文興趣的重要性，為學生創設良好的教學情境，提升學生的學習質量。為了順應教學發展，學校需要積極開展多種教學培訓活動，提升教師的教學水平，引導教師與其他學校的教師互動和交流，分享教學經驗、總結教學技巧，為學生構建良好的學習情境。

新課標強調學生的主體地位，教師需要尊重學生主體地位，給予學生相對自由和活躍的學習情境，充分激發學生的學習興趣，讓學生在多種游戲中識字，給予學生更好的學習體驗感，進而提升學生的學習質量。游戲是小學一年級學生喜歡的活動，教師可以將語文教學與游戲相結合，釋放學生的天性、集中學生注意力、培養學生興趣，幫助學生輕松地學習語文知識。

例如，在講解《姓氏歌》時，教師可以結合線上線下的教學資源，融入學生感興趣的教學內容，開展學生喜歡的教學活動，學生學習興趣更高，有助于后續教學活動的開展。教師先將生字詞通過多媒體大屏展示出來，逐一講解，加深學生的理解。其次，教師將語文知識與游戲相結合，多媒體大屏展示不同顏色的蘋果，點擊蘋果后顯示對應的生字，學生舉手搶奪答題權，回答正確、回答次數多的學生獲得勝利，贏得教師準備好的大蘋果。通過摘蘋果游戲，學生的學習興趣被充分激發出來，加深了對生字的認知，提升了學習質量。教師也可以將生字拆開，引導學生自己動手制作字卡和部首。教師將紙片收集起來，混合一起，引導學生利用有限的時間，通過拼、拆、合等方式組成不同的生字。教師將學生分為不同的游戲小組，開展猜字游戲，學生排成一排，蒙上眼睛，一個學生在他前面學生的后背用手寫出教師展示的生字，依次傳遞，最后一個學生寫出自己猜的生字。這一過程中，學生不能發出聲音，其他小組學生負責監督。用時少、猜測準確的小組獲勝。

這些游戲可以激發學生的學習興趣，教師應當樹立創新的教學觀念，為學生創設游戲情境，培養學生的語文興趣，促進學生學習質量的提升。

（二）增加師生互動，活躍課堂教學氣氛

小學語文教學過程中，教師應該重視與學生的互動和交流，營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，使學生形成主動學習的意識，為學生以后的學習和發展打好基礎。實際教學過程中，教師應該積極創新教學模式，不再按照傳統教學模式授課，而是給予學生尊重，與學生進行互動和交流，了解學生的學習喜好，為學生建立合適的學習情境，引導學生參與到課堂互動中，培養學生的語文學習能力。小學一年級語文教學中，學生基礎較弱，教師需要重視提升學生的識字能力，有效運用現有教學資源，將生字通過圖片、視頻等多種方式展示出來，引導學生在語言、音樂、動作等有效結合下高效記憶生字詞，提高學生的學習效率。教師增加與學生的互動和交流，根據學生的學習反應適時調整教學方案，使學生深度參與教學活動中，師生互相配合，活躍課堂氣氛，提高教學有效性。

例如，在學習《端午粽》時，教師需要在課前做好教學準備，借助大數據了解一年級學生的學習喜好，為學生制作合理的學習方案，為課上教學打好的基礎。課上，教師借助多媒體為學生播放教學視頻，并借助生動的動畫和圖片展示相關生字詞，加深學生的理解和記憶。教師先將生字展示出來，接著展示與生字有關的圖片或者動畫，調動學生的多種感官，使學生進行聯想記憶，降低學習難度。教師也可以通過提問的方式進行教學，將相關生字的卡片展示出來，詢問學生卡片上的生字如何讀，并引導學生結合生活實際思考與生字相關的字詞還有哪些，發散學生的思維，拓寬學生的知識面。教師根據學生的學習情況布置測試題，控制測試題的難度，給予學生學習成就感。在學生完成測試題的過程中，教師在教室走動，維持秩序，引導學生依靠自己的能力完成測試題，遇到的問題應該在測試結束后與教師、其他學生交流。完成測試題后，教師及時進行批改，總結學生出現的學習問題，有側重地講解相關知識，幫助學生鞏固學習內容。教師可以在課后進行答疑，有問題的學生可以與教師交流，梳理學習思路，整體提升所有學生的學習質量。教師加強與學生的互動和交流，將語文知識以多種形式講解清楚，使學生的思維更為活躍，對語文產生學習興趣，收獲更好的學習體驗。

（三）培養學生的反思意識，提升學生的語文能力

小學一年級學生的語文基礎較為薄弱，在開展教學活動時，教師應該根據學生的身心發展特點，增加教學活動趣味性的同時，幫助學生積累豐富的語文知識，培養學生的反思能力，引導學生形成良好的學習習慣。學生之間具有差異，教師應該立足學生實際，根據學生的學習能力設計具有針對性的教學方案，幫助學生深度參與到教學活動中，提升學生的學習質量。教師重視對學生的引導，公正地評價學生的學習行為，引導學生形成反思意識，使學生從自身出發解決學習問題。

例如，在學習《靜夜思》時，教師可以在課前引導學生進行自主預習，為學生制作學習視頻，并鼓勵學生家長和學生一起學習，起到監督作用，提升學生的課前預習質量。課上，教師結合學生課前預習的問題引入教學內容，適當引入一些與教學內容有關的詩歌、謎語、趣聞等內容，激發學生的學習興趣。教師引導學生根據所學內容及生活經驗，將自己的學習感悟寫出來，鼓勵學生進行交流，分享學習心得和寫作技巧，綜合提升學生的學習質量。學生在學習過程中會遇到很多問題，教師要引導學生將課前預習、課上檢測、課后學習時遇到的問題都記錄下來，形成錯題集，根據錯題進行反思。教師要幫助學生分析學習問題，避免學生下一次還犯同一錯誤。教師要綜合家長的評價、學生的自我評價等內容對學生進行全面評價，為具有差異的學生制定不同的學習計劃，幫助學生都能明確自身的學習方向，促進學生整體進步。學生則能夠及時改正自身學習問題，將語文知識梳理清楚，打下堅實的語文基礎。

四、結語

綜上所述，小學一年級是學生學習與成長的重要時期，教師應該根據學生的實際情況，設計合理教學方案，積極引導學生，培養學生解決問題的能力和學習能力，促進學生全面發展。學習興趣是學生積極學習和主動探究的主要動力，教師應該重視學生的學習感受，激發和培養學生對語文學科的學習興趣，讓學生帶著好奇心探究語文知識，認真對待學習任務，實現高效學習。教師要重視教學模式的優化，降低學生的理解難度，幫助學生打下堅實的語文基礎，以培養學生良好的學習習慣，推動教學改革發展。