新時代背景下高職院校新入職教師職業發展路徑研究

摘 要：高職院校教師的職業能力，不僅直接關乎學生專業技能的傳授與知識體系的構建，更深遠地影響著學生綜合素質的塑造與職業素養的熏陶。鑒于此，本文緊緊圍繞新入職教師的職業發展規劃，構建了系統、科學、全方位的高職院校教師培養體系，詮釋了高職院校新入職教師培養的時代內涵、現實困境，提出了核心素養、核心能力和專業能力相組合的“1+6+X”培養模式。

關鍵詞：新入職教師；現實困境；“1+6+X”新模式；考核評分

中圖分類號：G715" " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " 文章編號：1674-2346（2024）02-0088-06

doi：10.3969/j.issn.1674-2346.2024.02.014

A Study on the Career Development Path of Newly Employed Teachers in Vocational Colleges under the Background of the New Era

BAO Ji

（Teacher Affairs Department，Zhejiang Fashion Institute of Technology， Ningbo， Zhejiang 315211，China）

Abstract：The professional ability of teachers in vocational colleges is not only directly related to the imparting of students’professional skills and the construction of knowledge systems，but also has a profound impact on the shaping of students’comprehensive qualities and the edification of professional qualities.In view of this， this paper focuses closely on the career development plan of newly employed teachers，constructs a systematic，scientific，and comprehensive training system for new teachers in vocational colleges，analyzes the era connotation and realistic difficulties of training newly employed teachers in vocational colleges， and proposes a “1+6+X” training model that combines core literacy，core abilities， and professional abilities.

Key words：newly employed teachers;realistic difficulties;new mode of “1+6+X”;evaluating and scoring

0" " 引言

目前許多高職院校對新入職教師的培養內容，往往僅限于一些簡單的教學方法和教育理念的傳授，缺乏對新入職教師全方位、多維度的培養和指導，使得很多新入職教師在教學、科研、管理等方面都感到捉襟見肘，難以滿足當下高職教育的要求[1-3]。面對這些新的挑戰和要求，他們不僅需要掌握扎實的學科知識，還應具備對時代變遷的敏銳洞察力、創新的教育思維以及跨學科的協作能力[4]。教師培養的內容和方式也應該隨之更新，更加注重培養教師的綜合素質、創新能力和技術應用能力[5]。這一切都要求學校決策者高度重視培養的時代內涵，確保學習內容和方式與新時代的需求和特點相適應，以培養出真正適應新時代、能夠引領未來教育發展的優秀教師。

1" " 高職院校新入職教師培訓的時代內涵

1.1" " 新時代下教師培訓時代意識

在第39個教師節到來之際，習近平總書記致信全國優秀教師代表，明確提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神：“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，并號召全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。在新時代背景下，賦予教師更高的期望，如何為新入職的高職教師提供一個系統、科學、全方位的培養體系，使他（她）們能夠快速地適應教育改革的步伐，成為一名既具備扎實的專業素養、又擁有前沿的教育理念和教學方法的高水平教育工作者，顯然是當前高職院校教師培訓工作的首要任務[6-7]。

1.2" " 培養的目標和期望

高職院校新入職教師培養的核心目標：在促進教師快速、有效地適應職位的同時，深化新教師對教育職責的認識和理解[8]。期望通過系統的培訓，新教師不僅能夠掌握教育的基本理論與技能，還能夠結合學校的具體情況，發揮其獨特優勢，助力學校發展。培訓的目標不僅局限于基礎的教育理論和技能傳授，還強調培養新教師的創新思維和獨立解決問題的能力，這樣不僅有助于新教師個人的職業發展，也為學校的長遠發展提供了有力支持。

2" " 高職院校新入職教師培訓的現實困境

2.1" " 新入職教師培訓的需求矛盾

由于多種因素的制約，新教師的培養體系往往與他們的實際需求存在較大的矛盾。一方面，新教師常常期待獲得更為實際、具體和有針對性的培訓內容，幫助他們快速解決教學和科研中的實際問題；另一方面，現有的培訓內容往往過于理論化、模式化，較難滿足教師的個性化需求[9]。這種需求與供給之間的矛盾，使得培訓效果大打折扣，不僅影響了新教師的職業發展，也制約了高職院校的整體建設與發展。

2.2" " 主要問題與挑戰概述

在當前的高職院校新教師培養中，存在一些顯著的問題和挑戰。第一，盡管師德師風是教育工作者的基石，但學校對師德師風教育的重視程度不足，在培訓中，其地位和關注度并未得到足夠的突出[10]。第二，校史校情的挖掘不足，新教師對學校的了解和認同程度直接關系到其工作熱情和教學效果[11]，但目前的培訓中對此并未給予足夠的關注。第三，培養形式過于單一，往往忽略了教師的多樣性和個性化需求，大多以培訓為主，采用傳統的授課模式，缺乏互動和實踐[12]。第四，培訓內容往往過于理論，與實際教學和校園生活存在一定的脫節，也使得新教師難以將所學應用于實際工作[13]。

面對上述存在的問題，我們從培養機制入手，探討并構建“1+6+X”新型培養模式，以期提升新教師的職業素養與綜合能力。

3" " 高職院校新入職教師“1+6+X”新模式

3.1" " “1（核心素養）”的深入解析

在“1+6+X”新模式中，“1”代表新教師所需具備的核心素養，是新教師在高職院校中能夠穩定發展、獲得認可的基礎[14]。首先體現在品德和社會責任上。品德和社會責任不僅僅是教師職業道德的體現，更是國家對于師德師風建設的具體要求和對學校文化沉淀的直接反映。這要求新教師不僅要學習和遵守相關的職業道德規范，還要在實際工作中體現這些價值觀，通過自己的行為和教學實踐，為學生樹立正確的價值觀和人生觀。

3.2" " “6（核心能力）”的關鍵因素

在構建“6（核心能力）”的框架時，本文借鑒了布魯姆的教育目標分類理論，旨在全面提升高職院校新教師的專業能力。將教師的發展需求與教育教學實踐緊密結合，通過科研能力、教學能力、社會服務能力、管理實務能力、學生管理能力和數字化應用能力6個維度[15]，為教師職業成長提供一個綜合、多元的評估和發展體系，新教師不僅要掌握扎實的專業知識，還要具備教育創新和終身學習的能力，以適應不斷變化的教育環境和社會需求。

3.2.1" " 科研能力

新入職教師的科研能力不僅關系到自己的職業發展，更是影響學校學術水平和整體發展的關鍵因素。因此，對新入職教師進行針對性的科研能力培訓變得尤為重要，培訓內容應該包括但不限于研究方法、學術論文寫作、研究項目申報和管理、實驗技術與設備操作等；鼓勵新教師與資深教師或研究團隊合作，參與實際的研究項目，這將有助于他們快速融入學術環境，并在實踐中提升自己的科研能力。

3.2.2" " 教學能力

在高職院校中，教學能力被視為教師核心職責的首要標準[16]。教學能力不僅僅涉及對學科知識的深入理解和傳授，更包括如何有效地激發學生的學習興趣，設計并執行有針對性的教學活動，以及與學生建立有效的溝通和互動。

3.2.3" " 社會服務能力

社會服務作為高職院校的重要職能，也是新教師需要具備的核心能力之一，強調教師與外部社區和組織的互動，以滿足地方、社會和國家的需求[17]。主要體現為：協助企業開展科研、員工培訓，參與地方政府的政策建議，為社區科普宣講等。此外，鼓勵教師帶學生參與社會服務活動，培養學生的公民責任感和社會責任感。

3.2.4" " 管理實務能力

在高職院校中，新教師除了教學和科研工作外，還要涉及各類管理實務，如學生事務、教學資源管理、財務管理等工作。高效的管理能力有助于新入職教師更好地整合資源，平衡各種教學與管理的任務，并與團隊成員或學生建立良好的互動關系[18]。

3.2.5" " 學生管理能力

學生管理是新教師工作不可或缺的一部分。新教師在這一領域所需的能力涵蓋了學生行為規范的制定、學生心理健康的關注、學生團隊活動的指導、解決學生日常問題與疑惑以及與家長溝通等多個方面[19]。同時，新教師還要能結合學校的文化和制度，為學生創造一個有利于他們全面發展的環境。這需要新教師具備豐富的教育學知識，還要有高度的人文關懷，能夠理解和引導學生面對挑戰，實現自我價值。

3.2.6" " 數字化應用能力

新教師的數字化應用能力將直接影響教育的質量和效果。數字化應用能力不僅是數字工具的熟練操作和應用，更重要的是將數字技術融入教育實踐中，以促進學習體驗的提升、優化教育資源的分配和創新教育方法[20]。這要求新教師能基于數據做出更加合理的教學安排，為學生提供個性化、差異化的學習支持。

3.3" " “X（專業能力）”的個性化探索

在高職院校新教師的培訓中，“X（專業能力）”代表了對教師個性化的關注和挖掘，強調培訓的針對性和有效性[21]。每位新教師都有自己獨特的教育背景和研究方向，因此，需要建立新入職教師的個人職業發展檔案，對新入職教師的專業背景、教學風格、研究方向和長期職業規劃做備案，形成教師畫像，制定符合其專業化發展的培訓計劃。高職院校新教師職業發展新模式“1+6+X”總體框架如圖1所示。

4" " 高職院校新入職教師考核評分

4.1" " 考核評價的基本思路

4.1.1" " 考核評價主要內容

新教師考核評價應遵循導向性、發展性、客觀性和差異性的原則，采取定性與定量相結合的方法，對新入職教師的師德師風、教學能力、科研能力、社會服務、管理實務、社會實踐、數字化素養、專業能力等方面進行分類考核評價。

4.1.2" " 評價主體

新教師考核評價的主體包括管理部門、指導教師、教學督導、同行以及學生評價等。這些評價主體從不同角度對新教師的工作進行評價，形成全面、客觀、有建設性的評價結果，有助于新教師的成長。

4.2" " 評分機制及操作

4.2.1" " 導師評分（表1）

導師評分是新教師考核評價的關鍵部分，依賴于所分配的指導教師對新教師進行全面、客觀的評價。指導教師會結合新教師在教學實踐中的實際表現、與學生的互動情況、教科研項目進展及成果、以及日常工作中的職業態度和行為等方面進行綜合評價。整個評分過程強調實證、具體和客觀，旨在確保新教師能在真實工作環境中獲得有效指導和反饋，促進新教師的成長。

4.2.2" " 基礎評分：理論學習與社會實踐（表2）

理論學習評分由教師發展中心對新教師理論學習情況進行定量評分。涵蓋“1+6+X”相關的理論培訓，根據培訓學時給予評分，其中教師教育理論學習需通過教育廳統一組織的“高等學校教師教育理論在線考試”。社會實踐評分由各管理部門根據社會實踐的具體內容進行做出定量評分。社會實踐包括指導學生參與社會實踐、企業崗位實踐、社區（街道）實踐、承接企業科研等。

4.2.3" " 分類考核評分（多元評價）（表3）

在“1+6+X”的培訓模式下，分類考核評分是衡量新入職教師能力的關鍵手段。分類考核包括教學能力大賽、輔導員能力大賽和綜合測試三部分。通過這三部分分類考核可以確保培訓的實效性，且有助于發現培訓中的不足，并及時做出改進。

5" " 結語

隨著新時代高職院校的發展和社會需求的變化，新入職教師培養顯得尤為關鍵。本文從新入職教師培養的時代內涵、現實困境到“1+6+X”新模式的提出，力求為高職院校提供一套全面、系統的培養方案，滿足新入職教師的全方位發展需求。然而，每所高職院校的實際情況都是獨特的，因此在具體實施時需要根據學校的實際情況進行適當調整。隨著教育技術和教育理念的進一步發展，高職院校的新入職教師培養體系也應持續更新，以滿足不斷變化的教育環境和社會需求。

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（責任編輯：陳超拔）

基金項目：浙江省高等教育學會高等教育研究課題（KT2023272）

作者簡介：包驥，男，講師。研究方向：生涯規劃教育，創業教育