“雙減”背景下小學(xué)音樂家校共育的策略

“雙減”是以“減負(fù)增效”為目標(biāo)，主要針對(duì)學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力而提出的一項(xiàng)減負(fù)政策，實(shí)施對(duì)象是義務(wù)教育階段的中小學(xué)生。家校共育是以“家校聯(lián)動(dòng)，協(xié)同教育”為形式，主要推進(jìn)全方位教育和全時(shí)空教育的一項(xiàng)教育政策。從定位和價(jià)值上看，“雙減”與家校共育都是教育向育人本質(zhì)的回歸。新課標(biāo)將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，教育工作者們就如何完成立德樹人根本任務(wù)展開了一系列的探究與思考。本文主要圍繞“雙減”下的小學(xué)音樂家校共育展開，先簡單介紹了“雙減”對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)提出的要求，以及家校共育為小學(xué)音樂教學(xué)帶來的助力和小學(xué)音樂課堂上家校共育的落腳點(diǎn)，最后對(duì)“雙減”下的小學(xué)音樂家校共育實(shí)踐進(jìn)行了探究。

一、“雙減”對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)提出的要求

義務(wù)教育階段，“雙減”主要指的就是對(duì)學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的減負(fù)。從教育完整性的視角來看，作業(yè)和校外培訓(xùn)在本質(zhì)上都可以作為對(duì)校內(nèi)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，主要目的是鞏固和提升校內(nèi)所學(xué)知識(shí)，將學(xué)生導(dǎo)向更高層級(jí)的成長和發(fā)展。然而，作業(yè)設(shè)置不合理、校外培訓(xùn)安排不合理等問題的出現(xiàn)主要有兩個(gè)原因，一是家長普遍存在“不要輸在起跑線上”的“內(nèi)卷”心理，二是校內(nèi)的課堂教學(xué)存在低效化情況。學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)更好地成長，就需要完成更多的作業(yè)和參與校外培訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)作業(yè)和校外培訓(xùn)的過度依賴也對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了反作用，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，加重了校內(nèi)教學(xué)效率低、質(zhì)量低的現(xiàn)象?！半p減”就是在這樣的教育背景下提出的一項(xiàng)改革政策，旨在通過對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、目標(biāo)等進(jìn)行調(diào)整，以保障并提高課堂教學(xué)質(zhì)效，減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。因此，“雙減”對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)提出的要求主要是：在教學(xué)內(nèi)容層面實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效與人文創(chuàng)新、在教學(xué)方法層面實(shí)現(xiàn)多元拓展和過程優(yōu)化、在教學(xué)實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)和智慧啟迪。

二、小學(xué)音樂課堂上的家校共育

家校共育指的是家長和教師在共同的育人目標(biāo)下分工協(xié)作和互幫互助，旨在聯(lián)動(dòng)家長、教師這兩個(gè)關(guān)鍵的教育主體，在家庭、學(xué)校這兩個(gè)關(guān)鍵的教育機(jī)構(gòu)落實(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)、意識(shí)、思維、能力等方面的全方位培育，同時(shí)在全教育時(shí)空中推進(jìn)對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)與健全人格的全方位塑造。要想真正發(fā)揮家校共育在小學(xué)音樂教學(xué)中的積極作用，教師還需要對(duì)家校共育為小學(xué)音樂教學(xué)提供的條件，以及小學(xué)音樂課堂上落實(shí)家校共育的基點(diǎn)形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（一）家校共育為小學(xué)音樂教學(xué)提供的條件

1.為教師提供充足的學(xué)生信息。

無論是從字面上還是從實(shí)踐上來看，家校共育都指的是家庭與學(xué)校、家長與教師的共同教育。對(duì)于小學(xué)生來說，家庭是他們成長和生活的主要場所，家長是為他們的成長提供指引、為他們的生活提供保障的責(zé)任主體；而學(xué)校則是他們學(xué)習(xí)和生活的主要場所，教師是為他們的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、為他們的交流提供引導(dǎo)的教育主體。大部分學(xué)生都是將家庭生活與學(xué)校生活分開來看待的，教師很難從學(xué)生那里完整地了解到他們?cè)诩彝キh(huán)境中的學(xué)習(xí)情況和生活情況，而家校共育就能打通家長和教師的交流，幫助教師獲得充足的學(xué)生信息。

2.為教師提供廣闊的教學(xué)空間。

站在教育專業(yè)性的視角來看，接受過專業(yè)教育也掌握著專業(yè)知識(shí)的教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更專業(yè)和更有針對(duì)性的教育，尤其是在音樂這類專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科方面，而部分家長不具備很高的音樂素養(yǎng)，難以為學(xué)生提供音樂方面的專業(yè)教育。但是，在指向小學(xué)音樂教學(xué)的家校共育中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的教學(xué)空間與學(xué)習(xí)空間，家長則能夠在教師指導(dǎo)下對(duì)家庭音樂環(huán)境進(jìn)行改造，落實(shí)對(duì)學(xué)生的熏陶，助力學(xué)生音樂興趣的激發(fā)與保持。

3.為教師提供強(qiáng)大的后臺(tái)支持。

家長是孩子出生后接觸到的第一任老師，也是陪伴孩子度過大半人生的唯一一任老師，在教育層面，家長所掌握的信息和資源要比學(xué)校里任何一個(gè)老師都多，而這種信息差和資源差就能夠?yàn)榧倚９灿陆處煹慕虒W(xué)提供強(qiáng)大的后臺(tái)支持。家長既可以根據(jù)日常觀察，將學(xué)生對(duì)音樂的興趣點(diǎn)和偏好信息提供給教師，還可以基于教師的需要提供高質(zhì)量的后勤保障。而且，家長對(duì)孩子的一對(duì)一教育也能幫助教師鞏固課堂教學(xué)成果。

（二）家校共育在小學(xué)音樂課堂上的落腳點(diǎn)

1.教學(xué)氛圍。

環(huán)境是影響一個(gè)人學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)熱情的主要因素，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，即具象層面對(duì)學(xué)習(xí)空間的布置和抽象層面對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營造。結(jié)合家長在教育層面的認(rèn)知水平和能力水平來看，教師與家長協(xié)作，在家庭環(huán)境和課堂空間中營造一種能夠形成聯(lián)動(dòng)的教學(xué)氛圍就是落實(shí)家校共育的主基點(diǎn)，尤其對(duì)于音樂教學(xué)來說。音樂對(duì)氛圍的營造起到了至關(guān)重要的作用，音樂陶冶情操的作用對(duì)家長來說也同樣有效。因此，小學(xué)音樂課堂上家校共育的落實(shí)要先以氛圍的營造為出發(fā)點(diǎn)。

2.教學(xué)資源。

教學(xué)資源包括一切具有教育研究價(jià)值的內(nèi)容資源和一切能對(duì)教育起到促進(jìn)作用的工具資源。合理地引入教學(xué)資源，不僅能夠提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多元性，也能夠提高教學(xué)過程中的趣味性和體驗(yàn)感，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上主體作用和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供更大的助力。在小學(xué)音樂課堂上落實(shí)家校共育時(shí)，對(duì)教學(xué)資源的拓展性引用就是教師與家長共同開展教育的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，家長可以輔助教師為課堂教學(xué)提供更多新奇、新穎且有探索價(jià)值的教學(xué)資源，最大化地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

3.教學(xué)空間。

同其他學(xué)科不同，音樂是不被框在特定教育環(huán)境中的一個(gè)教育主題，學(xué)生日常聽音樂的過程實(shí)際上可以被看作感知、學(xué)習(xí)音樂的過程，學(xué)生在聽音樂的過程中對(duì)節(jié)奏、旋律、鼓點(diǎn)、和聲等音樂元素生成的感受與看法都可以被看作學(xué)習(xí)音樂的收獲。因此，小學(xué)音樂課堂上家校共育的落實(shí)還需要以教學(xué)空間的延伸為落腳點(diǎn)，教師需要在課堂教學(xué)之外，協(xié)同家長在家庭中為學(xué)生打造音樂學(xué)習(xí)空間，以便將音樂課堂延伸到家庭空間。

三、“雙減”下的小學(xué)音樂家校共育策略

“雙減”的本質(zhì)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以在一種更輕松的心態(tài)下展開有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，而家校共育的本質(zhì)就是通過家庭與學(xué)校的共同教育來提升教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在突破時(shí)空限制的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的全方位提升。“雙減”下開展家校共育的本質(zhì)就是通過家庭和學(xué)校來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的同步提升，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的廣闊學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以自由地參與到學(xué)習(xí)中。結(jié)合小學(xué)音樂課程的特征來看，在“雙減”下推進(jìn)家校共育時(shí)，教師需要基于“雙減”并聯(lián)動(dòng)家校，提高音樂教學(xué)的趣味性、多元性、沉浸感和體驗(yàn)感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）基于“雙減”聯(lián)動(dòng)家校，提高音樂教學(xué)的趣味性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性在很多時(shí)候是以興趣為引線被調(diào)動(dòng)起來的，要想最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情和參與積極性，教師就需要更關(guān)注學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的趣味性。基于此，在“雙減”下推進(jìn)小學(xué)音樂家校共育時(shí)，教師需要以趣味性為突破口，聯(lián)動(dòng)家庭和家長，為學(xué)生打造一個(gè)趣味性更強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)空間，以此提高音樂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

以湘藝版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)第1課歌曲《猜謎謠》教學(xué)為例。這是一首旋律輕快、歌詞趣味性強(qiáng)的歌曲，教師可以基于歌曲本身的趣味性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生通過“聽”來感受歌曲旋律的節(jié)奏，然后帶領(lǐng)學(xué)生通過“看”來感悟歌曲歌詞的內(nèi)涵，最后帶領(lǐng)學(xué)生通過“聽”與“玩”來進(jìn)行音樂猜謎游戲?！巴妗钡男问娇梢允歉魳饭?jié)奏比動(dòng)作，用動(dòng)態(tài)的肢體語言將歌詞生動(dòng)地表現(xiàn)出來。教師還可以和學(xué)生一起根據(jù)歌詞，為這首歌編一個(gè)趣味舞蹈。與此同時(shí)，教師還需要將課堂上拍攝的舞蹈視頻發(fā)送給家長，讓家長主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分享自己在音樂課上學(xué)了什么。家長可以用手機(jī)或其他設(shè)備為孩子放音樂，鼓勵(lì)孩子將音樂課上學(xué)習(xí)的舞蹈跳給自己看，和孩子一起做簡單的舞蹈動(dòng)作，以此實(shí)現(xiàn)家校共育。

（二）基于“雙減”聯(lián)動(dòng)家校，提高音樂教學(xué)的多元性

“雙減”的核心追求是對(duì)課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”，要想真正達(dá)到這一追求，教師還需要根據(jù)學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)和音樂認(rèn)知開展分層差異教學(xué)，同時(shí)依托家庭教育的一對(duì)一屬性提高分層教學(xué)的有效性。具體來講，教師先要通過課堂上的觀察和分析來確定學(xué)生在音樂方面的潛能開發(fā)到了什么程度，然后參考學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分層，最后聯(lián)動(dòng)家長實(shí)現(xiàn)差異化、多元化的音樂教學(xué)。

以湘藝版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)第10課歌曲《踏雪尋梅》教學(xué)為例。教師可以在完成基礎(chǔ)的演唱教學(xué)后，圍繞這首歌舉辦音樂競賽活動(dòng)，要求學(xué)生演唱這首歌曲。演唱過程中，學(xué)生既可以照著原曲的節(jié)奏和曲調(diào)來演唱，也可以在與原曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改編，如調(diào)整節(jié)奏、升調(diào)降調(diào)，但改編后的歌曲也要注重聽感。在音樂競賽中，教師可以根據(jù)學(xué)生演唱的實(shí)際水平、歌曲改編后的音樂聽感來評(píng)估其音樂素養(yǎng)、音樂認(rèn)知和音樂水平，進(jìn)而基于學(xué)生的能力和需要對(duì)其進(jìn)行分層，確定哪些學(xué)生需要著重激發(fā)興趣、哪些學(xué)生需要著重培養(yǎng)樂感、哪些學(xué)生需要著重培養(yǎng)技巧等。在完成對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)分層以后，教師就可以同家長一起為學(xué)生設(shè)置不同的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)和安排不同的音樂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課堂與家庭中同步展開對(duì)學(xué)生興趣、樂感和技巧的培養(yǎng)。

（三）基于“雙減”聯(lián)動(dòng)家校，增強(qiáng)音樂教學(xué)的沉浸感

相比于專業(yè)院校教學(xué)，基礎(chǔ)教育中小學(xué)階段的音樂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音樂潛能的發(fā)掘和音樂審美的提升，雖然涉及樂理和樂器，但課堂上的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)還是對(duì)音樂的欣賞或?qū)Ω枨膶W(xué)唱，相對(duì)來說并不過多強(qiáng)調(diào)樂理知識(shí)和樂器演奏。在基于“雙減”聯(lián)動(dòng)家校開展的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師在增強(qiáng)音樂教學(xué)的沉浸感時(shí)就需要適當(dāng)降低學(xué)生參與音樂表演的門檻，以“演”代“奏”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合簡單的舞蹈表演或情境表演來表現(xiàn)音樂。

以湘藝版小學(xué)音樂六年級(jí)上冊(cè)第8課教學(xué)為例。這一課的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)《賣火柴的小女孩》展開表演，學(xué)生需要先自行分組并選擇角色，然后結(jié)合《賣火柴的小女孩》的故事來完成配樂朗誦的策劃與表演。教材中配備的聲音材料包括馬斯涅的《沉思曲》、舒曼的《夢(mèng)幻曲》和歐美傳統(tǒng)歌曲《祝你圣誕快樂》。在家校共育音樂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置家庭任務(wù)，要求學(xué)生在完成與家長的有效溝通以后，同家長一起完成對(duì)《賣火柴的小女孩》這一故事的配樂朗誦策劃與表演，同時(shí)要求學(xué)生以錄像的形式記錄自己與家長的表演。教師則在課堂上帶領(lǐng)全班同學(xué)一起欣賞他們提交的表演視頻，并參考視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。在家長的參與下，學(xué)生對(duì)音樂表演的膽怯或不自信就能因家長的帶頭而降低，從而真正沉浸到音樂表演中，感受到音樂表演的有趣。

（四）基于“雙減”聯(lián)動(dòng)家校，增強(qiáng)音樂教學(xué)的體驗(yàn)感

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式下，大合唱與“教師范唱，學(xué)生跟唱”是最常見的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式模糊了不同學(xué)生之間音樂素養(yǎng)的差異，在一定程度上保證了每個(gè)學(xué)生都能參與到音樂學(xué)習(xí)中，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人水平的不足而影響教學(xué)進(jìn)程。但是，這種教學(xué)方式無法照顧到每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)感，學(xué)生在群體中的合唱或跟唱也很容易出現(xiàn)渾水摸魚、只張嘴但不出聲音的情況，很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)和能力水平的有效提升。

“雙減”下的小學(xué)音樂家校共育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)感的增強(qiáng)，教師需要通過互動(dòng)的方式提升學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，包括在課堂上的師生互動(dòng)和在家庭中的親子互動(dòng)。具體到實(shí)踐中，教師既需要在課堂上采取邊欣賞邊提問的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)聽到的音樂風(fēng)格、節(jié)奏、情感的感知，也需要引導(dǎo)家長在家庭中采取邊聽歌邊提問的方式延伸教學(xué)，以求知者的姿態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己在課堂上學(xué)到的有關(guān)音樂風(fēng)格、節(jié)奏、情感的認(rèn)知。

四、結(jié)語

總而言之，“雙減”和家校共育都是本著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生成長為高素質(zhì)、復(fù)合型人才的目的，根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求而提出的教學(xué)改革政策。在以“雙減”為指導(dǎo)思想，以家校共育為行動(dòng)指向的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐中，教師和家長這兩個(gè)核心教育主體的聯(lián)動(dòng)更能為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)能實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效的人性化成長環(huán)境和人性化學(xué)習(xí)環(huán)境。以“雙減”和家校共育為雙導(dǎo)向的教學(xué)改革也為教師高質(zhì)量音樂教學(xué)活動(dòng)的開展與推進(jìn)提供了極大的助力，既有利于提高小學(xué)音樂教學(xué)的品質(zhì)性與實(shí)效性，也有利于展示教師的音樂素養(yǎng)和提升家長的音樂認(rèn)知，為小學(xué)生的快樂成長和長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。